信息技术作为一门社会上很“热”的一门学科，已经成为了在社会上生存所必须得一种技能，然而一样一门技术学科在教育界却一直备受“冷遇”，信息技术课被称为是副课中得偏课。被列入高考科目后，虽然计入总分的分值相对较少，但对学生学习信息技术会有极大的提高。然而经过几次的高考，发现效果不尽如人意。虽然在高考报名的时候，绝大部分学生或出于自愿、或在班主任的要求下，报考了信息技术，但在随后课程学习中却存在各种各样的问题。
　　有的学习好得学生认为自己以后肯定是要上本科的，技术学科的成绩只对以后上专科的同学有作用，对自己毫无作用，对技术学科的学习毫无兴趣，上课也不听讲，不做作业，或是草草应付。如我碰到过的有个别学生，上课不带笔记，不带书本，也不带讲义，甚至也不带笔，上课就只是坐着发呆。有的学习差的学生虽然知道自己以后很难上本科，很大的概率是以后要上专科的，但是由于一直以来不好的学习习惯问题，对学习不上心，对自己缺少自信心，对问题不去积极思考，学习成绩提高不上去。有的学生本身对计算机很感兴趣，但是只是对电脑操作感兴趣，对理论知识没任何兴趣，上课的时候提到与游戏相关的内容的时候，就会滔滔不绝，而在讲理论知识的时候明显精神不足，提不起劲。长此以往，将影响学校的学风，甚至影响正常的教学次序。？究其原因，有以下几点：
　　一是学生和家长的思想偏见。学生来学校的目的除了学知识，更重要的还是为了考上一所好大学，为将来的美好前途铺平道路。但信息技术虽然参加了高考，但所占得分值不多，而且高考的分值只计专科的总分，并不计入本科的总分高，于是在他们脑海里便形成这样一种偏见：这种课可有可无，可上可不上。只有很少的一部分学生认为信息技术课对他们学习有帮助，大部分的学生则认为帮助不大，甚至有部分学生认为平时的课时负担已经很重了，再加上一门信息技术课课程，他们的负担会更加沉重，更加大他们的压力。抱着这种态度，怎么可能对信息技术课重视起来，怎么可能用心把这门课学好呢？因此，造成很多的学生根本不听课，只有一部分的学生认认真真的上课，为高考做准备，大部分学生用电脑只是为了娱乐，上信息技术课就为了上网聊天、玩游戏。家长对信息技术课也不够支持，很多家长都希望自己的子女能去上本科，甚至有的家长说自己的孩子以后是非本科不读的，如果考不上本科宁愿复读也不愿意读专科。在这种思想的指导下，家长也不太愿意孩子原本就紧张的学习中，花很多的时间去学习技术课程，他们认为技术课程的成绩是没有用的，花精力去学习也只是浪费时间，只希望学生把所有的精力花在跟本科考试相关的科目 中。
　　二是学校不重视。大部分学校对信息技术只做表面工夫，重视设备的配置、教学环境的改善，却不重视信息技术课堂教学的成果。而与本科升学率有关的主科（如语数外）却相当重视，对如信息技术这类只与专科升学率相关的技术课程却不够重视。甚至有些学校只是在考试前的一个月匆匆忙忙的组织师生突击学习。学习时间短，而现在信息技术的考试内容越来越细化，考试题目越来越灵活，而留给学生和教师的时间却非常有限，这在很大程度上影响了学生的学习积极性。
　　三是教师的教学态度和教学水平。尽管信息技术教育发展很迅速，但由于学校、家长及学生的不重视，信息技术教师也就“理所当然”的成为了“非主流”教师。据笔者所知，有相当一部分信息技术教师对此门课程不是很喜欢，仅把它作为一种谋生手段。有能力的教师都纷纷跳槽，留下来的要获得相同的职称晋升，往往要比其他学科教师多付出好几倍的努力……种种影响与压力阻碍了信息技术教师的教学热情。而且目前的信息技术教师有些刚毕业，经验不足；有些由其它专业的老师改行或兼职，甚至有些以前就是一个打字员，他们即使有一定的教学经验但缺乏必要的专业知识和信息素养，因此教师的整体水平都不尽人意。据我所知很多信息技术教师承担了较多的教学以外的工作，影响了自己的教学。由于学校电化教育技术人员不足，很多信息技术教师在承担自己的教学工作之余，还需为学校购置计算机设备，搭建校园网，进行计算机的日常维护和故障排查，以及为其它科目的教师做课件等等，充当着本校的电化教育技术人员。这些原因导致了信息技术教师“不务正业”，教学水平更是难以提高。
　　四是学生本身的素质造成的。有些学生在学习上没有明确的学习目标，把学习当成是不得不完成的任务，当成是被强迫的一种义务，认为读书是为了父母和老师而读的：“是他们让我来读的”或是“是老师要我学的”，自身对学习完全没有目的性。而有些学生则是因为本身的智力因素造成的，虽然他们学习非常努力，但常常是事倍而功半，学习而不得法，久而久之也会失去学习的积极性和主动性。
　　五、电脑软、硬件配置不合理。随着信息技术课程列入高考科目，大部分学校对硬件设备的投入情况都比较乐观，能够满足信息技术课程的教学需要，但是教学软件环境却有待完善，从笔者所熟悉的学校得知：大部分的学校所配置的计算机是联想、方正等品牌机，性能比较高。笔者所在学校教师的办公室都有专用机，部分教师配有手提。学生在机房上课也基本上是一人一机，能够满足教师教学和学生学习的需要。而对于信息技术教学软件环境的建设则不容乐观。据我接触到的信息技术教师，大部分的教师认为学校没有提供足够的软件资源，用于信息技术教学的光盘、录像带、录音带、图库资料、电子图书、大型教学平台软件等学校购置得不多，利用率也不高。