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摘 要：教师走专业化发展道路，是新时代教育的必然要求。因此，教师要从自身素养、业务水平、技能技巧等方面进行提升。其中，师德师风的塑造，是提升的前提，技能技巧的掌握，是提升的必要;实践研究活动，带动了教育资源运用的推进，不断“充电”，是教育资源得到补充的保障。
关键词：教师素养 提高途径
教师走专业化发展道路，是新时代教育发展的必然要求。因此，教师要从自身的素养、业务水平、技能技巧等方面实现全方位的提升。通过怎样的渠道提高自己的素养，是教师必须要解决的重要课题。没解决好这个课题，教师就得不到全面的提升和发展，教育工作就无法取得创新。那么，教师应该通过哪些途径提高自己的素养呢？
一、师德师风是根本
所有的社会实践中，品质决定态度，态度决定一切，没有良好的品质，做任何社会工作都会是消极低效的。教育工作亦然，教师做的是是亦教书亦育人的工作，是一系列的成体系的工作，没有高尚的品质和积极的态度，想要把人教育好是不可能的。因此良好的师德师风，是教师最首要的“资源”。
我们曾经对一所小学的老师进行调查，把师德师较好但知识水平和专业水平并不很高的老师作为一个部分，把师德师风表現不理想，但知识水平和专业水平较高的老师作为一个部分。调查得出这样的结论：师德师风较好的那部分老师比师德师风不理想那部分老师教学实绩要好得多。从班级整体素质看，师德师风较好的老师教出的班级素质高，学生成绩提高得快;每次参赛—无论是国家级，还是省、市级、县级、学校级—学生的获奖情况，师德师风较好的老师所教的学生总比师德师风不理想所教的学生获奖多。老师参赛情况，师德师风较好的老师踊跃参加，并且获奖面广，而师德师风不理想的老师，参赛者寥寥无几，获奖也少……从调查涉及的各个方面，把“好”与“差”相衡量，结论是不言而喻的。这就说明了一个问题：良好的师德师风是一切教学成绩的根本，修养师德师风是提高老师素养与能力的首要途径。
二、技能技巧是关键
走专业化道路，已成为教师职业的共识。没有教学的技能技巧，想提高教学质量、培养出高素质的人才，是很难的一件事。我们也曾见过一些教师，很想把工作做好，下了九牛二虎之力，成效甚微，这是因为教师的教学水平不高，没能掌握教学的技能技巧。也有些老师带的班级就“活”，他走进课堂，课堂就“活”了起来。在教学工作中“左右逢源”，轻松自如，教学成绩突出，这与他对教学技能技巧的娴熟掌握有很大的关系。教育是面对人的工作。每一个学生来自不同的家庭，他们的内心世界有所不同，素质也有所不同。教师面对不同的学生和不同的班级结构，要通过不同的教学手段落实工作目标，这手段就是教学的技能技巧。
现在，我们都在说“科学发展”，教育工作要落实科学发展，就要科学地教，而这“科学地教”与教学技能技巧是密切相关的，是教师修养自己的着力点。
三、实践研究来推进
几乎所有的教育家和名师都强调实践研究活动的重要性，倡导教师开展实践研究活动，要求教师不单要教书，还要研究怎么教书，认识到实践研究的价值和意义。实践出真知，老师要想要自我提升，一个可行的途径，就是通过不断开展参教育教学实践活动。教师在实践中会领悟到教育的真理，得到丰富的经验和意想不到的收获;也能检验原有的做法和经验，进行进一步的探讨和反思。真正的经验只有通过实践才能生成，并不能凭空捏造;实践得出的经验，也要更好地运用到自己的教学工作中。教师在实践中会生成许多出创新的东西，发现许多前人所未发现的，适自己工作的新理论。因此实践研究活动是教师提升自身素养的一大途径。
四、不断“充电”是补充
教师必须具备丰富的文化知识，知识匮乏的老师不能适应新时代教育的新需求。老师不能做“半桶水”，而要做“长流水”，变成一条永不干枯的河流。教师要有广博的知识积累，这是从知识层面说的，若从专业技术层面上说，教师更需要不断学习。因为过去的方法、经验总有一天会变得陈旧，特别是面对当今时代日新月异的教育环境和教育需求，就更是如此。教师防止自己“老化”的唯一途径，就是学习，不断学习才能不断更新自己，正所谓“苟日新，又日新，日日新”。
总而言之，老师是教育教学工作中首要的能动因素，是教育教学活动的实践者，也是重要的“课程资源”，需要不断优化，提升自身的职业素养。为达此目的，教师必须把师德师风的提升放在首位，再从教育教学技能技巧、实践研究、不断学习等方面齐头并进。相信通过这些途径，教师的素养和能力都会得到很好的提高。
参考文献：
[1] 周成平《给教师一生的建议》，南京大学出版社2010年。
[2] 叶晓龙《做有智慧的教师》，福建教育出版社2011年。
[3] 刘晓明、李向东《教师职业道德智慧》，华东师范大学出版社2011年。
[4] 张仁贤《温暖教师的70篇教师随笔》，中国轻工业出版社2016年。
关键词：教师素养 提高途径
教师走专业化发展道路，是新时代教育发展的必然要求。因此，教师要从自身的素养、业务水平、技能技巧等方面实现全方位的提升。通过怎样的渠道提高自己的素养，是教师必须要解决的重要课题。没解决好这个课题，教师就得不到全面的提升和发展，教育工作就无法取得创新。那么，教师应该通过哪些途径提高自己的素养呢？
一、师德师风是根本
所有的社会实践中，品质决定态度，态度决定一切，没有良好的品质，做任何社会工作都会是消极低效的。教育工作亦然，教师做的是是亦教书亦育人的工作，是一系列的成体系的工作，没有高尚的品质和积极的态度，想要把人教育好是不可能的。因此良好的师德师风，是教师最首要的“资源”。
我们曾经对一所小学的老师进行调查，把师德师较好但知识水平和专业水平并不很高的老师作为一个部分，把师德师风表現不理想，但知识水平和专业水平较高的老师作为一个部分。调查得出这样的结论：师德师风较好的那部分老师比师德师风不理想那部分老师教学实绩要好得多。从班级整体素质看，师德师风较好的老师教出的班级素质高，学生成绩提高得快;每次参赛—无论是国家级，还是省、市级、县级、学校级—学生的获奖情况，师德师风较好的老师所教的学生总比师德师风不理想所教的学生获奖多。老师参赛情况，师德师风较好的老师踊跃参加，并且获奖面广，而师德师风不理想的老师，参赛者寥寥无几，获奖也少……从调查涉及的各个方面，把“好”与“差”相衡量，结论是不言而喻的。这就说明了一个问题：良好的师德师风是一切教学成绩的根本，修养师德师风是提高老师素养与能力的首要途径。
二、技能技巧是关键
走专业化道路，已成为教师职业的共识。没有教学的技能技巧，想提高教学质量、培养出高素质的人才，是很难的一件事。我们也曾见过一些教师，很想把工作做好，下了九牛二虎之力，成效甚微，这是因为教师的教学水平不高，没能掌握教学的技能技巧。也有些老师带的班级就“活”，他走进课堂，课堂就“活”了起来。在教学工作中“左右逢源”，轻松自如，教学成绩突出，这与他对教学技能技巧的娴熟掌握有很大的关系。教育是面对人的工作。每一个学生来自不同的家庭，他们的内心世界有所不同，素质也有所不同。教师面对不同的学生和不同的班级结构，要通过不同的教学手段落实工作目标，这手段就是教学的技能技巧。
现在，我们都在说“科学发展”，教育工作要落实科学发展，就要科学地教，而这“科学地教”与教学技能技巧是密切相关的，是教师修养自己的着力点。
三、实践研究来推进
几乎所有的教育家和名师都强调实践研究活动的重要性，倡导教师开展实践研究活动，要求教师不单要教书，还要研究怎么教书，认识到实践研究的价值和意义。实践出真知，老师要想要自我提升，一个可行的途径，就是通过不断开展参教育教学实践活动。教师在实践中会领悟到教育的真理，得到丰富的经验和意想不到的收获;也能检验原有的做法和经验，进行进一步的探讨和反思。真正的经验只有通过实践才能生成，并不能凭空捏造;实践得出的经验，也要更好地运用到自己的教学工作中。教师在实践中会生成许多出创新的东西，发现许多前人所未发现的，适自己工作的新理论。因此实践研究活动是教师提升自身素养的一大途径。
四、不断“充电”是补充
教师必须具备丰富的文化知识，知识匮乏的老师不能适应新时代教育的新需求。老师不能做“半桶水”，而要做“长流水”，变成一条永不干枯的河流。教师要有广博的知识积累，这是从知识层面说的，若从专业技术层面上说，教师更需要不断学习。因为过去的方法、经验总有一天会变得陈旧，特别是面对当今时代日新月异的教育环境和教育需求，就更是如此。教师防止自己“老化”的唯一途径，就是学习，不断学习才能不断更新自己，正所谓“苟日新，又日新，日日新”。
总而言之，老师是教育教学工作中首要的能动因素，是教育教学活动的实践者，也是重要的“课程资源”，需要不断优化，提升自身的职业素养。为达此目的，教师必须把师德师风的提升放在首位，再从教育教学技能技巧、实践研究、不断学习等方面齐头并进。相信通过这些途径，教师的素养和能力都会得到很好的提高。
参考文献：
[1] 周成平《给教师一生的建议》，南京大学出版社2010年。
[2] 叶晓龙《做有智慧的教师》，福建教育出版社2011年。
[3] 刘晓明、李向东《教师职业道德智慧》，华东师范大学出版社2011年。
[4] 张仁贤《温暖教师的70篇教师随笔》，中国轻工业出版社2016年。