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【内容摘要】随着新课改的持续深入，高中语文教师在开展实践教学工作时，应积极扭转传统教学观念并探寻更为先进的教学方式，让学生的思维得到发展，以此促进学习成绩的提升。实践证明，将情境教学应用于高中语文教学中，能够有效激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使其全身心投入到课堂学习当中，有利于提高课堂教学质量和效率。
【关键词】高中语文 情境教学法 应用策略
情境教学法的含义是指：教师带有目的性导入或创设某种现实情境，让学生在真实且生动的场景中发散思维，激发学生探究知识的兴趣，最终实现活跃学习氛围、增强学生理解能力、提高语文素养等教育目标而应用的一种教学手段。就高中语文教师而言，不仅要重视给学生传授基础知识，还要重视培养学生的语文学习能力，通过创设灵活多变的教学情境，不断丰富教学内容，让学生感受到学习语文知识的快乐，从而真正喜欢上语文学科，实现有效教学。
一、创设多媒体教学情境
多媒体教学具备图文并茂、动静结合、生动形象等优势，和传统教学方式相比较，更加富有吸引力。通过运用多媒体创设教学情境的方式，使得课堂教学氛围更加活跃，将抽象复杂的知识直观呈现在学生眼前，还有利于引导学生发散多角度思维，激发学习语文知识的兴趣[1]。教师可在课堂导入环节的设计中结合应用多媒体教学，通过教师的精心设计，给后续整节课的进行做好铺垫，让学生产生浓厚的学习兴趣，找到学习动机。
例如，在讲授《荷塘月色》这一课时，文章重点描述在月下的荷塘所具有的独特美景。为了取得理想教学效果，教师可事先借助网络查找和收集有关的视频或图片等素材，并在课堂上通过多媒体投影设备展示给学生观看，在这种情况下，学生对这节课的印象会更加深刻，注意力也会更加集中到课堂上。由此可见，多媒体的呈现效果以及辅助语言的应用，有机结合图画、音频、视频等众多教学资源，给学生打造出立体的语言环境，让学生在真实的场景中快乐学习，实现深化理解和记忆相关知识。
二、创设角色扮演情境
就高中语文教学而言，文言文教学一向是重难点，是大部分教师感觉教的困难、学生学的吃力的内容。广大语文教师对怎样教好文言文进行更加深入的思考，并意识到“读”是一个非常重要的环节，怎样引导学生读的有水平、有兴趣、有活力，是语文教师面临的重点难题。因此，笔者在给学生讲解《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》等文章时，会鼓励学生积极尝试使用分角色朗读、对话表演等方式进行。事实证明，通过使用这种教学方法，让学生对学习文言文知识充满了强烈的兴趣，学习热情高涨，同时取得更为理想的教學效果[2]。
例如，在讲授《烛之武退秦师》一文时，挑选几名学生分别扮演郑伯、秦王、佚之狐、烛之武等人物。与此同时，要求学生准确掌握文中人物的语言以及性格特点，通过进行分角色朗读的方式，使得教学活动更加具备趣味性，学生都可以积极参与进来，真正带给学生身临其境的感受，实现闻其声，睹其貌，见其形，给高中语文文言文课堂教学增添无限生机与活力。
三、创设问题情境
对于大多数教师来说，给学生创设问题情境是一种使用频率较高的教学方式，教师给学生提出具备价值的问题，营造和实际教学内容相适应的学习氛围，从而激发学生的探究兴趣，让学生在问题的引导下发散思维、积极思考，从而增强学生发现和解决问题的能力，让学生的创新精神、实践精神得到培养和锻炼[3]。
例如，在讲授《鸿门宴》这篇课文时，大多数教师在课前导入环节都会给学生提出这样一个问题：“刘邦和项羽具备怎样的性格特征？”其实这种提问方式较不合理，因为学生在仔细阅读过这篇文章以后，基本都可以回答正确，仅仅局限于此并不利于给学生创设更加具备深层次的问题情境。因此，教师就可以换一种提问方式，如：“你们觉得文中主人公的性格特点和自身最后的结局有什么关系吗？”在这个问题上，学生们产生了较大的分歧，有学生认为项羽的行为属于“妇人之仁”，还有学生持相反意见，认为是“君子之度”，此时就可以给予学生充足讨论的时间，让他们发表自身的独特观点[4]。通过教师提出的问题，让学生的关注视野更加开阔，引发学生产生探究新问题、新知识的欲望。虽然可以说项羽的结局和刚愎自用的性格脱不了干系，但是在仔细阅读文章以后，还是可以发现其具有率真的个性，学生对课文的认识会更加深刻。
结束语
将情境教学法应用到高中语文教学中，能够更好满足新课改要求。通过教师的科学合理应用，能够有效激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生体会到学习语文知识的快乐，培养和锻炼综合学习能力，促进良好语文素养的形成。
【参考文献】
[1]魏立平.浅谈情境教学法高中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2019（19）：105.
[2]田会强. 情境教学法在高中语文教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[3]苑丽莉. 情境教学法在语文教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[4]孙鹏. 情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[A]. .新教育时代（2015年10月 总第3辑）[C].：天津电子出版社有限公司，2015：1.
（作者单位：甘肃省秦安县第一中学）
【关键词】高中语文 情境教学法 应用策略
情境教学法的含义是指：教师带有目的性导入或创设某种现实情境，让学生在真实且生动的场景中发散思维，激发学生探究知识的兴趣，最终实现活跃学习氛围、增强学生理解能力、提高语文素养等教育目标而应用的一种教学手段。就高中语文教师而言，不仅要重视给学生传授基础知识，还要重视培养学生的语文学习能力，通过创设灵活多变的教学情境，不断丰富教学内容，让学生感受到学习语文知识的快乐，从而真正喜欢上语文学科，实现有效教学。
一、创设多媒体教学情境
多媒体教学具备图文并茂、动静结合、生动形象等优势，和传统教学方式相比较，更加富有吸引力。通过运用多媒体创设教学情境的方式，使得课堂教学氛围更加活跃，将抽象复杂的知识直观呈现在学生眼前，还有利于引导学生发散多角度思维，激发学习语文知识的兴趣[1]。教师可在课堂导入环节的设计中结合应用多媒体教学，通过教师的精心设计，给后续整节课的进行做好铺垫，让学生产生浓厚的学习兴趣，找到学习动机。
例如，在讲授《荷塘月色》这一课时，文章重点描述在月下的荷塘所具有的独特美景。为了取得理想教学效果，教师可事先借助网络查找和收集有关的视频或图片等素材，并在课堂上通过多媒体投影设备展示给学生观看，在这种情况下，学生对这节课的印象会更加深刻，注意力也会更加集中到课堂上。由此可见，多媒体的呈现效果以及辅助语言的应用，有机结合图画、音频、视频等众多教学资源，给学生打造出立体的语言环境，让学生在真实的场景中快乐学习，实现深化理解和记忆相关知识。
二、创设角色扮演情境
就高中语文教学而言，文言文教学一向是重难点，是大部分教师感觉教的困难、学生学的吃力的内容。广大语文教师对怎样教好文言文进行更加深入的思考，并意识到“读”是一个非常重要的环节，怎样引导学生读的有水平、有兴趣、有活力，是语文教师面临的重点难题。因此，笔者在给学生讲解《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》等文章时，会鼓励学生积极尝试使用分角色朗读、对话表演等方式进行。事实证明，通过使用这种教学方法，让学生对学习文言文知识充满了强烈的兴趣，学习热情高涨，同时取得更为理想的教學效果[2]。
例如，在讲授《烛之武退秦师》一文时，挑选几名学生分别扮演郑伯、秦王、佚之狐、烛之武等人物。与此同时，要求学生准确掌握文中人物的语言以及性格特点，通过进行分角色朗读的方式，使得教学活动更加具备趣味性，学生都可以积极参与进来，真正带给学生身临其境的感受，实现闻其声，睹其貌，见其形，给高中语文文言文课堂教学增添无限生机与活力。
三、创设问题情境
对于大多数教师来说，给学生创设问题情境是一种使用频率较高的教学方式，教师给学生提出具备价值的问题，营造和实际教学内容相适应的学习氛围，从而激发学生的探究兴趣，让学生在问题的引导下发散思维、积极思考，从而增强学生发现和解决问题的能力，让学生的创新精神、实践精神得到培养和锻炼[3]。
例如，在讲授《鸿门宴》这篇课文时，大多数教师在课前导入环节都会给学生提出这样一个问题：“刘邦和项羽具备怎样的性格特征？”其实这种提问方式较不合理，因为学生在仔细阅读过这篇文章以后，基本都可以回答正确，仅仅局限于此并不利于给学生创设更加具备深层次的问题情境。因此，教师就可以换一种提问方式，如：“你们觉得文中主人公的性格特点和自身最后的结局有什么关系吗？”在这个问题上，学生们产生了较大的分歧，有学生认为项羽的行为属于“妇人之仁”，还有学生持相反意见，认为是“君子之度”，此时就可以给予学生充足讨论的时间，让他们发表自身的独特观点[4]。通过教师提出的问题，让学生的关注视野更加开阔，引发学生产生探究新问题、新知识的欲望。虽然可以说项羽的结局和刚愎自用的性格脱不了干系，但是在仔细阅读文章以后，还是可以发现其具有率真的个性，学生对课文的认识会更加深刻。
结束语
将情境教学法应用到高中语文教学中，能够更好满足新课改要求。通过教师的科学合理应用，能够有效激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生体会到学习语文知识的快乐，培养和锻炼综合学习能力，促进良好语文素养的形成。
【参考文献】
[1]魏立平.浅谈情境教学法高中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2019（19）：105.
[2]田会强. 情境教学法在高中语文教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[3]苑丽莉. 情境教学法在语文教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[4]孙鹏. 情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[A]. .新教育时代（2015年10月 总第3辑）[C].：天津电子出版社有限公司，2015：1.
（作者单位：甘肃省秦安县第一中学）