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品德与生活（品德与社会）课均来源于生活，是一门经验性、实践性的综合课程。要求密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会、自我在内的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力与良好的个性品质。这说明品德与生活（品德与社会）的课堂不仅仅是在教室里，而应该扩大到自然和社区。但是教学中各种问题也会接踵而至。比如，将学生带到校外，光凭一个老师如何组织得了？学生的安全问题如何保障？况且，我国的班额普遍较大，如我班刚入学时就有49人，到现在四年级了，已增至65人，在有限的课堂教学中，如何保证让每个学生都积极主动地发展？在近几年的教学实践中，笔者注意到：加强与其他教师的联系，有效利用课程资源，走学科结合的路子，让学生综合地学习，能为解决以上问题取到较好的教学效果。
一、统一要求，形成教育合力
学生最初入学时，笔者在教学中经常就学生各方面的问题与其他老师交流意见，尤其与班主任老师，更是保持密切联系。如在常规教育方面，这是班主任工作的一个重要组成部分，好的常规教育是促使学生形成良好的学习习惯的基础。而形成良好的学习习惯，让学生有责任心地参与学校生活是品德与生活课程中的一项重要内容之一。共同的培养目标让我和其他老师聚在了一起，为了既让一年级的小朋友养成良好的学习习惯，又改变以往机械、简单、粗暴的教学方式，我们一方面对学生提出明确要求，如要求学生学会倾听，勇于发表自己意见，遵守课堂纪律和课间活动等，一方面采用“儿歌引路”的办法，以达到潜移默化的效果。如听到上课铃响，学生齐念儿歌“铃声响，快伏好，右手放在左手上，右耳贴在右手上，眼睛嘴巴都闭上。”排路队则说“排路队，快静齐，高高兴兴到家里。”……儿歌琅琅上口，易记易懂，适合一年级学生品德习惯的养成学习。
学生到了四年级后，自制力增强了，但仍有个别学生学习习惯有待提高。此时应对学生的常规习惯有进一步要求，如积极主动地参与、尊重别人、学会合作等。为了促使学生严格要求自己，我们在班上开展了“我为小组增光彩”的活动，将全班按座位分成14个小组，各科老师在上课、作业等方面对学生及时进行评价，以竞赛的形式，每周评出优胜组。这一活动的开展，大大地约束了学生的不良行为习惯，取得了良好的效果。
二、学科整合，加强知识联系
本次基础教育课程改革的教材——语文、品德与生活（品德与社会）、艺术……一个最大的特点是互通性。据说教材的编写者们并没有相互商量，但事实上，从教材中可以看出，他们都不约而同地采用了一些相同的主题。如：我上学了，我的家庭，过年了，过生日……这说明了新教材试图再现儿童熟悉的生活，重建儿童生活世界。因此在教学中，教师应利用教材互通性特点，加强品德与生活（品德与社会）课程与其他学科的联系，并为学生提供一个综合地运用各学科知识的实践机会和发挥能力的空间。如一年级时，笔者在组织“社区探秘”的活动时，与语文老师商量，将“社区探秘”活动与语文活动“调查社会用字”一起结合进行。没想到学生大有收获。在了解社区的同时，认识了很多从书本上学不到的字，而且，在参观的过程中认识了很多公用设施、设备。以前他们只是会说出这些社区建筑、设施的名字，现在却可以把学会的字用上，变得能写了。如：先福村居委会，四方加油城，麦德龙，四方超市……这些可以从学生填写的“社区探秘卡”中反映出来。一位学生写到：“我今天参观了我们的社区，知道了我们社区有很多好玩的地方，我还学会了很多字，如：先福、坪、麦德龙……”
再比如“我是小学生啦”这一单元的教学，“参观学校”这一主题可以与语文课、艺术课一起结合，学生在表达自己的见闻时就要利用拼音、文字或图画来表现。“我爱我家”这一单元可以与语文课的“家”一起结合，学生在品德与生活课上会情不自禁地念起语文书上的儿歌“我有一个幸福的家，爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈，在温暖的家中，我快乐地长大。”语文课上，学生在介绍自己的家时，也会不自觉地把品德与生活课上掌握的知识运用到口语交际中，如学会介绍家庭情况，懂得照顾父母，了解父母爱好……课间休息时，组织学生唱一唱艺术课、英语课上学的歌曲，学生将体会到知识运用的乐趣。《我爱秋天》这一单元的教学，可以结合语文课、艺术课，让学生说一说秋天，描绘秋天美丽的景色，人们衣着的变化；画一画秋天，用树叶、种子拼成美丽的图画，这样既培养了学生热爱秋天的情感，体会秋天的乐趣，又更好地促进了他们各学科的学习。
品德与生活（品德与社会）课不但在教学内容上可以与其他学科结合，这种结合方式还可以体现在教学组织形式上。如小组合作学习，设置相对固定的活动小组，相对灵活的小组分工，提出统一的活动要求，均有助于培养学生的合作能力和竞争意识。
三、开展活动，做到巧妙安排
以前的品德教育重说教，以灌输和强制作为主要教育方法，学生处于被动接受、服从的地位，缺乏独立思考和自我内化，效果不佳。品德与生活（品德与社会）课要求教师在教学中以活动为主，让学生投入到人与人的交流和合作活动之中，从而形成开朗乐观的个性，培养善良情感和良好品质。实践证明，在活动中，学生学得更有趣，更有效。
怎样在有限的教学时间内开展活动呢？笔者认为，只有与学校各部门密切联系，将品德与生活（品德与社会）课所开展的活动与班级、少先队等各项活动结合起来，才能形成教育合力，大大提高教学效率，收到良好的教学效果。
如一年一度的秋游活动，正是让学生走进自然，走入社会的大好时机。品德与生活课第一册第三单元“美丽的秋天”，目标之一就是让学生观察秋天自然景物的特点。那一年学校秋游地点在岳麓山，利用这一机会，出发前笔者先布置学生找秋天，并要求学生收集秋天的礼物。活动中让学生自主参与，老师作为参与者、引导者，与学生们一起捡落叶、拾松果，一起分享秋天的乐趣。在活动中，学生通过相互合作，锻炼了与人交往的能力。如在爬岳麓山、拾树叶的过程中，有的坡十分陡峭，小朋友互相搀扶、帮助，一起加油、鼓劲，最后克服了困难。以后碰到类似的情况，他们就知道只有互相帮助，依靠集体的力量才能克服困难。活动后，学生都有不同程度的收获。试想，如果让品德与生活任课教师单独组织这样的活动，不但要花费更多的人力、物力、财力，学生的安全也难以保障，活动的效果更难以预料。
在学习四年级品德与社会上册 “共享友爱阳光”这一单元时，笔者组织学生开展了多项活动，如“我心目中的班集体” “别人心目中的我们” “我的金点子” “制定班级公约” “制作班级手册”，等等。尤其是制定班级公约这一活动，开展得特别有意义。学生在前面几项活动中，通过调查、访问，进一步了解了班级的优点和不足，明确了班级的奋斗目标。在此基础上，利用品德与社会课的时间，笔者组织学生自由讨论，共同制定了班级公约。并利用举行班队活动这一契机，和班主任老师开展了“我为班级争光”活动，学生们自觉地在班级公约下庄严的宣誓，表明了自己热爱班集体，决不为集体抹黑的决心。最后由宣传委员执笔，将班级公约放大，贴在教室里最醒目的位置，时时督促所有同学认真遵守。
在这样的活动开展的过程中，学生的集体意识在增强，同学间的友谊也进一步加深。例如在制作班级手册活动中，同学们专注、投入。一本本制作精美的班级手册，学生们稚嫩的笔触、朴实无华的语言，班级手册封面上美好的名字；全班同学的签名、班级的喜、怒、哀、乐、班级的小故事、笑话、老照片、荣誉、老师寄语……多么丰富多彩的思想品德课教学资源！还有那富于童趣的小创意：封面、目录、封底，作者简介，美工、策划、编者的姓名，甚至有出版单位，有定价，有的居然还画上了条码！学生们就是在这样的活动中不知不觉地成长了，进步了。
“在地球上所有的生物中，儿童是最为如饥似渴的学习者。”（阿什利 ·蒙塔古）儿童随时随地能从他们自己的生活中自然地、综合地学习，地上的蚂蚁、天上的白云都能让他们好奇。因此，品德与生活（品德与社会）课的教学应当视儿童本身的生活为宝贵的教育资源， 发挥教育合力，让学生综合地学习，充分利用教育资源，提高品德与生活（社会）课的教学效果。
（责任编辑：李湘蓉）
一、统一要求，形成教育合力
学生最初入学时，笔者在教学中经常就学生各方面的问题与其他老师交流意见，尤其与班主任老师，更是保持密切联系。如在常规教育方面，这是班主任工作的一个重要组成部分，好的常规教育是促使学生形成良好的学习习惯的基础。而形成良好的学习习惯，让学生有责任心地参与学校生活是品德与生活课程中的一项重要内容之一。共同的培养目标让我和其他老师聚在了一起，为了既让一年级的小朋友养成良好的学习习惯，又改变以往机械、简单、粗暴的教学方式，我们一方面对学生提出明确要求，如要求学生学会倾听，勇于发表自己意见，遵守课堂纪律和课间活动等，一方面采用“儿歌引路”的办法，以达到潜移默化的效果。如听到上课铃响，学生齐念儿歌“铃声响，快伏好，右手放在左手上，右耳贴在右手上，眼睛嘴巴都闭上。”排路队则说“排路队，快静齐，高高兴兴到家里。”……儿歌琅琅上口，易记易懂，适合一年级学生品德习惯的养成学习。
学生到了四年级后，自制力增强了，但仍有个别学生学习习惯有待提高。此时应对学生的常规习惯有进一步要求，如积极主动地参与、尊重别人、学会合作等。为了促使学生严格要求自己，我们在班上开展了“我为小组增光彩”的活动，将全班按座位分成14个小组，各科老师在上课、作业等方面对学生及时进行评价，以竞赛的形式，每周评出优胜组。这一活动的开展，大大地约束了学生的不良行为习惯，取得了良好的效果。
二、学科整合，加强知识联系
本次基础教育课程改革的教材——语文、品德与生活（品德与社会）、艺术……一个最大的特点是互通性。据说教材的编写者们并没有相互商量，但事实上，从教材中可以看出，他们都不约而同地采用了一些相同的主题。如：我上学了，我的家庭，过年了，过生日……这说明了新教材试图再现儿童熟悉的生活，重建儿童生活世界。因此在教学中，教师应利用教材互通性特点，加强品德与生活（品德与社会）课程与其他学科的联系，并为学生提供一个综合地运用各学科知识的实践机会和发挥能力的空间。如一年级时，笔者在组织“社区探秘”的活动时，与语文老师商量，将“社区探秘”活动与语文活动“调查社会用字”一起结合进行。没想到学生大有收获。在了解社区的同时，认识了很多从书本上学不到的字，而且，在参观的过程中认识了很多公用设施、设备。以前他们只是会说出这些社区建筑、设施的名字，现在却可以把学会的字用上，变得能写了。如：先福村居委会，四方加油城，麦德龙，四方超市……这些可以从学生填写的“社区探秘卡”中反映出来。一位学生写到：“我今天参观了我们的社区，知道了我们社区有很多好玩的地方，我还学会了很多字，如：先福、坪、麦德龙……”
再比如“我是小学生啦”这一单元的教学，“参观学校”这一主题可以与语文课、艺术课一起结合，学生在表达自己的见闻时就要利用拼音、文字或图画来表现。“我爱我家”这一单元可以与语文课的“家”一起结合，学生在品德与生活课上会情不自禁地念起语文书上的儿歌“我有一个幸福的家，爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈，在温暖的家中，我快乐地长大。”语文课上，学生在介绍自己的家时，也会不自觉地把品德与生活课上掌握的知识运用到口语交际中，如学会介绍家庭情况，懂得照顾父母，了解父母爱好……课间休息时，组织学生唱一唱艺术课、英语课上学的歌曲，学生将体会到知识运用的乐趣。《我爱秋天》这一单元的教学，可以结合语文课、艺术课，让学生说一说秋天，描绘秋天美丽的景色，人们衣着的变化；画一画秋天，用树叶、种子拼成美丽的图画，这样既培养了学生热爱秋天的情感，体会秋天的乐趣，又更好地促进了他们各学科的学习。
品德与生活（品德与社会）课不但在教学内容上可以与其他学科结合，这种结合方式还可以体现在教学组织形式上。如小组合作学习，设置相对固定的活动小组，相对灵活的小组分工，提出统一的活动要求，均有助于培养学生的合作能力和竞争意识。
三、开展活动，做到巧妙安排
以前的品德教育重说教，以灌输和强制作为主要教育方法，学生处于被动接受、服从的地位，缺乏独立思考和自我内化，效果不佳。品德与生活（品德与社会）课要求教师在教学中以活动为主，让学生投入到人与人的交流和合作活动之中，从而形成开朗乐观的个性，培养善良情感和良好品质。实践证明，在活动中，学生学得更有趣，更有效。
怎样在有限的教学时间内开展活动呢？笔者认为，只有与学校各部门密切联系，将品德与生活（品德与社会）课所开展的活动与班级、少先队等各项活动结合起来，才能形成教育合力，大大提高教学效率，收到良好的教学效果。
如一年一度的秋游活动，正是让学生走进自然，走入社会的大好时机。品德与生活课第一册第三单元“美丽的秋天”，目标之一就是让学生观察秋天自然景物的特点。那一年学校秋游地点在岳麓山，利用这一机会，出发前笔者先布置学生找秋天，并要求学生收集秋天的礼物。活动中让学生自主参与，老师作为参与者、引导者，与学生们一起捡落叶、拾松果，一起分享秋天的乐趣。在活动中，学生通过相互合作，锻炼了与人交往的能力。如在爬岳麓山、拾树叶的过程中，有的坡十分陡峭，小朋友互相搀扶、帮助，一起加油、鼓劲，最后克服了困难。以后碰到类似的情况，他们就知道只有互相帮助，依靠集体的力量才能克服困难。活动后，学生都有不同程度的收获。试想，如果让品德与生活任课教师单独组织这样的活动，不但要花费更多的人力、物力、财力，学生的安全也难以保障，活动的效果更难以预料。
在学习四年级品德与社会上册 “共享友爱阳光”这一单元时，笔者组织学生开展了多项活动，如“我心目中的班集体” “别人心目中的我们” “我的金点子” “制定班级公约” “制作班级手册”，等等。尤其是制定班级公约这一活动，开展得特别有意义。学生在前面几项活动中，通过调查、访问，进一步了解了班级的优点和不足，明确了班级的奋斗目标。在此基础上，利用品德与社会课的时间，笔者组织学生自由讨论，共同制定了班级公约。并利用举行班队活动这一契机，和班主任老师开展了“我为班级争光”活动，学生们自觉地在班级公约下庄严的宣誓，表明了自己热爱班集体，决不为集体抹黑的决心。最后由宣传委员执笔，将班级公约放大，贴在教室里最醒目的位置，时时督促所有同学认真遵守。
在这样的活动开展的过程中，学生的集体意识在增强，同学间的友谊也进一步加深。例如在制作班级手册活动中，同学们专注、投入。一本本制作精美的班级手册，学生们稚嫩的笔触、朴实无华的语言，班级手册封面上美好的名字；全班同学的签名、班级的喜、怒、哀、乐、班级的小故事、笑话、老照片、荣誉、老师寄语……多么丰富多彩的思想品德课教学资源！还有那富于童趣的小创意：封面、目录、封底，作者简介，美工、策划、编者的姓名，甚至有出版单位，有定价，有的居然还画上了条码！学生们就是在这样的活动中不知不觉地成长了，进步了。
“在地球上所有的生物中，儿童是最为如饥似渴的学习者。”（阿什利 ·蒙塔古）儿童随时随地能从他们自己的生活中自然地、综合地学习，地上的蚂蚁、天上的白云都能让他们好奇。因此，品德与生活（品德与社会）课的教学应当视儿童本身的生活为宝贵的教育资源， 发挥教育合力，让学生综合地学习，充分利用教育资源，提高品德与生活（社会）课的教学效果。
（责任编辑：李湘蓉）