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摘要：数学是一门逻辑思维意识较强的基础学科，对学生内在素养、感知理解、逻辑推理等方面的培养具有积极的意义。同时，加强对学生学科素养的培养与发展，有助于打牢学生的学习基础，增强学生的数学能力。然而，在当前的小学数学课堂教学中，大多数教师缺乏有效的渗透方法和组织策略，导致学生在核心素养的培养方面存在不足。基于此，本篇文章对基于核心素养的小学数学课堂教学实践进行研究，以供相关人士参考。
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-384
引言
数学教学对学生人文底蕴和科学精神等核心素养的培养有积极意义，如何在课堂教学中有效落实，使其成为学生内化吸收的人文素养，对教师职业道德与能力水平等提出了更高要求。教师需要加强实践经验总结，在教学理念与方式等方面加强创新，深入挖掘课内外的人文素养教育素材，以培养更多有智慧、有修养的人，切实发挥数学育人的作用。
一、核心素养在小学数学教学中的意义
核心素养作为学生认知成长阶段必备的一种品格和能力，有助于提升学生对数学知识的学习能力，强化学生对数字的感知，从而培养学生良好的学习习惯和发展状态。同时，将核心素养运用在小学数学教学中，还能打破学生对数学知识常规性的学习模式，创新学生的学习方式，使学生的学习状态和认知方法得到革新，有利于打牢学生的学习基础，实现其自我主体的发展目标。此外，将核心素养渗透到小学数学教学中，还能增强学生的实践探究能力，使学生能够将数学知识运用于实际生活中，从而有计划、有目标地解决生活问题，进而使学生对数学的形成、运用得到更加直观的认识与理解。另外，将核心素养作用于小学数学教学，还能提高学生的逻辑思维能力，增强学生的想象力和逻辑性，充分发挥学生的主体作用，有助于锻炼学生的数学思维，使其达到有效运用、发散创新思维的效果。
二、在小学数学课堂中渗透核心素养的方法
2.1创设良好教学氛围
关注学生人格主体与调动学生的学习积极性，是在数学教学中培养学生人文素养的重要前提。教师应当从学生认知规律与知识基础等实际情况入手，根据教学目标与内容等，创设有利于强化人文素养的氛围，将人文素养的培养理念贯彻于教学全程。为确保教学成效，教师应主动拉近与学生间的距离，建立相互平等、尊重信任的关系。创设开放性的课堂人文环境，让学生在学习中潜移默化地受到理解与宽容等人文因素的影响，从而激发起个体的积极因素，积极参与课堂活动，最终形成良性循环。为丰富课堂的人文因素，教师应当营造轻松和谐的学习氛围，将学生从传统学习观念中拉出来，逐步强化学生的主体观，使其身心处于最佳的发展状态。教师应当多给学生表达想法与意见的机会，逐步强化学生的表现欲与成功欲，实现学生的个性化发展。
2.2鼓励学生开展探究性学习
传统的数学教学课堂内容经常以解答习题为主，教师将布置给学生的习题挑选重难点进行解题技巧讲解。基于核心素养的小学数学课堂，可以鼓励学生大胆提出自己生活中遇到的问题，再由教师提供一定的理论参考，让学生自主选择解决问题拟采用的理论指导。可以通过自由组合的形式，与小组成员进行讨论，教师要对学生的各种想法进行积极引导，不能任由课堂自由散漫、无目的地进行。鼓励学生勇敢地表达自己的想法，并为自己的观点寻找数据支撑。即使结果和预想的不一样也不要灰心，可以反思整个过程中哪个地方可以加以改善，得到预期的效果。学生在探究性学习的过程中，不仅能锻炼自身的逻辑表达能力以及逻辑思维能力，还能够对自身开展的研究有所反思，敢于质疑，敢于挑战。同时，探究性学习的开展调动起了学生多方面的能力，是对学生综合素质的考验。
2.3引入生活情境，培养學生数学感知
数学知识大多来源于日常生活，将生活中的数学情境和现象与课堂教学相结合，不仅能提升学生的学习兴趣，还能使学生在生活中发现数学、探索数学，从而培养学生的数学感知能力，这对学生的认知发展起到了积极的促进作用。同时，将生活情境引入课堂，还能降低学生的理解难度，以直观的画面为引导，提高学生的学习能力。因此，在数学课堂活动中，教师应结合教材内容，合理引入生活情境，组织学生从生活视角出发，去探索、发现更多的数学现象，有助于激发学生的能动参与和主体探究，为下一步教学活动的开展夯实基础。
2.4完善教学评价体系
最理想的小学数学课堂教学应当是教与学有机结合，是教师与学生双向互动的成果，而不是教师占据绝对主导地位。尤其是在“让你问”的教学环节，通过师生、生生之间的有效互动，能逐步纠正学生错误的观念与态度，引导学生想象创新，推动学生个性化发展，从而实现数学教学的有效性。相对于教学结果评价，教师更应当注重课堂即时评价，全面观察学生的学习与能力发展过程。课堂即时评价指标包括学生学习方法、态度及进步情况等，是对学生学习的进行性与发展性评价，也是教师向学生渗透人文关怀的重要体现。教师应当耐心听完学生的回答或想法，不要制止学生的思路，更不能给予消极评价，要确保学生的学习热情。
结束语
作为一线小学数学教师，我们要积极探索数学教学模式的转变，在教学中不断反思，总结经验，为培养具有核心素养能力的新时代建设者贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]刘昭岁.基于核心素养的小学数学课堂评价方略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（12）：175.
[2]陈美玉.核心素养下小学数学高效课堂的构建策略探究[J].新课程（上），2019（12）：148.
[3]吕玲玉.基于核心素养的小学低年级数学课堂教学[J].中华少年，2018（34）：68.
河南省南阳市内乡县乍曲镇乍曲中心小学
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-384
引言
数学教学对学生人文底蕴和科学精神等核心素养的培养有积极意义，如何在课堂教学中有效落实，使其成为学生内化吸收的人文素养，对教师职业道德与能力水平等提出了更高要求。教师需要加强实践经验总结，在教学理念与方式等方面加强创新，深入挖掘课内外的人文素养教育素材，以培养更多有智慧、有修养的人，切实发挥数学育人的作用。
一、核心素养在小学数学教学中的意义
核心素养作为学生认知成长阶段必备的一种品格和能力，有助于提升学生对数学知识的学习能力，强化学生对数字的感知，从而培养学生良好的学习习惯和发展状态。同时，将核心素养运用在小学数学教学中，还能打破学生对数学知识常规性的学习模式，创新学生的学习方式，使学生的学习状态和认知方法得到革新，有利于打牢学生的学习基础，实现其自我主体的发展目标。此外，将核心素养渗透到小学数学教学中，还能增强学生的实践探究能力，使学生能够将数学知识运用于实际生活中，从而有计划、有目标地解决生活问题，进而使学生对数学的形成、运用得到更加直观的认识与理解。另外，将核心素养作用于小学数学教学，还能提高学生的逻辑思维能力，增强学生的想象力和逻辑性，充分发挥学生的主体作用，有助于锻炼学生的数学思维，使其达到有效运用、发散创新思维的效果。
二、在小学数学课堂中渗透核心素养的方法
2.1创设良好教学氛围
关注学生人格主体与调动学生的学习积极性，是在数学教学中培养学生人文素养的重要前提。教师应当从学生认知规律与知识基础等实际情况入手，根据教学目标与内容等，创设有利于强化人文素养的氛围，将人文素养的培养理念贯彻于教学全程。为确保教学成效，教师应主动拉近与学生间的距离，建立相互平等、尊重信任的关系。创设开放性的课堂人文环境，让学生在学习中潜移默化地受到理解与宽容等人文因素的影响，从而激发起个体的积极因素，积极参与课堂活动，最终形成良性循环。为丰富课堂的人文因素，教师应当营造轻松和谐的学习氛围，将学生从传统学习观念中拉出来，逐步强化学生的主体观，使其身心处于最佳的发展状态。教师应当多给学生表达想法与意见的机会，逐步强化学生的表现欲与成功欲，实现学生的个性化发展。
2.2鼓励学生开展探究性学习
传统的数学教学课堂内容经常以解答习题为主，教师将布置给学生的习题挑选重难点进行解题技巧讲解。基于核心素养的小学数学课堂，可以鼓励学生大胆提出自己生活中遇到的问题，再由教师提供一定的理论参考，让学生自主选择解决问题拟采用的理论指导。可以通过自由组合的形式，与小组成员进行讨论，教师要对学生的各种想法进行积极引导，不能任由课堂自由散漫、无目的地进行。鼓励学生勇敢地表达自己的想法，并为自己的观点寻找数据支撑。即使结果和预想的不一样也不要灰心，可以反思整个过程中哪个地方可以加以改善，得到预期的效果。学生在探究性学习的过程中，不仅能锻炼自身的逻辑表达能力以及逻辑思维能力，还能够对自身开展的研究有所反思，敢于质疑，敢于挑战。同时，探究性学习的开展调动起了学生多方面的能力，是对学生综合素质的考验。
2.3引入生活情境，培养學生数学感知
数学知识大多来源于日常生活，将生活中的数学情境和现象与课堂教学相结合，不仅能提升学生的学习兴趣，还能使学生在生活中发现数学、探索数学，从而培养学生的数学感知能力，这对学生的认知发展起到了积极的促进作用。同时，将生活情境引入课堂，还能降低学生的理解难度，以直观的画面为引导，提高学生的学习能力。因此，在数学课堂活动中，教师应结合教材内容，合理引入生活情境，组织学生从生活视角出发，去探索、发现更多的数学现象，有助于激发学生的能动参与和主体探究，为下一步教学活动的开展夯实基础。
2.4完善教学评价体系
最理想的小学数学课堂教学应当是教与学有机结合，是教师与学生双向互动的成果，而不是教师占据绝对主导地位。尤其是在“让你问”的教学环节，通过师生、生生之间的有效互动，能逐步纠正学生错误的观念与态度，引导学生想象创新，推动学生个性化发展，从而实现数学教学的有效性。相对于教学结果评价，教师更应当注重课堂即时评价，全面观察学生的学习与能力发展过程。课堂即时评价指标包括学生学习方法、态度及进步情况等，是对学生学习的进行性与发展性评价，也是教师向学生渗透人文关怀的重要体现。教师应当耐心听完学生的回答或想法，不要制止学生的思路，更不能给予消极评价，要确保学生的学习热情。
结束语
作为一线小学数学教师，我们要积极探索数学教学模式的转变，在教学中不断反思，总结经验，为培养具有核心素养能力的新时代建设者贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]刘昭岁.基于核心素养的小学数学课堂评价方略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（12）：175.
[2]陈美玉.核心素养下小学数学高效课堂的构建策略探究[J].新课程（上），2019（12）：148.
[3]吕玲玉.基于核心素养的小学低年级数学课堂教学[J].中华少年，2018（34）：68.
河南省南阳市内乡县乍曲镇乍曲中心小学