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【内容摘要】阅读教学是初中英语教学的重点和难点。其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提出的信息，领悟文章的内涵，更重要的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，培养学生阅读兴趣，树立正确的人生观和价值观，全面提升人文素养。行之有效的阅读教学能够帮助学生养成良好的阅读习惯，进而提高学生的英语阅读能力。
【关键词】任务型阅读 课堂设计 阅读教学
核心素养主要是指学生适应未来社会发展及终身学习的关键能力和必备品格[1]。其综合表现为四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力[2]。在新课改的背景下，每一位英语教师都应该深入研究如何促进学生英语核心素养的培养。在自己的教学实践中不断的创新、总结、反思。那么在初中英语阅读教学中如何设计阅读任务来实现学生核心素养的提升？这需要教师充分分析教材背后的深层含义，学生的现有水平、设计高效的学习任务，来促使学生全面提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
一、任务型阅读的必要性
以任务为中心的语言教学方法（The Task-oriented Approach） 是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。即直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化。从而培养他们运用英语的能力。也就是说，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。通过听、说、读、写等活动，用所学英语去做事情，在做事情的过程中，发展和运用自己所学的语言[3]。让学习者在学习的过程中处于一种积极的、主动的学习心理状态，为了完成任务，学习者以“意义”中心。其中学生的学习兴趣就起着重要的作用，兴趣是学生积极思维、探求知识的内动力。阅读教学是初中英语教学中相当重要但有难度极高的一部分。但任务型阅读教学是以学生为中心，以任务依托，培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，以便培养学生的创造能力。任务型阅读教学注重信息的沟通与交流，从而达到语言教学的目的。
二、 任务型阅读教学的目的
任务型阅读教学的目的：①让学生通过阅读，使学生掌握阅读方法，从中获取相关的信息，开阔视野，扩大学生的知识面，享受乐趣;②通过阅读逐步培养学生听、说、读、写的能力;③了解文章的结构，学习语言知识，培养初步写作能力。④提高阅读技巧，培养阅读能力。⑤了解各国文化的内涵，学会尊重文化差异，培养文化自豪感。
三、 任务型阅读教学的基本步骤
1.Before reading
阅读前的任务设计是一节课的开端。俗话说良好的开端是成功的一半。活动设计的目的在于激活学生的原有认知，让学生通过头脑风暴大量输入与主题相关的词汇、句型和背景知识。所以教师要准备一些有趣的阅读活动。例如，沪教牛津七年级上Unit 6文章是关于上海的介绍。在阅读之前，教师用一些名胜古迹的图片导入，让学生领略祖国的大好河山。最后一张图片是上海的东方明珠电视塔。于是引入到上海的风景，用视频和图片介绍上海，同时为后面的阅读扫除部分单词和句子的障碍。这有利于激发学生的求知欲，引起对阅读的兴趣。
2.While reading
以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的语言知识、语言技能和阅读能力。在阅读过程中，教师应当指导学生运用阅读策略，对文章进行预测、分析、总结、推理等。例如，人教版九年级unit 6的文章关于篮球的发明。用标题和图片让学生运用预测的技巧猜测文章的大意内容。然后让学生速读获取每一段的段落大意。再用一张思维导图让学生学会用思维导图概括文章内容，并进行复述。这些任务的完成让学生积极运用阅读策略了解掌握文章的内容。教师在设计任务时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过层层递进的方式，让学生对文章的大致内容、整体结构逐渐了解，并能把握文章的中心和重点。
3.After reading
阅读完一篇课文后，如果学生只掌握几个“语言点”、回答了几个问题或朗读了几遍课文，这显然是不够的。阅读只是语言的输入，更加关键的是语言的输出。只要通过学习课文来培养学生的听说读写的综合运用能力，其收获才会更大。通过几年的教学经验，我总结了以下几种行之有效的方法：
（1）看图复述
看图复述课文是提高运用语言能力的好方法。教师事先将文章内容用几幅简单的图或者思维导图来表示，先分开一幅一幅講，最后再把它们连成一个完整的故事。既复习了阅读课文的内容，又对口语表达能力是一个很好的锻炼，达到以读促说的目的。
（2）分角色表演
这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。例如，人教版八年级下unit 6的阅读Hansel and Gretel就可以让学生进行改编，呈现一部精彩的课本剧表演。在课本剧的表演过程中，学生需要分配角色，注意角色说话的语气、语调，同时还要加上自己的动作来表现角色的个性特征，这样的表演，对学生来说就不单单是需要消化理解文章内容，更需要用角色代入的方式去把课本内容内化成自己的作品，这无疑从多方面地促进了学生语言的运用能力的提升。
（3）创新思维
让学生大胆自行改编、续写文章或让学生发散思维与文章有关的问题。只要想得到就一定能做到。给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的知识信息，将自己的观点表述出来。有时学生可能会给出不太标准的答案，但老师无须加以否定只要稍加更正就行，因为我们的目的是鼓励学生大胆去运用语言。例如，沪教牛津七年级下unit 8阅读关于收藏。文章最后结尾部分爷爷提出“You have your school work to do， so you shouldn’t spend too much time collecting things.”读后活动设计可以从这句话出发，让学生去思考收藏和学习的关系，从而开展一场辩论赛。学生对这个话题感兴趣，能够各抒己见，能够有很多思维的碰撞，有利于学生学会用英语思考问题并解决问题。 （4）练习巩固
阅读后的书写可以达到巩固的作用。 心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习。通过阶段练习，学生对整篇文章就已有了明确的了解。学生复述完内容后，进行相关练习。持之以恒，学生综合语言运用能力会明显提高。
（5）阅读补充练习
英语的阅读分为故事、科技、人物传记、书信、游记等文体。如果可以根据已有的阅读材料加以补充同类型的阅读，将解决的就不是一篇，而是一类阅读题材的问题，对学生阅读水平的提高是显著的。
四、 任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析
以沪教牛津七年级上Unit 6 Visiting Shanghai这一阅读课为例。
Step 1. Lead-in
Three-minute talk about Hongkong. Then play a video and let students find out the answer to the following question： what kind of city is Shanghai？
设计说明：三分钟演讲是常规课堂的一部分，根据课题内容让学生轮流进行演讲，提高学生的口头表达能力，演讲者会根据内容提出两个问题给同学们思考，这也能提高其他同学的听力水平。视频的输入有助于激活学生对上海的印象，并帮助他们了解上海，为接下来的课文学习做好铺垫。
Step 2. Before reading
Look at the photos， the title and the sub-headings of the article on Page 73， and then circle the correct answer.
设计说明：让学生根据图片、标题，猜测文章的主题，培养学生的预测能力。
Step 3. While reading
1. Read the passage quickly and sum up the main idea of the passage.
2. Read the text quickly and write True or False.
3. Scanning： Scan and find the answers to these questions：
设计说明：让学生运用略读和寻读的技巧，三个阅读活动由大意到细节，由浅入深，帮助学生了解文章内容。
Step 4. Speaking activity
To guide students to talk about famous places in Shanghai， including the location， description and the things people can do there.
设计说明：让学生借助思维导图的学会复述课文，包括地点，描述和人们的活动。在复述的过程中，培养学生的归纳整理能力，提高学生的口头表达能力。
Step 5. After reading
1.Four students in a group， and discuss with their group member to plan a one-day tour of Shanghai.
2.The group leader make a report like the example：
In the morning， we’re going to …… at…
At…， we’re going to…
For lunch， we’re going to…at…
In the afternoon/evening， we’re going to…
设计说明：这一读后活动是本课知识的综合运用。学生既要非常熟悉课本内容，也要能够运用到实际活动中，形成自己小组的旅游计划。既要有自己的想法，也要和小组成员共同商量。充分体现和小组成员间的互相交流和互帮互助，直到达成共识向全班同学展示。
Step 6. Summary and moral education
1.To summarize some famous places in Shanghai.
2.Encourage the students to open up their eyes by travelling.
设计说明：学生通过课文回顾，更加了解上海，并激发学生游览祖国大好河山的兴趣，激发学生的爱国热情和民族自豪感。
任务型阅读教学的理论基础是语言习得的研究成果，通过课堂上学生之间的互动交际，帮助学生提高语言的听、说、读、写能力。任务阅读教学注意信息沟通，任务完成起来具有真实性和可操作性，有利于提高学生学习英语的积极性和主动性，是一种行之有效的阅读教学方法。任务的设计要充分发挥学生的主体性，让学生学会阅读、学会思考。讓学生成为积极的阅读者，主动的思考者，享受阅读的过程，成为终身的学习者。
【参考文献】
[1]辛涛.学生发展核心素养研究应注意的几个问题[J].东北师范大学学报（教育学科版），2016（1）：6-7.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2018.
[3]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2010：54-55.
（作者单位：华南师范大学中山附属中学）
【关键词】任务型阅读 课堂设计 阅读教学
核心素养主要是指学生适应未来社会发展及终身学习的关键能力和必备品格[1]。其综合表现为四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力[2]。在新课改的背景下，每一位英语教师都应该深入研究如何促进学生英语核心素养的培养。在自己的教学实践中不断的创新、总结、反思。那么在初中英语阅读教学中如何设计阅读任务来实现学生核心素养的提升？这需要教师充分分析教材背后的深层含义，学生的现有水平、设计高效的学习任务，来促使学生全面提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
一、任务型阅读的必要性
以任务为中心的语言教学方法（The Task-oriented Approach） 是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。即直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化。从而培养他们运用英语的能力。也就是说，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。通过听、说、读、写等活动，用所学英语去做事情，在做事情的过程中，发展和运用自己所学的语言[3]。让学习者在学习的过程中处于一种积极的、主动的学习心理状态，为了完成任务，学习者以“意义”中心。其中学生的学习兴趣就起着重要的作用，兴趣是学生积极思维、探求知识的内动力。阅读教学是初中英语教学中相当重要但有难度极高的一部分。但任务型阅读教学是以学生为中心，以任务依托，培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，以便培养学生的创造能力。任务型阅读教学注重信息的沟通与交流，从而达到语言教学的目的。
二、 任务型阅读教学的目的
任务型阅读教学的目的：①让学生通过阅读，使学生掌握阅读方法，从中获取相关的信息，开阔视野，扩大学生的知识面，享受乐趣;②通过阅读逐步培养学生听、说、读、写的能力;③了解文章的结构，学习语言知识，培养初步写作能力。④提高阅读技巧，培养阅读能力。⑤了解各国文化的内涵，学会尊重文化差异，培养文化自豪感。
三、 任务型阅读教学的基本步骤
1.Before reading
阅读前的任务设计是一节课的开端。俗话说良好的开端是成功的一半。活动设计的目的在于激活学生的原有认知，让学生通过头脑风暴大量输入与主题相关的词汇、句型和背景知识。所以教师要准备一些有趣的阅读活动。例如，沪教牛津七年级上Unit 6文章是关于上海的介绍。在阅读之前，教师用一些名胜古迹的图片导入，让学生领略祖国的大好河山。最后一张图片是上海的东方明珠电视塔。于是引入到上海的风景，用视频和图片介绍上海，同时为后面的阅读扫除部分单词和句子的障碍。这有利于激发学生的求知欲，引起对阅读的兴趣。
2.While reading
以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的语言知识、语言技能和阅读能力。在阅读过程中，教师应当指导学生运用阅读策略，对文章进行预测、分析、总结、推理等。例如，人教版九年级unit 6的文章关于篮球的发明。用标题和图片让学生运用预测的技巧猜测文章的大意内容。然后让学生速读获取每一段的段落大意。再用一张思维导图让学生学会用思维导图概括文章内容，并进行复述。这些任务的完成让学生积极运用阅读策略了解掌握文章的内容。教师在设计任务时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过层层递进的方式，让学生对文章的大致内容、整体结构逐渐了解，并能把握文章的中心和重点。
3.After reading
阅读完一篇课文后，如果学生只掌握几个“语言点”、回答了几个问题或朗读了几遍课文，这显然是不够的。阅读只是语言的输入，更加关键的是语言的输出。只要通过学习课文来培养学生的听说读写的综合运用能力，其收获才会更大。通过几年的教学经验，我总结了以下几种行之有效的方法：
（1）看图复述
看图复述课文是提高运用语言能力的好方法。教师事先将文章内容用几幅简单的图或者思维导图来表示，先分开一幅一幅講，最后再把它们连成一个完整的故事。既复习了阅读课文的内容，又对口语表达能力是一个很好的锻炼，达到以读促说的目的。
（2）分角色表演
这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。例如，人教版八年级下unit 6的阅读Hansel and Gretel就可以让学生进行改编，呈现一部精彩的课本剧表演。在课本剧的表演过程中，学生需要分配角色，注意角色说话的语气、语调，同时还要加上自己的动作来表现角色的个性特征，这样的表演，对学生来说就不单单是需要消化理解文章内容，更需要用角色代入的方式去把课本内容内化成自己的作品，这无疑从多方面地促进了学生语言的运用能力的提升。
（3）创新思维
让学生大胆自行改编、续写文章或让学生发散思维与文章有关的问题。只要想得到就一定能做到。给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的知识信息，将自己的观点表述出来。有时学生可能会给出不太标准的答案，但老师无须加以否定只要稍加更正就行，因为我们的目的是鼓励学生大胆去运用语言。例如，沪教牛津七年级下unit 8阅读关于收藏。文章最后结尾部分爷爷提出“You have your school work to do， so you shouldn’t spend too much time collecting things.”读后活动设计可以从这句话出发，让学生去思考收藏和学习的关系，从而开展一场辩论赛。学生对这个话题感兴趣，能够各抒己见，能够有很多思维的碰撞，有利于学生学会用英语思考问题并解决问题。 （4）练习巩固
阅读后的书写可以达到巩固的作用。 心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习。通过阶段练习，学生对整篇文章就已有了明确的了解。学生复述完内容后，进行相关练习。持之以恒，学生综合语言运用能力会明显提高。
（5）阅读补充练习
英语的阅读分为故事、科技、人物传记、书信、游记等文体。如果可以根据已有的阅读材料加以补充同类型的阅读，将解决的就不是一篇，而是一类阅读题材的问题，对学生阅读水平的提高是显著的。
四、 任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析
以沪教牛津七年级上Unit 6 Visiting Shanghai这一阅读课为例。
Step 1. Lead-in
Three-minute talk about Hongkong. Then play a video and let students find out the answer to the following question： what kind of city is Shanghai？
设计说明：三分钟演讲是常规课堂的一部分，根据课题内容让学生轮流进行演讲，提高学生的口头表达能力，演讲者会根据内容提出两个问题给同学们思考，这也能提高其他同学的听力水平。视频的输入有助于激活学生对上海的印象，并帮助他们了解上海，为接下来的课文学习做好铺垫。
Step 2. Before reading
Look at the photos， the title and the sub-headings of the article on Page 73， and then circle the correct answer.
设计说明：让学生根据图片、标题，猜测文章的主题，培养学生的预测能力。
Step 3. While reading
1. Read the passage quickly and sum up the main idea of the passage.
2. Read the text quickly and write True or False.
3. Scanning： Scan and find the answers to these questions：
设计说明：让学生运用略读和寻读的技巧，三个阅读活动由大意到细节，由浅入深，帮助学生了解文章内容。
Step 4. Speaking activity
To guide students to talk about famous places in Shanghai， including the location， description and the things people can do there.
设计说明：让学生借助思维导图的学会复述课文，包括地点，描述和人们的活动。在复述的过程中，培养学生的归纳整理能力，提高学生的口头表达能力。
Step 5. After reading
1.Four students in a group， and discuss with their group member to plan a one-day tour of Shanghai.
2.The group leader make a report like the example：
In the morning， we’re going to …… at…
At…， we’re going to…
For lunch， we’re going to…at…
In the afternoon/evening， we’re going to…
设计说明：这一读后活动是本课知识的综合运用。学生既要非常熟悉课本内容，也要能够运用到实际活动中，形成自己小组的旅游计划。既要有自己的想法，也要和小组成员共同商量。充分体现和小组成员间的互相交流和互帮互助，直到达成共识向全班同学展示。
Step 6. Summary and moral education
1.To summarize some famous places in Shanghai.
2.Encourage the students to open up their eyes by travelling.
设计说明：学生通过课文回顾，更加了解上海，并激发学生游览祖国大好河山的兴趣，激发学生的爱国热情和民族自豪感。
任务型阅读教学的理论基础是语言习得的研究成果，通过课堂上学生之间的互动交际，帮助学生提高语言的听、说、读、写能力。任务阅读教学注意信息沟通，任务完成起来具有真实性和可操作性，有利于提高学生学习英语的积极性和主动性，是一种行之有效的阅读教学方法。任务的设计要充分发挥学生的主体性，让学生学会阅读、学会思考。讓学生成为积极的阅读者，主动的思考者，享受阅读的过程，成为终身的学习者。
【参考文献】
[1]辛涛.学生发展核心素养研究应注意的几个问题[J].东北师范大学学报（教育学科版），2016（1）：6-7.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2018.
[3]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2010：54-55.
（作者单位：华南师范大学中山附属中学）