《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。”
　　而分角色演一演在一定程度上符合了学生阅读的个性化行为，为学生的个性化发展提供了自由选择的方向，在培养学生全面、个性发展的能力上有着重要意义。语文课文中有很多情节性较强的文章，课后也有很多习题要求进行分角色朗读、演一演。对这样的课文和习题，在课堂上会进行分角色读一读、演一演，能够发现学生更喜爱这种方式，这种方式也能更好的帮助学生进行文本阅读、理解。而阅读整本书需要的策略和课内单篇文章阅读策略也有所不同。在实际课堂中，不难发现，纯文字阅读对低年级的学生来说阅读兴趣低，难度大，理解内容困难，难以激发他们的阅读兴趣。受到课文演一演启发，在整本书教学中利用演一演小剧场形式提升低年级学生整本书阅读能力。低年级多阅读绘本故事书，绘本故事书以图文结合的方式来讲述故事、表情达意，并以其融趣味性、艺术性、文学性于一体的特征使低年级的学生更容易阅读，图文结合的形式也利于学生进行小剧场表演。从多元角度围绕绘本小剧场进行深入的建构，对有效实施新课程改革，探索整本书阅读教学的有效性有着实际的指导、辅助作用。
　　一、激发兴趣，自主阅读
　　在观察中发现，低年级学生眼中，每个阅读角色都是有生命的，他们特别喜欢走进每一本绘本故事中，把自己代入其中的一个角色里。如《老鼠牙医生》一书，故事情节生动，情节一波三折，对话丰富，很适合进行小剧场表演。学生阅读之后，自主结合成小组进行排练，表演。在学生的表演中，大家看到了三个主要角色的不同性格，很是鲜活。狐狸——狡猾，有着坏心思，想利用牙医治好牙齿还想着吃了牙医！德索托夫妇——聪明、勇敢，心情随着情节发展变化，最终利用聪明才智战胜狐狸！一千个人眼中就有一千个哈姆雷特，每一小组的表演小剧场都各不相同，但是表演出来的角色都是那样生动。通过小剧场让所有的学生全程参与整个活动，让学生在表演中通过体验、理解来感悟阅读。
　　二、研读故事，提升能力
　　阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。小剧场角色扮演不仅能够激发学生的阅读兴趣，同时还能够培养学生的理解能力。它是在学生初步理解绘本故事的基础上进行的，是对故事的再度演绎。通过角色扮演理解词句篇章，领会文章的主旨和风格，能使学生受到情感的熏陶。同时，低年级识字量小，阅读遇到不认识字的困难就进一步解决了。
　　在这样的基础上，组织学生分角色扮演，效果显著。当学生还不能准确地表达人物的情感时，教师最好融入学生小剧场中，进行示范表演，甚至可以和学生一起运用一些夸张的表情和动作，以求学生理解人物形象。通过小剧場，学生的理解能力得到了最大限度地提升。
　　三、感悟文本，培养情趣
　　《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”可见“情感”是阅读中不可或缺的。培养学生健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度，是教学的重要内容。小剧场能够帮助学生把书面文字、图像转换为立体的声音、动作，帮助学生揣摩故事的表达顺序，体会角色的思想感情变化，让学生在全方位的直接感知中，进入形象化、有感染力的场景中，极大地增强了学生对语言的感悟力。在角色分配的过程中，教师应让学生充分交流和讨论，引导学生说出自己对人物的看法，并简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。
　　四、发挥特长，培养才能
　　小剧场能充分发挥学生的特长，培养学生的表演才能，班里出现了不少小影后，小影帝，优秀编剧，名导演等等。在整本书阅读中层层深入地引导学生表演，一方面使他们对绘本故事有了更深的理解，另一方面也培养了他们的表演才能。
　　小剧场为学生提供了一个施展才能、锻炼提高的好机会。表演的学生能设身处地、亲身体验，学会了分析、把握、理解故事，在表演过程中他们也能够获益匪浅;对于没有机会上台的学生（观众），通过示范引导，他们也会“蠢蠢欲动”，对整本书的故事情节把握的得更加完整。学生不仅对表演产生浓厚的兴趣，从而激发起他们大胆地表现自我、张扬个性的潜力，与此同时，进一步为整本书阅读进行铺垫。
　　由此可见，小剧场作在整本书阅读教学中的初尝试对阅读教学具有实际辅助作用。在进行小剧场的时候，要充分结合故事情节、角色特点和学生自身的特点，尊重学生的个体差异，激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力，引导学生在情感体验中去感受整本书的精彩，从而提升学生的阅读素养。