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摘 要：阅读作为小学生在语文课堂内外参与的重要学习活动，不仅是学生提高自身综合素养和能力的重要路径，也是教师提高教学效率的重要依托。观察能力是学生进行自主探究和分析的基础，如何在小学阶段就开始培养学生的阅读能力，成为众多语文教师思考的重要问题，而阅读能力中就包括了观察能力的培养。鉴于此，本文首先简要分析在小学语文阅读教学中培养学生观察能力的重要意义，然后结合教学实际探究其培养路径，以期帮助教师寻找到更高效的培养方法，从而促进小学生阅读素养的提升。
关键词：小学语文 阅读教学 观察能力 培养路径
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.006
这些年，对阅读能力的考查在中高考的重要程度逐渐提高，而要提高学生的阅读能力并非一朝一夕就能实现，需从小学就开始对学生进行这方面的培养。苏联教育家苏霍姆林斯基曾表示，在儿童成长的过程中观察能力的培养至关重要，因为观察能帮助儿童分析和发展智力。再者，观察能有效启发学生的思维，使他们在学习时精力更集中。
一、在阅读教学中培养小学生观察能力的意义
想要对学生的观察能力进行有效培养，教师首先要对此产生充分的认识，尤其要认识到其培养过程对学生成长产生的重要意义：
首先，有利于学生学习精力的集中。小学生的精力普遍难以集中，容易受到周边环境的影响。但如果教师能借助阅读培养学生的观察能力，那么学生就会沉浸于听讲或文章中，用心去观察和体会，主观上就减少了外界对他们的干扰，学习效率自然更高。
其次，有利于激发学生的学习兴趣。传统的阅读教学极易让学生产生枯燥感，然而现如今的阅读教学尤为注重学生的素养发展，特别是兴趣激发这方面。新课改也强调，教师的教学要以激发学生的兴趣为前提，让学生“乐学”，通过阅读培养学生的观察能力就是进行“乐学”教学的体现，能让学生对阅读更感兴趣。
最后，有利于提高学生的写作水平。世界上的万事万物都处于不断变化当中，学生只有通过仔细观察，才能产生更精准的描写和分析。特别是描写景物、人物的作文，需要学生认真观察周边环境和人物外貌、语言等特点，通过眼、耳、心全面观察每个细节。阅读能为学生的写作积累素材，所以利用阅读教学培养学生的观察能力更能帮助学生提高写作水平，让他们做到“文中有物”“文中有情”。
二、小学阅读教学存在的问题
1.教师对阅读教学的重视程度不够
在小学阶段，一些教师受“填鸭式”教学法的影响，对阅读教学认识不足，忽视了阅读教学对培养学生想象力和思维能力的重要性。这些教师把大部分的教学时间花在教授基础知识上。比如有的教师在课堂上只教学生认词和组词，使教学内容更加简单枯燥，达不到预期效果。另外，传统的语文教学方法忽视了学生的内心感受，容易使学生丧失学习的积极性，甚至使他们讨厌学习。
2.小学语文阅读教学的范围不够大
为了提高学生的阅读能力，在小学阅读教学中，教师应将学生的阅读水平与教学实际相结合，让学生多阅读一些有益于身心发展的课外阅读材料，教师还应通过多种方式补充课堂教学内容，扩大学生的知识面。然而，目前小学的阅读情况不容乐观。大多数教师认为学生的自我控制能力不够，课后阅读会分散学生的注意力，使他们更加注重书本内容的教学，这反倒阻碍了学生阅读能力的提高。
3.学生对阅读的兴趣不高
目前，许多小学生对阅读不感兴趣，导致他们对阅读兴趣低下：这是课业的负担。放学后，学生不仅要完成老师安排的大量作业，还要上各种课外辅导班。在这种情况下，学生将没有时间阅读，也没有阅读的心情。其次，大多数学生把业余时间花在玩电脑和手机上，忽视了阅读和学习的重要性。有时候，即使有些学生喜欢读书，他们也不知道该读哪种类型的书。另外，家长也普遍没有为学生创造良好的阅读环境，大部分家长本身没有阅读习惯，学生又很难体会到阅读的魅力，就更谈不上培养良好的阅读习惯了。
三、利用阅读教学培养小学生观察能力的策略
1.发挥比较法作用
比较法是培养小学生观察能力的重要路径和策略。在阅读教学中，教师可以指导学生将文中人物和事件描写抽离出来对比，然后发现它们在本质与特点等方面呈现出的不同，继而不断拓展阅读深度，让阅读更有效。
例如，教师在讲《清贫》这篇课文时，可以让学生将方志敏和国民党兵说的话放在一起对比，体会国民党兵的自私贪财、穷凶极恶，而方志敏则是廉洁奉公、一身正气。此外，还可以引导学生将描写国民党兵搜身时的动作、凶恶的神态、威吓的语言和方志敏的平淡反应联系起来比较思考，发现无论国民党兵怎么搜、怎么说、怎么做，结果都一样—一个铜板也没找到。在这个过程中，方志敏始终不卑不亢、正气凛然。教师可以引导学生进一步体会方志敏清贫、朴素的生活及矜持不苟、舍己为公的精神品质。这样的做法既能让学生在不断深入阅读的基础上理解文章的中心思想，还能培养他们更细致的观察和比较能力，为学生日后的习作提供人物和事件描写的多方面技巧。
2.观察要有所选择
要让培养学生观察能力的过程更高效，教师就需要指导学生有所选择地进行观察。一篇课文中有详写和略写，观察时也应有详略之分。所以，对于文章中的重点部分学生要认真观察，尤其是一些关键细节，至于其他部分则应根据学习需要进行选择性观察。这样一来，不仅做到了阅读主次分明，而且讓观察效率更高，从而对阅读信息产生更准确的把握。
例如，教师在组织学生阅读《我的老师》这篇课外文章时，首先要让学生清楚哪些地方采用了详写，哪些地方采用了略写。详写的地方让学生认真观察：老师的动作、语言、神态等描写，如阵阵咳嗽、沙哑的声音、瘦小的身躯等，重点从这些描写中揣摩作者的写作用意。而略写的部分可以适当阅读，甚至不用阅读。这样一来，有所选择的阅读让学生的观察更高效，在日后习作中学生也会采用这一技巧让文章中心更突出。
3.要调动多种感官
为了获得更好的观察效果，根据经验可知，调动多种感官比单一感官更佳。也就是说，观察并非只能用眼睛去看，还可以用手摸一摸、用口尝一尝、用耳听一听、用心想一想等。启用了更多重感官的观察才更具体，才能对学生理解阅读内容产生更全面的帮助。
例如，让学生阅读《我爱故乡的杨梅》这篇课文，仅凭“眼睛”去“看”，明显不够，这样的观察结果显然与能力发展要求不符。相反，如果教师指导学生和作者一起启用多种感官去体验。可以给大家分发真的杨梅，学生看完课文之后，摘一个放进嘴里，尝一尝杨梅的味道，或者用手摸一摸杨梅的表面，就会对“故乡的杨梅”产生更真实的情感和更全面的体验。站在学生角度来讲，通过多种感官的观察也提高了他们的观察能力，从而启示他们在日常生活中也要从多方面观察。
4.拓展阅读教学内容
在小学阅读教学中，教师应重视学生的课外阅读，根据教学实际情况选择合适的课外阅读材料。教师也可以要求学生背诵一些经典段落或句子，以提高他们的写作能力。例如，《八戒不走李路》一课结束后，老师可以引导学生阅读《西游记》；在《西门豹治邺》的第一个课时后，老师可以引导学生阅读其他战国时期的历史故事。让学生阅读不同风格的课外阅读材料，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的自主阅读能力。
综上所述，在语文阅读教学中培养小学生的观察能力，不仅能帮助小学生集中学习精力，而且能有效激发他们的阅读和写作兴趣。特别是通过阅读中的观察，可以培养他们仔细的态度，帮助他们积累写作技巧，为他们语言文字表达能力的提高奠定基础。当然，本文所列举出的几种方法仅为培养小学生观察能力路径中的一部分，这一课题还需结合教育发展现状、学生素养发展特点等继续进行深入探究。
参考文献：
[1] 潘琼英《谈小学语文阅读教学中学生观察能力提升》，《人文之友》2019年第1期。
[2] 龙海娟《提高学生在小学语文阅读教学中的观察能力探析》，《语文课内外》2019 年第14期。
[3] 沈莉《小学语文阅读教学中学生观察能力培养策略探究》，《新课程研究：中旬》2019年第1期。
[4] 豆小红《浅谈小学语文阅读教学中学生观察能力的培养》，《山东青年》2019年第3期。
关键词：小学语文 阅读教学 观察能力 培养路径
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.006
这些年，对阅读能力的考查在中高考的重要程度逐渐提高，而要提高学生的阅读能力并非一朝一夕就能实现，需从小学就开始对学生进行这方面的培养。苏联教育家苏霍姆林斯基曾表示，在儿童成长的过程中观察能力的培养至关重要，因为观察能帮助儿童分析和发展智力。再者，观察能有效启发学生的思维，使他们在学习时精力更集中。
一、在阅读教学中培养小学生观察能力的意义
想要对学生的观察能力进行有效培养，教师首先要对此产生充分的认识，尤其要认识到其培养过程对学生成长产生的重要意义：
首先，有利于学生学习精力的集中。小学生的精力普遍难以集中，容易受到周边环境的影响。但如果教师能借助阅读培养学生的观察能力，那么学生就会沉浸于听讲或文章中，用心去观察和体会，主观上就减少了外界对他们的干扰，学习效率自然更高。
其次，有利于激发学生的学习兴趣。传统的阅读教学极易让学生产生枯燥感，然而现如今的阅读教学尤为注重学生的素养发展，特别是兴趣激发这方面。新课改也强调，教师的教学要以激发学生的兴趣为前提，让学生“乐学”，通过阅读培养学生的观察能力就是进行“乐学”教学的体现，能让学生对阅读更感兴趣。
最后，有利于提高学生的写作水平。世界上的万事万物都处于不断变化当中，学生只有通过仔细观察，才能产生更精准的描写和分析。特别是描写景物、人物的作文，需要学生认真观察周边环境和人物外貌、语言等特点，通过眼、耳、心全面观察每个细节。阅读能为学生的写作积累素材，所以利用阅读教学培养学生的观察能力更能帮助学生提高写作水平，让他们做到“文中有物”“文中有情”。
二、小学阅读教学存在的问题
1.教师对阅读教学的重视程度不够
在小学阶段，一些教师受“填鸭式”教学法的影响，对阅读教学认识不足，忽视了阅读教学对培养学生想象力和思维能力的重要性。这些教师把大部分的教学时间花在教授基础知识上。比如有的教师在课堂上只教学生认词和组词，使教学内容更加简单枯燥，达不到预期效果。另外，传统的语文教学方法忽视了学生的内心感受，容易使学生丧失学习的积极性，甚至使他们讨厌学习。
2.小学语文阅读教学的范围不够大
为了提高学生的阅读能力，在小学阅读教学中，教师应将学生的阅读水平与教学实际相结合，让学生多阅读一些有益于身心发展的课外阅读材料，教师还应通过多种方式补充课堂教学内容，扩大学生的知识面。然而，目前小学的阅读情况不容乐观。大多数教师认为学生的自我控制能力不够，课后阅读会分散学生的注意力，使他们更加注重书本内容的教学，这反倒阻碍了学生阅读能力的提高。
3.学生对阅读的兴趣不高
目前，许多小学生对阅读不感兴趣，导致他们对阅读兴趣低下：这是课业的负担。放学后，学生不仅要完成老师安排的大量作业，还要上各种课外辅导班。在这种情况下，学生将没有时间阅读，也没有阅读的心情。其次，大多数学生把业余时间花在玩电脑和手机上，忽视了阅读和学习的重要性。有时候，即使有些学生喜欢读书，他们也不知道该读哪种类型的书。另外，家长也普遍没有为学生创造良好的阅读环境，大部分家长本身没有阅读习惯，学生又很难体会到阅读的魅力，就更谈不上培养良好的阅读习惯了。
三、利用阅读教学培养小学生观察能力的策略
1.发挥比较法作用
比较法是培养小学生观察能力的重要路径和策略。在阅读教学中，教师可以指导学生将文中人物和事件描写抽离出来对比，然后发现它们在本质与特点等方面呈现出的不同，继而不断拓展阅读深度，让阅读更有效。
例如，教师在讲《清贫》这篇课文时，可以让学生将方志敏和国民党兵说的话放在一起对比，体会国民党兵的自私贪财、穷凶极恶，而方志敏则是廉洁奉公、一身正气。此外，还可以引导学生将描写国民党兵搜身时的动作、凶恶的神态、威吓的语言和方志敏的平淡反应联系起来比较思考，发现无论国民党兵怎么搜、怎么说、怎么做，结果都一样—一个铜板也没找到。在这个过程中，方志敏始终不卑不亢、正气凛然。教师可以引导学生进一步体会方志敏清贫、朴素的生活及矜持不苟、舍己为公的精神品质。这样的做法既能让学生在不断深入阅读的基础上理解文章的中心思想，还能培养他们更细致的观察和比较能力，为学生日后的习作提供人物和事件描写的多方面技巧。
2.观察要有所选择
要让培养学生观察能力的过程更高效，教师就需要指导学生有所选择地进行观察。一篇课文中有详写和略写，观察时也应有详略之分。所以，对于文章中的重点部分学生要认真观察，尤其是一些关键细节，至于其他部分则应根据学习需要进行选择性观察。这样一来，不仅做到了阅读主次分明，而且讓观察效率更高，从而对阅读信息产生更准确的把握。
例如，教师在组织学生阅读《我的老师》这篇课外文章时，首先要让学生清楚哪些地方采用了详写，哪些地方采用了略写。详写的地方让学生认真观察：老师的动作、语言、神态等描写，如阵阵咳嗽、沙哑的声音、瘦小的身躯等，重点从这些描写中揣摩作者的写作用意。而略写的部分可以适当阅读，甚至不用阅读。这样一来，有所选择的阅读让学生的观察更高效，在日后习作中学生也会采用这一技巧让文章中心更突出。
3.要调动多种感官
为了获得更好的观察效果，根据经验可知，调动多种感官比单一感官更佳。也就是说，观察并非只能用眼睛去看，还可以用手摸一摸、用口尝一尝、用耳听一听、用心想一想等。启用了更多重感官的观察才更具体，才能对学生理解阅读内容产生更全面的帮助。
例如，让学生阅读《我爱故乡的杨梅》这篇课文，仅凭“眼睛”去“看”，明显不够，这样的观察结果显然与能力发展要求不符。相反，如果教师指导学生和作者一起启用多种感官去体验。可以给大家分发真的杨梅，学生看完课文之后，摘一个放进嘴里，尝一尝杨梅的味道，或者用手摸一摸杨梅的表面，就会对“故乡的杨梅”产生更真实的情感和更全面的体验。站在学生角度来讲，通过多种感官的观察也提高了他们的观察能力，从而启示他们在日常生活中也要从多方面观察。
4.拓展阅读教学内容
在小学阅读教学中，教师应重视学生的课外阅读，根据教学实际情况选择合适的课外阅读材料。教师也可以要求学生背诵一些经典段落或句子，以提高他们的写作能力。例如，《八戒不走李路》一课结束后，老师可以引导学生阅读《西游记》；在《西门豹治邺》的第一个课时后，老师可以引导学生阅读其他战国时期的历史故事。让学生阅读不同风格的课外阅读材料，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的自主阅读能力。
综上所述，在语文阅读教学中培养小学生的观察能力，不仅能帮助小学生集中学习精力，而且能有效激发他们的阅读和写作兴趣。特别是通过阅读中的观察，可以培养他们仔细的态度，帮助他们积累写作技巧，为他们语言文字表达能力的提高奠定基础。当然，本文所列举出的几种方法仅为培养小学生观察能力路径中的一部分，这一课题还需结合教育发展现状、学生素养发展特点等继续进行深入探究。
参考文献：
[1] 潘琼英《谈小学语文阅读教学中学生观察能力提升》，《人文之友》2019年第1期。
[2] 龙海娟《提高学生在小学语文阅读教学中的观察能力探析》，《语文课内外》2019 年第14期。
[3] 沈莉《小学语文阅读教学中学生观察能力培养策略探究》，《新课程研究：中旬》2019年第1期。
[4] 豆小红《浅谈小学语文阅读教学中学生观察能力的培养》，《山东青年》2019年第3期。