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语文素养的提高离不开大量的阅读和良好的阅读习惯。纵观目前的农村小学语文课堂，在记叙文阅读教学上还普遍存在着一些问题。本文就记叙文阅读教学的疑难问题进行探索，以期改善农村小学语文的阅读教学质量。
小学语文 记叙文 阅读教学 疑难问题
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0136-01
小学语文教学的目标主要是让学生能够掌握基本的听、说、读、写技能，而提高这些技能的关键就是要进行大量的阅读。因此，学会阅读，就显得尤其关键。在农村，阅读方面的教学虽然有足够的教学理论，但是没有一个形成系统的研究方法，最终导致小学阅读教学处于一个尴尬地带。从全国各地区使用的语文教材来看，选入教材中的文章均涉及到了常见和常用的文章体裁，如诗歌、童话，小说等。那么小学语文教材也不例外，小学阅读教学主要放在记叙文和说明文两大块，而其中记叙文又占了大半。因此，教师必须要重视记叙文的阅读教学方法，引导学生感受语文的魅力，同时让学生在正确的阅读方式下养成良好的阅读习惯，进而提升自身的语文素养。
1.农村小学语文记叙文教学存在的难题
（1）没有抓住记叙文的灵魂
记叙文和散文一样都具有其内在的灵魂。记叙文中有对事物的感悟，对景物的感情以及对人物的评价，教师在教学过程中只有把握住记叙文的灵魂，抓住“神不散”这一点，才能更好的把记叙文展现在学生面前。然而农村小学语文阅读教学中，很多语文教师都认为小学生无法很好地把握住记叙文的深层含义，于是仅仅围绕着生字词、段落大意和文章主旨对文本进行简要的分析和讲解。虽然学生在教学过程中学会了生字词，也知道了怎么去划分文段和理解主旨大意，但是学生并没有真正的体会到文章的灵魂所在。
（2）阅读教学浅显化，缺乏深度
通常而言，作者借助于记叙文六要素来表达情感。例如一篇记叙文中如果存在人物，那么其间自然会有情感存在，这是因为人物和情感之间存在密不可分的联系。但是很多时候精彩的文章都会将人物的情感隐藏在语言文字中，作者不会直抒胸臆，而恰恰教师在教这类记叙文的时候忽略了深层的含义，仅仅将分析停留在表面层次，把教学的重点放在能够直接看到成效的教学内容上，如识字和造句。
2.改善记叙文教学的策略
目前，国家对于农村经济、文化方面的发展十分重视，从政策和财政方面给予了大力的支持和鼓励。同时，教育思想在新课改的推进下也不断更新。作为农村小学语文教师，须要利用一切资源将语文课堂教学发展的更好。笔者针对农村小学语文阅读教学中记叙文教学所存在的疑难问题提出了以下策略对其进行改善，希望能有促进作用。
（1）联系文本结构，循序渐进式提问
依据学生思维发展的特点，教学时联系记叙文文本的结构进行循序渐进式的提问，利用一系列的问题让学生的注意力始终放在教学过程中，从而无暇顾及其它。并且问题的提出也保证学生在听课、阅读文本的过程中，大脑能保持着思考的状态。
例如三年级的一篇记叙文《科利亚的木匣》，文章的记叙顺序是从科利亚埋木匣到找到木匣。根据文章结构，笔者在教学过程中设置了几个问题让学生思考：科利亚为什么要选择埋掉木匣这个方式？为什么找到木匣的是科利亚的妈妈，而不是科利亚？这些问题对于我们成年人来说是特别简单的，但对于三年级的学生而言是要通过仔细阅读才能找出问题答案的。由于问题紧扣文本，学生通过寻找问题的答案就一步一步地走进文本，把握了整体内容。但需注意的是，问题不宜多且碎，还需要指向性要明确。
（2）善于把握文本的“不合理”，激发学生思维能力
作者在创作记叙文时通常会不按生活常规去创造，而恰恰是这些不合理，矛盾之处在引起读者兴趣，同时又使文章更具深意，以此来激发学生的创新思维。例如人教版小学语文三年级中的《给予树》，文本中出现了很多有悖常理的地方，如：金吉娅她明明做了好事，但是从文中并没有看出来她有半点开心的地方，甚至沉默不语而表现出难过。这时，教师应把握这个不合理的地方进行引导，让学生结合自身的实际来进行思考。只有做到这样，才能够走进主人公的内心世界，进而更好地把握文章的主旨。同时，也让学生知道了要善于发现文章中潜藏的问题，达到深度理解文本。
（3）引导学生多角度分析，提升发散思维能力
教师要善于引导学生从多角度分析文本内容，提升发散思维能力。例如四年级中一篇记叙文《鸟的天堂》，教师带领学生了解文章的写作顺序、写作内容之后，就可以引导学生多角度去感受。如：从这篇文章中你学到了什么？教师不给出标准答案，可以进行引导，从环保、写作等方面均可，让学生根据自己实际所学而谈谈真实感受。通过这样多角度分析，让学生在面对一篇文章的时候，不仅仅停留在文字表面，而会从写作技巧、思想感情等多角度去欣赏文本。
3.结语
总而言之，学会记叙文阅读，有助于学生语文素养的培养。农村小学可能会因为条件而限制了学生的阅读，作为教师应当以学生为本，尽最大的能力让学生得到更起好的教学资源，为他们将来能够更好地发展而努力。只要教师能够将注意力放在记叙文阅读这个重要版块上，选择最适合学生的教学方式和方法进行教学，就一定会让学生在教师的引導下养成好的阅读习惯，进而全面提升语文素养。
参考文献
[1]史海燕，浅谈小学语文教学中阅读的重要性青[J].青少年日记（教育教学研究）2017（11）
[2]白世国，“三段”教学思维策略与作文水平提高[J].中学语文教学参考2005（03）
[3]杨晓林，重视开展阅读教学，促进写作水平的提高[J]作文成功之路（中）2017（10）
[4]张标兴，如何构建小学语文阅读教学的高效课堂[J].课程教育研究2017（46）
[5]赖云雅：小学语文实现阅读教学高效化的探索[J].新课程（小学）2017（10）
小学语文 记叙文 阅读教学 疑难问题
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0136-01
小学语文教学的目标主要是让学生能够掌握基本的听、说、读、写技能，而提高这些技能的关键就是要进行大量的阅读。因此，学会阅读，就显得尤其关键。在农村，阅读方面的教学虽然有足够的教学理论，但是没有一个形成系统的研究方法，最终导致小学阅读教学处于一个尴尬地带。从全国各地区使用的语文教材来看，选入教材中的文章均涉及到了常见和常用的文章体裁，如诗歌、童话，小说等。那么小学语文教材也不例外，小学阅读教学主要放在记叙文和说明文两大块，而其中记叙文又占了大半。因此，教师必须要重视记叙文的阅读教学方法，引导学生感受语文的魅力，同时让学生在正确的阅读方式下养成良好的阅读习惯，进而提升自身的语文素养。
1.农村小学语文记叙文教学存在的难题
（1）没有抓住记叙文的灵魂
记叙文和散文一样都具有其内在的灵魂。记叙文中有对事物的感悟，对景物的感情以及对人物的评价，教师在教学过程中只有把握住记叙文的灵魂，抓住“神不散”这一点，才能更好的把记叙文展现在学生面前。然而农村小学语文阅读教学中，很多语文教师都认为小学生无法很好地把握住记叙文的深层含义，于是仅仅围绕着生字词、段落大意和文章主旨对文本进行简要的分析和讲解。虽然学生在教学过程中学会了生字词，也知道了怎么去划分文段和理解主旨大意，但是学生并没有真正的体会到文章的灵魂所在。
（2）阅读教学浅显化，缺乏深度
通常而言，作者借助于记叙文六要素来表达情感。例如一篇记叙文中如果存在人物，那么其间自然会有情感存在，这是因为人物和情感之间存在密不可分的联系。但是很多时候精彩的文章都会将人物的情感隐藏在语言文字中，作者不会直抒胸臆，而恰恰教师在教这类记叙文的时候忽略了深层的含义，仅仅将分析停留在表面层次，把教学的重点放在能够直接看到成效的教学内容上，如识字和造句。
2.改善记叙文教学的策略
目前，国家对于农村经济、文化方面的发展十分重视，从政策和财政方面给予了大力的支持和鼓励。同时，教育思想在新课改的推进下也不断更新。作为农村小学语文教师，须要利用一切资源将语文课堂教学发展的更好。笔者针对农村小学语文阅读教学中记叙文教学所存在的疑难问题提出了以下策略对其进行改善，希望能有促进作用。
（1）联系文本结构，循序渐进式提问
依据学生思维发展的特点，教学时联系记叙文文本的结构进行循序渐进式的提问，利用一系列的问题让学生的注意力始终放在教学过程中，从而无暇顾及其它。并且问题的提出也保证学生在听课、阅读文本的过程中，大脑能保持着思考的状态。
例如三年级的一篇记叙文《科利亚的木匣》，文章的记叙顺序是从科利亚埋木匣到找到木匣。根据文章结构，笔者在教学过程中设置了几个问题让学生思考：科利亚为什么要选择埋掉木匣这个方式？为什么找到木匣的是科利亚的妈妈，而不是科利亚？这些问题对于我们成年人来说是特别简单的，但对于三年级的学生而言是要通过仔细阅读才能找出问题答案的。由于问题紧扣文本，学生通过寻找问题的答案就一步一步地走进文本，把握了整体内容。但需注意的是，问题不宜多且碎，还需要指向性要明确。
（2）善于把握文本的“不合理”，激发学生思维能力
作者在创作记叙文时通常会不按生活常规去创造，而恰恰是这些不合理，矛盾之处在引起读者兴趣，同时又使文章更具深意，以此来激发学生的创新思维。例如人教版小学语文三年级中的《给予树》，文本中出现了很多有悖常理的地方，如：金吉娅她明明做了好事，但是从文中并没有看出来她有半点开心的地方，甚至沉默不语而表现出难过。这时，教师应把握这个不合理的地方进行引导，让学生结合自身的实际来进行思考。只有做到这样，才能够走进主人公的内心世界，进而更好地把握文章的主旨。同时，也让学生知道了要善于发现文章中潜藏的问题，达到深度理解文本。
（3）引导学生多角度分析，提升发散思维能力
教师要善于引导学生从多角度分析文本内容，提升发散思维能力。例如四年级中一篇记叙文《鸟的天堂》，教师带领学生了解文章的写作顺序、写作内容之后，就可以引导学生多角度去感受。如：从这篇文章中你学到了什么？教师不给出标准答案，可以进行引导，从环保、写作等方面均可，让学生根据自己实际所学而谈谈真实感受。通过这样多角度分析，让学生在面对一篇文章的时候，不仅仅停留在文字表面，而会从写作技巧、思想感情等多角度去欣赏文本。
3.结语
总而言之，学会记叙文阅读，有助于学生语文素养的培养。农村小学可能会因为条件而限制了学生的阅读，作为教师应当以学生为本，尽最大的能力让学生得到更起好的教学资源，为他们将来能够更好地发展而努力。只要教师能够将注意力放在记叙文阅读这个重要版块上，选择最适合学生的教学方式和方法进行教学，就一定会让学生在教师的引導下养成好的阅读习惯，进而全面提升语文素养。
参考文献
[1]史海燕，浅谈小学语文教学中阅读的重要性青[J].青少年日记（教育教学研究）2017（11）
[2]白世国，“三段”教学思维策略与作文水平提高[J].中学语文教学参考2005（03）
[3]杨晓林，重视开展阅读教学，促进写作水平的提高[J]作文成功之路（中）2017（10）
[4]张标兴，如何构建小学语文阅读教学的高效课堂[J].课程教育研究2017（46）
[5]赖云雅：小学语文实现阅读教学高效化的探索[J].新课程（小学）2017（10）