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目前，基础教育教学中存在的主要问题是“双基”教学的惯性影响和教师对学科基本结构的表面化理解，导致教师将传授知识和训练学生解题技巧作为教学的核心，造成学生思维缺乏活力，使学科核心能力、创造性思维和学科素养的发展受到限制，因而很难培养出创造性人才。这需要来一场学科核心素养的认知运动，改变教师对“双基”教学、学科基本结构、学科综合素养等问题的认识，把长期颠倒了的学科教学重心重新纠正过来，以学科核心素养来组织和建构学科知识体系，把教学从表层的知识教学和技巧训练水平，提升到深层的思想和方法教学的水平上来。
首先是确立目标。用学科核心素养整合学科教学是指教师在学科思想的指导下，创造性地将学科教学的各个要素及环节进行相互融合和有效组合，在整体优化的基础上产生聚合效应，突破“双基”教学的束缚，最大限度地促进学生学科能力和学科综合素质发展的一种新的教学方式。其实质是通过学科教学内容“量”的压缩和“质”的精选，解决学生局部认识与整体认识的矛盾，克服教学内容的分散性与教学过程的间断性，为减轻学生课业负担，促进探究性学习能力、创造性思维和学科综合素养的发展寻找突破口。
其次是確定思路。具体地说就是在教学目标中突出学科核心素养;在教学内容中挖掘学科核心素养;在教学情境中蕴含学科核心素养;在教学过程中使学生体验和领悟学科核心素养;在教学方法中帮助学生归纳和总结学科核心素养;在练习与作业中让学生应用和反思学科核心素养。
任何一个学科知识结构中都有一个或几个在结构中起统帅作用的学科思想和方法。基于学科核心素养整合学科教学就是要选择那些“尽量简要”“带有迁移力”的学科思想好方法作为教学内容的核心，始终突出其中心地位，让学生深入掌握其本质属性、基本规律与普遍意义。
第三是确定流程。改变以往学科教学中“部分--部分--整体”的知识组织和建构方式，代之以“整体--部分--整体”的教学模式，单元主题式教学是一种比较可行的教学方式。
首先是从整体上帮助学生感知和了解教学内容，以其中所蕴含的学科思想方法作为核心归纳和概括教学内容的知识结构，然后以学科教材的单元为基本单位实施整体性教学。其次是引导学生对单元教学内容作初步的整体感知，让他们了解本单元包括哪些内容、这些内容之间是如何相互联系的，并以本单元教学内容所蕴含的学科思想方法为核心概括出本单元的知识结构，使学生对本单元的学科思想方法和知识结构形成一种整体的感知。教师要始终将本单元教材所蕴含的学科思想方法作为各个教学环节的核心和灵魂，采取螺旋式上升的方式，帮助学生重点突破对学科思想和方法的局部认识。最后是引导学生从整体上去揣摩、领会和掌握本单元的学科思想方法与知识结构。
把教的目标转化为学的目标，设计既能承载学习目标又让学生自带动力的学习，为学生的学习提供适切方便的工具和脚手架，从双基教学走向核心素养教学等等。让我们从学科核心素养和课堂建设慢慢起步，从教的逻辑中走出来，从学生学习的逻辑出发构建灵动的课堂。带动教师的专业发展，促进学生核心素养的全面提升。
淄博市周村区实验中学
首先是确立目标。用学科核心素养整合学科教学是指教师在学科思想的指导下，创造性地将学科教学的各个要素及环节进行相互融合和有效组合，在整体优化的基础上产生聚合效应，突破“双基”教学的束缚，最大限度地促进学生学科能力和学科综合素质发展的一种新的教学方式。其实质是通过学科教学内容“量”的压缩和“质”的精选，解决学生局部认识与整体认识的矛盾，克服教学内容的分散性与教学过程的间断性，为减轻学生课业负担，促进探究性学习能力、创造性思维和学科综合素养的发展寻找突破口。
其次是確定思路。具体地说就是在教学目标中突出学科核心素养;在教学内容中挖掘学科核心素养;在教学情境中蕴含学科核心素养;在教学过程中使学生体验和领悟学科核心素养;在教学方法中帮助学生归纳和总结学科核心素养;在练习与作业中让学生应用和反思学科核心素养。
任何一个学科知识结构中都有一个或几个在结构中起统帅作用的学科思想和方法。基于学科核心素养整合学科教学就是要选择那些“尽量简要”“带有迁移力”的学科思想好方法作为教学内容的核心，始终突出其中心地位，让学生深入掌握其本质属性、基本规律与普遍意义。
第三是确定流程。改变以往学科教学中“部分--部分--整体”的知识组织和建构方式，代之以“整体--部分--整体”的教学模式，单元主题式教学是一种比较可行的教学方式。
首先是从整体上帮助学生感知和了解教学内容，以其中所蕴含的学科思想方法作为核心归纳和概括教学内容的知识结构，然后以学科教材的单元为基本单位实施整体性教学。其次是引导学生对单元教学内容作初步的整体感知，让他们了解本单元包括哪些内容、这些内容之间是如何相互联系的，并以本单元教学内容所蕴含的学科思想方法为核心概括出本单元的知识结构，使学生对本单元的学科思想方法和知识结构形成一种整体的感知。教师要始终将本单元教材所蕴含的学科思想方法作为各个教学环节的核心和灵魂，采取螺旋式上升的方式，帮助学生重点突破对学科思想和方法的局部认识。最后是引导学生从整体上去揣摩、领会和掌握本单元的学科思想方法与知识结构。
把教的目标转化为学的目标，设计既能承载学习目标又让学生自带动力的学习，为学生的学习提供适切方便的工具和脚手架，从双基教学走向核心素养教学等等。让我们从学科核心素养和课堂建设慢慢起步，从教的逻辑中走出来，从学生学习的逻辑出发构建灵动的课堂。带动教师的专业发展，促进学生核心素养的全面提升。
淄博市周村区实验中学