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随着课程改革进程的不断深入，“为了每一位学生的发展”这一教育理念越来越明确清晰，中学课堂的教学质量也相应有了一定的提升。如何进一步推进素质教育、达到理想的教学效果，这些问题越来越被社会所关注，而教学的有效性问题也因此成为了一个焦点。
一、有效教学的内涵
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，我国学者对有效教学这一问题的研究起步较晚，正式的研究开始于20世纪80年代。关于如何界定有效教学，不同学者们的角度各不相同，但在对于有效教学内涵的问题上还是有着一定的共识的：
其一，教学是为了学生的发展;
其二，有效教学的着眼点是在学生获得的真实进步与发展上的;
其三，为了学生的进步与发展，教师需要采用多种有效策略，深挖教学内涵，从而提高教学质量。
有效教学可以指教学的有效性，主要谈论的是什么样的教学是有效的。而关于其内涵可以从“有效”和“教学”两个方面来阐述。所谓“有效”，主要是指教师在经过一段时间的教学后，学生获得的具体的进步或发展，也就是说，学生是否进步或发展是教学有没有成效的唯一指标。教学是否有效，并不仅仅是指教师的教学态度不端正或没有完成课堂的教学内容，而是指学生有没有从课堂当中学习到什么或者学生的学习效果怎么样。此外，如果学生学习的很费力，但是并没有得到相应的发展，这同样是低效或者无效的教学。而“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。不仅包括了教师的教，还包括了学生的学。
二、影响有效教学的因素
（一）教学目标不明确
教学目标是评价课堂教学是否有效的决定性起点。若没有明确的教学目标，课堂教学将难以有效。随着课程改革的不断深入，以学生为本的课堂教学理念也在不断的深入。因此，教学是否以学生的发展为中心，是否给予学生必要而足够的尊重，是否让学生获得了预期的结果，是否在学习过程和结果中呈现了教学应有的灵魂与价值判断，成为明确教学目标的依据。
（二）学生主体地位未体现
课堂的主体是学生，他们是课堂的主角，课堂是师生共同的舞台。就目前部分的教学整体状态而言，学生的主体地位常常被忽视，教师一言堂的教学模式还比比皆是，教师未能从自身上完成角色的转变，在问题设置、点拨评价、矫正补救等方面角色“错位”，习惯于以自己的教学为中心，让学生被动地接受教师所教授的各种知识，从而导致学生被动地、机械地学习，缺乏主动性和创造性，学生的潜能没能得以充分挖掘。
让学生将问题暴露出来，让他们通过合作探究等方式去主动解决问题，让学生之间互相评价、互相教，通过这些方式进行学习才能有效激发出学生学习的欲望。而教师则应成为课堂教学的组织者、引导者、参与者，要尊重、相信学生主体，让他们主动、积极地参与到课堂教学当中，真正成为课堂教学中的主体，这样的教学才会是有效的。
（三）教学手段运用不合理
随着现代化教学手段的广泛应用，现在的课堂大多采用多媒体进行教学。多媒体承载的信息量大，内容丰富，视觉效果直观，用它辅助教学的确可以增加课堂容量，可使原来抽象、枯燥、难懂的学习内容通过图形、动画、视频等表现形式而变得直观，增强了学生的学习兴趣。另外多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点，因此，在教学中，要尊重学生的个性特点，充分发挥教师的主导作用，实现教师与学生的双向交流，进行个性化教学，才可以有效提高教学效果。但如果运用不当，它就能成为弱化课堂效率的诱因。
有的教师只注重课堂形式的多样，而忽视了本班学生的具体情况，不仅浪费了教学资源，消磨了宝贵的教学时间，学生也没有实质性的收获，还分散了学生的听课注意力，让课堂教学失去了有效性。多媒体的使用应为教学辅助服务的，但有的教师将使用多媒体教学作为一种时尚仅从形式上追求，不去考虑课件对本节课的作用到底大不大，是否提高课堂效率和效果，这样就会适得其反。而且过多地依赖多媒体教学，会让教师与学生直接交流的机会减少，缺乏心理沟通;教师授课速度过快，学生的课堂笔记跟不上、思路跟不上，都会直接影响听课效果;多媒体的信息超量，授课内容多，学生当堂难以消化;还容易让教师对教学设施和教学环境依赖性过强，而缺少了教学方式、方法的灵活性和多样性;而且教学过程中受客观不确定因素的影响程度也过大，如临时停电、网络与计算机的运行出现故障、教室里的光线弱、教师操作计算机的技术欠缺等，都会拖延耽误教学时间，影响到整个教学进程，从而影响课堂教学效果。
三、实施有效教学的策略
（一）创设民主的课堂氛围
课堂气氛是影响学生学习效率和教师教学效果的重要因素之一，良好的课堂氛围能够营造出一种具有感染力的课堂情境，使学生更够积极主动地回应教师，更好地参与到课堂当中来，从而促进课堂效率的提升。新课程改革后教师的角色发生了转变，由课堂的主导者变为引导者，学生也由被动变为主动，成为课堂的主人，自然而然，民主的课堂就成为了当今的主流。
民主的课堂能为学生创设一个彼此平等尊重、能够充分表达观点的民主氛围，可以有效地激发学生的学习愿望和学习热情，让学生参与到课堂中来，不仅僅只是课堂知识的被动接受者，进而促使学生运用有效的方法去积极主动地完成学习任务。民主课堂同样也是讲究学习效率、效果、效益的。教师与学生之间、学生与学生之间形成交流互动的合作关系，师生关系亲密，课堂气氛活跃，能充分凸显出学生的主体地位。此外，教师不应满足于只做一个组织者，还要利用自己的专业知识，参与到课堂中来，与学生共同切磋、共同提高，在民主的课堂中教师的引导与参与同样重要。
（二）采取有效的教学表达
同样的教学内容、教学方法，但不同的教师去讲，效果大相径庭，由此可见，表达在教学中非常的重要。教师的教学表达是有效教学不可或缺的条件。它是教师将学科只是有效地转化为学生能够实际运用的知识和技能的中介。
表达是日常生活中基本的交际手段，是将思维所得的成果用语言、表情、行为等方式反映出来的一种行为。它包括了一切高级行为、一切艺术、一切表露出来的情绪。
教学表达有着特定的育人要求，不仅仅通过语言来表现，教师在教学过程中表现出来的一言一行，对学生及教学质量都会产生影响。教师的表达包括语言和行为，二语言表达又分为口头表达和书面表达，口头表达要求条理清楚，易于理解，吐字清晰，有吸引力，干净轻快，书面表达则力求将知识、思想和美感缜密结合，以文字表达的形式促使学生实现有效学习。
（三）运用有效的教学评价
教学评价包括对教师教的评价和对学生学的评价，也就是学业评价。其中，学业评价是教学评价的核心。学业评价是“以教育目标为依据，运用有效的、恰当的评价方法，系统地收集学生的学业信息，科学地进行分析处理，并对学生的学业变化进行价值判断”。这就需要对以往只注重结果的教学评价进行一定的改变，将评价的重心从教师转移到学生身上，以学生在教学中所呈现出的状态作为参照来评价教师的教学质量。
但是由于中学生的接受程度，理解能力和自身的基础不同等原因，造成他们学习效果也会有所不同，有些教师常常仅按照学习成绩的好坏而将学生分出不同的等级，对于处于“后进生”行列的学生则冷眼相待，这种仅用成绩的好坏来衡量一名学生的教学评价方式是不正确的。在对学生做出评价的时，应强调对学生人格的尊重，强调以人的发展为本，认可学生在所有领域的所有学习成就。通过这种方式可以增进学生对学习目标的自觉投入，促进学生的情感发生和思维发展，培养学生的自主学习能力，促使学生成为一个反思者和自我管理者。
（作者单位：辽阳市第二十中学）
一、有效教学的内涵
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，我国学者对有效教学这一问题的研究起步较晚，正式的研究开始于20世纪80年代。关于如何界定有效教学，不同学者们的角度各不相同，但在对于有效教学内涵的问题上还是有着一定的共识的：
其一，教学是为了学生的发展;
其二，有效教学的着眼点是在学生获得的真实进步与发展上的;
其三，为了学生的进步与发展，教师需要采用多种有效策略，深挖教学内涵，从而提高教学质量。
有效教学可以指教学的有效性，主要谈论的是什么样的教学是有效的。而关于其内涵可以从“有效”和“教学”两个方面来阐述。所谓“有效”，主要是指教师在经过一段时间的教学后，学生获得的具体的进步或发展，也就是说，学生是否进步或发展是教学有没有成效的唯一指标。教学是否有效，并不仅仅是指教师的教学态度不端正或没有完成课堂的教学内容，而是指学生有没有从课堂当中学习到什么或者学生的学习效果怎么样。此外，如果学生学习的很费力，但是并没有得到相应的发展，这同样是低效或者无效的教学。而“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。不仅包括了教师的教，还包括了学生的学。
二、影响有效教学的因素
（一）教学目标不明确
教学目标是评价课堂教学是否有效的决定性起点。若没有明确的教学目标，课堂教学将难以有效。随着课程改革的不断深入，以学生为本的课堂教学理念也在不断的深入。因此，教学是否以学生的发展为中心，是否给予学生必要而足够的尊重，是否让学生获得了预期的结果，是否在学习过程和结果中呈现了教学应有的灵魂与价值判断，成为明确教学目标的依据。
（二）学生主体地位未体现
课堂的主体是学生，他们是课堂的主角，课堂是师生共同的舞台。就目前部分的教学整体状态而言，学生的主体地位常常被忽视，教师一言堂的教学模式还比比皆是，教师未能从自身上完成角色的转变，在问题设置、点拨评价、矫正补救等方面角色“错位”，习惯于以自己的教学为中心，让学生被动地接受教师所教授的各种知识，从而导致学生被动地、机械地学习，缺乏主动性和创造性，学生的潜能没能得以充分挖掘。
让学生将问题暴露出来，让他们通过合作探究等方式去主动解决问题，让学生之间互相评价、互相教，通过这些方式进行学习才能有效激发出学生学习的欲望。而教师则应成为课堂教学的组织者、引导者、参与者，要尊重、相信学生主体，让他们主动、积极地参与到课堂教学当中，真正成为课堂教学中的主体，这样的教学才会是有效的。
（三）教学手段运用不合理
随着现代化教学手段的广泛应用，现在的课堂大多采用多媒体进行教学。多媒体承载的信息量大，内容丰富，视觉效果直观，用它辅助教学的确可以增加课堂容量，可使原来抽象、枯燥、难懂的学习内容通过图形、动画、视频等表现形式而变得直观，增强了学生的学习兴趣。另外多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点，因此，在教学中，要尊重学生的个性特点，充分发挥教师的主导作用，实现教师与学生的双向交流，进行个性化教学，才可以有效提高教学效果。但如果运用不当，它就能成为弱化课堂效率的诱因。
有的教师只注重课堂形式的多样，而忽视了本班学生的具体情况，不仅浪费了教学资源，消磨了宝贵的教学时间，学生也没有实质性的收获，还分散了学生的听课注意力，让课堂教学失去了有效性。多媒体的使用应为教学辅助服务的，但有的教师将使用多媒体教学作为一种时尚仅从形式上追求，不去考虑课件对本节课的作用到底大不大，是否提高课堂效率和效果，这样就会适得其反。而且过多地依赖多媒体教学，会让教师与学生直接交流的机会减少，缺乏心理沟通;教师授课速度过快，学生的课堂笔记跟不上、思路跟不上，都会直接影响听课效果;多媒体的信息超量，授课内容多，学生当堂难以消化;还容易让教师对教学设施和教学环境依赖性过强，而缺少了教学方式、方法的灵活性和多样性;而且教学过程中受客观不确定因素的影响程度也过大，如临时停电、网络与计算机的运行出现故障、教室里的光线弱、教师操作计算机的技术欠缺等，都会拖延耽误教学时间，影响到整个教学进程，从而影响课堂教学效果。
三、实施有效教学的策略
（一）创设民主的课堂氛围
课堂气氛是影响学生学习效率和教师教学效果的重要因素之一，良好的课堂氛围能够营造出一种具有感染力的课堂情境，使学生更够积极主动地回应教师，更好地参与到课堂当中来，从而促进课堂效率的提升。新课程改革后教师的角色发生了转变，由课堂的主导者变为引导者，学生也由被动变为主动，成为课堂的主人，自然而然，民主的课堂就成为了当今的主流。
民主的课堂能为学生创设一个彼此平等尊重、能够充分表达观点的民主氛围，可以有效地激发学生的学习愿望和学习热情，让学生参与到课堂中来，不仅僅只是课堂知识的被动接受者，进而促使学生运用有效的方法去积极主动地完成学习任务。民主课堂同样也是讲究学习效率、效果、效益的。教师与学生之间、学生与学生之间形成交流互动的合作关系，师生关系亲密，课堂气氛活跃，能充分凸显出学生的主体地位。此外，教师不应满足于只做一个组织者，还要利用自己的专业知识，参与到课堂中来，与学生共同切磋、共同提高，在民主的课堂中教师的引导与参与同样重要。
（二）采取有效的教学表达
同样的教学内容、教学方法，但不同的教师去讲，效果大相径庭，由此可见，表达在教学中非常的重要。教师的教学表达是有效教学不可或缺的条件。它是教师将学科只是有效地转化为学生能够实际运用的知识和技能的中介。
表达是日常生活中基本的交际手段，是将思维所得的成果用语言、表情、行为等方式反映出来的一种行为。它包括了一切高级行为、一切艺术、一切表露出来的情绪。
教学表达有着特定的育人要求，不仅仅通过语言来表现，教师在教学过程中表现出来的一言一行，对学生及教学质量都会产生影响。教师的表达包括语言和行为，二语言表达又分为口头表达和书面表达，口头表达要求条理清楚，易于理解，吐字清晰，有吸引力，干净轻快，书面表达则力求将知识、思想和美感缜密结合，以文字表达的形式促使学生实现有效学习。
（三）运用有效的教学评价
教学评价包括对教师教的评价和对学生学的评价，也就是学业评价。其中，学业评价是教学评价的核心。学业评价是“以教育目标为依据，运用有效的、恰当的评价方法，系统地收集学生的学业信息，科学地进行分析处理，并对学生的学业变化进行价值判断”。这就需要对以往只注重结果的教学评价进行一定的改变，将评价的重心从教师转移到学生身上，以学生在教学中所呈现出的状态作为参照来评价教师的教学质量。
但是由于中学生的接受程度，理解能力和自身的基础不同等原因，造成他们学习效果也会有所不同，有些教师常常仅按照学习成绩的好坏而将学生分出不同的等级，对于处于“后进生”行列的学生则冷眼相待，这种仅用成绩的好坏来衡量一名学生的教学评价方式是不正确的。在对学生做出评价的时，应强调对学生人格的尊重，强调以人的发展为本，认可学生在所有领域的所有学习成就。通过这种方式可以增进学生对学习目标的自觉投入，促进学生的情感发生和思维发展，培养学生的自主学习能力，促使学生成为一个反思者和自我管理者。
（作者单位：辽阳市第二十中学）