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实验是物理学的基础，观察与实验是学习物理最基本的方法。而教师不仅要充分利用实验室现有仪器，还要根据教学的要求在教学过程中自己制作简单的实验器材，并能完成利于在课堂演示的实验。在物理新课程中，笔者认为倡导自主、合作、探究的学习方式是这次课改的一大亮点。在新课程的实施过程中，着力改善学生的学习方式，让学生在自主学习中提升主动、独立的学习能力，在合作学习中养成协作、分享的团队精神，在探究学习中加深对科学过程与方法的认识，提高探究未知世界的能力……所有这些都是新课程物理探究性实验教学对每位物理教师提出的新的挑战。探究性实验教学是新课程改革的重点也是教师普遍反映的一个难点，如何实施高中物理课堂探究性实验教学？如何努力创设有利于学生自主探究的问题情境？如何制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去完善认知结构？笔者根据教学实践，谈几点体会。
加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣，
增强学生自主探究的能力
考察当前实验教学的现状发现，不少课堂上，学生也在自己动手，也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢？这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越。
探究性实验教学设计要在内容上把握主干，
形式上注重质量
《普通高中物理课程标准（试验）》强调：高中阶段的物理课应该更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。《全日制义务教育物理课程标准》指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求事的科学态度和敢于创新的探索精神。”很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生，然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解掌握规律。而实际上新课程标准要求教师对于学生的实验探究要有提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等指导[1]。
探究性实验教学的形式
探究性实验教学应该说可以形式多样化，教室、实验室、野外、家里都应是探究性实验的场所，人数可以是一个或几个甚至几十个，器材不仅局限于正规实验器材，还可以是自己制作的简易器材。当然在实际教学中，最常用的是课堂演示实验和学生分组实验。
课堂演示实验教材中安排大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受物理知识，为理解提供直观材料。传统的物理演示实验是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来，这样的实验教学学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验[2]。
学生分组实验传统的学生分组实验教学，通常先由教师就实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、数据采集及处理办法清清楚楚地讲一遍，然后学生实验，教学时间一般为2课时。实验中学生只是“照方抓药”，难以激发他们的实验积极性，许多学生只是应付了事。应当说几乎每一个学生实验本身都蕴含着探究的成分，这就要求教师在实验前增加实验的未知性，实验时间可放在知识教学之前。这样做不仅有效地调动学生自主地参与到实验的设计中，而且实验的目的更加明确。
实施科学探究性实验教学存在的困难
在新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”是一个很关键的问题。在探究性活动中，学生确实可以获得更多自主探究的空间，但在现在的高中校园，物理探究性实验教学的全面展开还存在很多这样那样的问题。
首先，物理教师本身的主观因素。部分教师不愿意开展探究性实验教学，认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”，认为做实验花费时间，影响教学进度；还有部分教师不愿意钻研探究性实验教学的方法，导致教学方法单一化，影响探究性实验教学的开展。
其次，学生本身的主观因素。在学生中，很大一部分认为实验没什么意思，也没什么必要做，认为只要记住几个公式并能用就行了；还有个别学生干脆实验课不听不参与，埋头做自己的习题，认为实验耗时耗力还不能提高成绩。
当然，实验设施严重不足或不配套是影响探究性实验教学的主要客观因素。大多数农村中学物理实验仪器、实验设备极度缺乏，少数学校甚至没有实验室，在这样的条件下，探究性实验教学可以说是根本无法开展或很少开展。
诚然，在新课程改革的起步阶段，很多教师对新教材、新教法还不是很适应，对探究性实验的形式方法还没有明确的方向。但随着新课改的全面铺开，教师应该比学生更早地体会新课改的精神，更好地用科学探究性实验来调动学生学习物理的兴趣。教师应该明确探究性实验是物理课程改革的重要环节，也是物理课程改革的重要资源，不断更新教学理念，改变传统的教学方法，平时多注意加强必要的学习和研究，利用各种课程资源，在鼓励学生动手实践的同时，有选择性地进行探究性实验，把握好“管”与“放”。相信物理学科的探究性实验必将成为高中校园文化中的一道亮丽的风景。
参考文献
[1]廖佰琴,张大昌.全日制义务教育物理课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002
[2]李尚仁.高中物理课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）
加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣，
增强学生自主探究的能力
考察当前实验教学的现状发现，不少课堂上，学生也在自己动手，也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢？这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越。
探究性实验教学设计要在内容上把握主干，
形式上注重质量
《普通高中物理课程标准（试验）》强调：高中阶段的物理课应该更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。《全日制义务教育物理课程标准》指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求事的科学态度和敢于创新的探索精神。”很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生，然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解掌握规律。而实际上新课程标准要求教师对于学生的实验探究要有提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等指导[1]。
探究性实验教学的形式
探究性实验教学应该说可以形式多样化，教室、实验室、野外、家里都应是探究性实验的场所，人数可以是一个或几个甚至几十个，器材不仅局限于正规实验器材，还可以是自己制作的简易器材。当然在实际教学中，最常用的是课堂演示实验和学生分组实验。
课堂演示实验教材中安排大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受物理知识，为理解提供直观材料。传统的物理演示实验是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来，这样的实验教学学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验[2]。
学生分组实验传统的学生分组实验教学，通常先由教师就实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、数据采集及处理办法清清楚楚地讲一遍，然后学生实验，教学时间一般为2课时。实验中学生只是“照方抓药”，难以激发他们的实验积极性，许多学生只是应付了事。应当说几乎每一个学生实验本身都蕴含着探究的成分，这就要求教师在实验前增加实验的未知性，实验时间可放在知识教学之前。这样做不仅有效地调动学生自主地参与到实验的设计中，而且实验的目的更加明确。
实施科学探究性实验教学存在的困难
在新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”是一个很关键的问题。在探究性活动中，学生确实可以获得更多自主探究的空间，但在现在的高中校园，物理探究性实验教学的全面展开还存在很多这样那样的问题。
首先，物理教师本身的主观因素。部分教师不愿意开展探究性实验教学，认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”，认为做实验花费时间，影响教学进度；还有部分教师不愿意钻研探究性实验教学的方法，导致教学方法单一化，影响探究性实验教学的开展。
其次，学生本身的主观因素。在学生中，很大一部分认为实验没什么意思，也没什么必要做，认为只要记住几个公式并能用就行了；还有个别学生干脆实验课不听不参与，埋头做自己的习题，认为实验耗时耗力还不能提高成绩。
当然，实验设施严重不足或不配套是影响探究性实验教学的主要客观因素。大多数农村中学物理实验仪器、实验设备极度缺乏，少数学校甚至没有实验室，在这样的条件下，探究性实验教学可以说是根本无法开展或很少开展。
诚然，在新课程改革的起步阶段，很多教师对新教材、新教法还不是很适应，对探究性实验的形式方法还没有明确的方向。但随着新课改的全面铺开，教师应该比学生更早地体会新课改的精神，更好地用科学探究性实验来调动学生学习物理的兴趣。教师应该明确探究性实验是物理课程改革的重要环节，也是物理课程改革的重要资源，不断更新教学理念，改变传统的教学方法，平时多注意加强必要的学习和研究，利用各种课程资源，在鼓励学生动手实践的同时，有选择性地进行探究性实验，把握好“管”与“放”。相信物理学科的探究性实验必将成为高中校园文化中的一道亮丽的风景。
参考文献
[1]廖佰琴,张大昌.全日制义务教育物理课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002
[2]李尚仁.高中物理课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）