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【内容摘要】课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源了。
【关键词】化学新课程资源
化学实验教学资源是化学课程资源的重要组成部分，对其有效地开发和利用是提高教育质量和实现教学目标的重要保障。从教学实际出发，结合多年的教学经验，从教学资源开发利用的意义、原则和策略方面进行了论述。
一、注重学生的亲身体验
实践证明，在化学实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替。比如一些实验的设计、药品的选择、仪器的安装等，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品（如用废弃的饮料瓶或小药瓶作为反应容器）、自选低成本药品（如用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠），这样不仅可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，还可以降低课程资源成本，培养学生的节约与环保意识。
二、化学实验能为学生学习化学提供事实依据
初中化学中有很多概念和理论，并且有一些难理解的知识点。例如，酸碱中和反应就必须是物质发生化学反应才能显现出来，被学生所获取。学生通过感知物质变化的实验现象，获得实验事实，在此基础之上形成概念，获取知识。例如，初中化学下册中的金属活动性顺序：K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、H、Cu、Hg、Ag、Pt、Au。如果把这一概念完全灌输于学生，学生会在短时间内记忆下来，可是过一段时间就遗忘了。还有的学生会提出质疑，为什么K排在第一位？他们是依据什么排定顺序的呢？这时我们就可以设计金属与常见物质的反应。让铝、锌、铁依次与相同条件下的酸反应实验。让学生亲手做实验来体会，观察他们产生气泡的快慢，剧烈的程度，依据现象来判断金属活动性强弱。这样学生从现象中获取了知识，印象更加深刻，并且亲自参与了学习的过程。只有这样，学生才能确信化学理论的真实性。
三、努力开发化学实验教学课程资源
化学实验教学资源作为化学课程资源的重要组成部分，其开发和利用有利于提高化学教育质量和全面实现化学课程教学目标。教师应有强烈的教学资源意识，努力开发和有效利用化学实验教学资源来实现教学目标。
1.更新传统教学观念，树立现代教育理念
传统教育中，教学更多的表现为传授，有时甚至是灌输式、填鸭式，使得学习者显得非常被动，完全处于一种被动接受状态，根本谈不上创造性学习。如今，教学要求发生了根本性的改变，要把重心转变为在教师的引导下，学生自身主动探究的创造性学习。灌输和传授的地位已不再重要，自主学习的地位越来越突出。根据化学的规律和特点，我认为在化学课堂教学中，教师要掌握三个原则：（1）不代替教材讲述估计学生看得懂的内容。（2）不剥夺学生进行必要的思考的权力。（3）不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任自流。在课程资源的开发与利用中，教师要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。教师还要注意发挥群体合力。因为只有全体教师团结合作、共同参与，才能有学校课程资源的合理、有效开发，才能有鲜明的学校特色。
2.利用演示实验，培养学生的创新能力
创新能力是一种高要求的综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上去解决问题，探索新知识的能力。它主要包括敏锐的观察能力、创新思维能力和创新实践能力。
培养敏锐的观察力，首先要使学生端正态度，明确观察目的，要教会学生正确的观察方法，特别是对演示实验的观察，教师要有针对性地提出思考问题，引导学生观察实验现象，提醒学生注意微小的变化情况，只有这样，观察时，学生的注意力才能集中，感知现象才能深刻，才能使学生养成良好的观察习惯。
思源于疑，积极的思维活动源于发现问题和解决问题。课堂教学中，可根据学生具有强烈的求知欲这一心理特征，适当地提出一些新颖的带有创新性的问题。更应该鼓励学生提出问题，勇于探索，揭示问题的本质，鼓励学生敢于设想，善于设想，进行求异思维。要培养学生善于从表面上微小的差别中找出本质性的差别，要培养学生善于把不同事物联系到所要探索的问题上来，进行分析、比较，将会拓宽思路，就可能有所发现，有所创新。
3.化学实验能启发学生的科学思维
培养学生的科学素质是初中化学课程最重要的目标之一。过程一般包括提出问题，搜集事实，分析问题，得出结论，表达与交流，反思与评价等环节，这也就是一个探究实验的过程即学习过程。方法我认为可以包括观察法，实验法，讨论法，分析法，论证法，小组讨论法等等。就是通过这个实验探究，学生运用这几种方法学习。
初三上半年学生对科学探究方法的运用不是很熟悉，若让学生独立完成会有一定难度。那么教师应选择教材上一些较简单的实验探究内容，或在教师帮助下完成实验。以便学生在学习知识与技能的过程中，学习科学的方法，体会获取知识的艰辛。到了下半学期学生具备了相应的基础知识就可以独立完成实验了。学生在进行实验的过程中不僅要善于发现问题，提出问题，解决问题，还要对自己的实验探究进行评价反思，直到找出最好的实验探究方案。通过这样的实验探究，学生不仅学习了相关的化学知识和实验技能，还学会了一些科学方法。
在新课标的实施过程中，应尽可能多地提供学习方式和学习活动，化学实验能使学生亲身经历学习过程，享受科学探究的乐趣，激发学习兴趣，有利于学生学会探究方法，提高学科能力，培养良好的科学品质，促进学生的全面发展。
（作者单位：汕头市潮阳区玉一初级中学）
【关键词】化学新课程资源
化学实验教学资源是化学课程资源的重要组成部分，对其有效地开发和利用是提高教育质量和实现教学目标的重要保障。从教学实际出发，结合多年的教学经验，从教学资源开发利用的意义、原则和策略方面进行了论述。
一、注重学生的亲身体验
实践证明，在化学实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替。比如一些实验的设计、药品的选择、仪器的安装等，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品（如用废弃的饮料瓶或小药瓶作为反应容器）、自选低成本药品（如用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠），这样不仅可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，还可以降低课程资源成本，培养学生的节约与环保意识。
二、化学实验能为学生学习化学提供事实依据
初中化学中有很多概念和理论，并且有一些难理解的知识点。例如，酸碱中和反应就必须是物质发生化学反应才能显现出来，被学生所获取。学生通过感知物质变化的实验现象，获得实验事实，在此基础之上形成概念，获取知识。例如，初中化学下册中的金属活动性顺序：K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、H、Cu、Hg、Ag、Pt、Au。如果把这一概念完全灌输于学生，学生会在短时间内记忆下来，可是过一段时间就遗忘了。还有的学生会提出质疑，为什么K排在第一位？他们是依据什么排定顺序的呢？这时我们就可以设计金属与常见物质的反应。让铝、锌、铁依次与相同条件下的酸反应实验。让学生亲手做实验来体会，观察他们产生气泡的快慢，剧烈的程度，依据现象来判断金属活动性强弱。这样学生从现象中获取了知识，印象更加深刻，并且亲自参与了学习的过程。只有这样，学生才能确信化学理论的真实性。
三、努力开发化学实验教学课程资源
化学实验教学资源作为化学课程资源的重要组成部分，其开发和利用有利于提高化学教育质量和全面实现化学课程教学目标。教师应有强烈的教学资源意识，努力开发和有效利用化学实验教学资源来实现教学目标。
1.更新传统教学观念，树立现代教育理念
传统教育中，教学更多的表现为传授，有时甚至是灌输式、填鸭式，使得学习者显得非常被动，完全处于一种被动接受状态，根本谈不上创造性学习。如今，教学要求发生了根本性的改变，要把重心转变为在教师的引导下，学生自身主动探究的创造性学习。灌输和传授的地位已不再重要，自主学习的地位越来越突出。根据化学的规律和特点，我认为在化学课堂教学中，教师要掌握三个原则：（1）不代替教材讲述估计学生看得懂的内容。（2）不剥夺学生进行必要的思考的权力。（3）不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任自流。在课程资源的开发与利用中，教师要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。教师还要注意发挥群体合力。因为只有全体教师团结合作、共同参与，才能有学校课程资源的合理、有效开发，才能有鲜明的学校特色。
2.利用演示实验，培养学生的创新能力
创新能力是一种高要求的综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上去解决问题，探索新知识的能力。它主要包括敏锐的观察能力、创新思维能力和创新实践能力。
培养敏锐的观察力，首先要使学生端正态度，明确观察目的，要教会学生正确的观察方法，特别是对演示实验的观察，教师要有针对性地提出思考问题，引导学生观察实验现象，提醒学生注意微小的变化情况，只有这样，观察时，学生的注意力才能集中，感知现象才能深刻，才能使学生养成良好的观察习惯。
思源于疑，积极的思维活动源于发现问题和解决问题。课堂教学中，可根据学生具有强烈的求知欲这一心理特征，适当地提出一些新颖的带有创新性的问题。更应该鼓励学生提出问题，勇于探索，揭示问题的本质，鼓励学生敢于设想，善于设想，进行求异思维。要培养学生善于从表面上微小的差别中找出本质性的差别，要培养学生善于把不同事物联系到所要探索的问题上来，进行分析、比较，将会拓宽思路，就可能有所发现，有所创新。
3.化学实验能启发学生的科学思维
培养学生的科学素质是初中化学课程最重要的目标之一。过程一般包括提出问题，搜集事实，分析问题，得出结论，表达与交流，反思与评价等环节，这也就是一个探究实验的过程即学习过程。方法我认为可以包括观察法，实验法，讨论法，分析法，论证法，小组讨论法等等。就是通过这个实验探究，学生运用这几种方法学习。
初三上半年学生对科学探究方法的运用不是很熟悉，若让学生独立完成会有一定难度。那么教师应选择教材上一些较简单的实验探究内容，或在教师帮助下完成实验。以便学生在学习知识与技能的过程中，学习科学的方法，体会获取知识的艰辛。到了下半学期学生具备了相应的基础知识就可以独立完成实验了。学生在进行实验的过程中不僅要善于发现问题，提出问题，解决问题，还要对自己的实验探究进行评价反思，直到找出最好的实验探究方案。通过这样的实验探究，学生不仅学习了相关的化学知识和实验技能，还学会了一些科学方法。
在新课标的实施过程中，应尽可能多地提供学习方式和学习活动，化学实验能使学生亲身经历学习过程，享受科学探究的乐趣，激发学习兴趣，有利于学生学会探究方法，提高学科能力，培养良好的科学品质，促进学生的全面发展。
（作者单位：汕头市潮阳区玉一初级中学）