摘要：校本教研活动是学校促进学科教学的最基本形式，长期以来，不少学校校本教研活动的开展只流于形式，而实效性较差。“同课异构”是学科教学的软资源，是传统的听课、评课意义的精髓。在提高校本教研的实效方面起着不可估量的作用。
　　关键词：同课异构　校本教研　实效性
　　
　　教学质量是学校发展的生命线，教师群体的教学水平是教学质量的关键，一个学校要想求生存、谋发展，全面提高教师的教学水平，校本教研活动的开展不容忽视。十几年来，本人先后执教于几所不同的农村中学，参加了不少市县级会课活动和英语教学研讨，总觉得校本教研活动在形式和质量上匹配度还不够，同行们讨论起来，都会不谋而合地谈到“同课异构”这一话题，我们认为：“同课异构”对提高教研活动的实效性起着不可估量的作用。
　　
　　一、“同课异构”的建构体系
　　
　　何为“同课异构”?“同课异构”中的“课”是指教学内容，“构”是指教学设计。“同课异构”就是选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对教学内容进行合理化安排，选择有效的教学方式，进行不同的教学设计。“同课异构”能反映出教师的教学水平，体现教师对课程改革思想的不同理解，它反映了教师的课程定位。它能使教师各显风采，为集体研讨提供很好的研究平台。是教师提高教学水平和教学能力、总结教学经验的一条有效途径，不仅对教者，对教师群体、对整个教学质量的提升也有着显著的作用。
　　“同课异构”立足于各自教学经验，遵循教学的科学规律，在同伴的帮助之下，广泛占有各种资源，进行各种教学构想，并将构想予以优化后付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个“认识——实践——再实践——再认识”的教学认知建构过程。
　　
　　二、“同课异构”的实施原则
　　
　　首先，同一主题是“同课异构”实施的前提。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容。确定这一主题能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。使教师在比较的过程中追求“同中求异”、“异中求同”，以达共同发展，没有了“同课”，比较就失去了基础，“同课异构”就失去了价值，课堂教学的改进就变成了一句空话。
　　其次，比较研究是“同课异构”实施的方法。“同课异构”的基本研究方法应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，在“同课异构”中，我们要充分地应用比较研究的方法，明确比较的主题，关注同课之中的异构在何处，各种异构在课堂教学行为中的表现又有什么不同，取得了什么效果，存在着什么问题……这样，才能拿到一手的资料进行比较研究，得出科学的结论。
　　再次，教师的自主展示是“同课异构”实施的基础。教师的专业成长关键是要在教育教学过程中进行不断的实践和展示，“同课异构”这种教研形态正是基于上述教师的特征。既能使教师展现出自己的教学水平，又能不断提高自己的教研形式，观看别人的教学，带着思考的眼光去体会执教者教学设计的出发点和目标定位，对于个人教学水平的提升具有明显的效果。“同课异构”可以反映出教师不同的教学观、质量观、学生观以及课程观。
　　还有，相互研讨及深度反思是“同课异构”实施的关键。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以有效地促进教师教学水平的提高。“同课异构”将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相承的学习共同体，既能促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展，又能实现学校教育教学整体质量的提高。
　　
　　三、“同课异构”是真正意义上的校本研修
　　
　　校本研修强调实践环节，从实践中遇到的问题入手。在“同课异构”的过程中，同一教学内容即是一个确定的主题，围绕这个主题，教师基于“有效教学”进行广泛而深入的研讨，收集各种资源，学习相关理论，拿出教学设计，并将这个设计付诸教学行动。在教学实践中，总是会暴露出各种各样的问题，面临这些问题，我们再次进行反思，寻找问题出现的原因，考虑解决问题的策略，制定解决问题的方案，然后再进行实践，如此周而复始，直至问题得到比较圆满的解决。“同课异构”不仅能够丰富教师的实践性知识，对于提升教师的课程意识，深入理解课程目标，领会课程设计理念，都有着很重要的作用。
　　总之，我们认为，校本教研是提高教师整体水平的重要途径，“同课异构”让不同的老师进行个性化的教学设计。在相互听课观摩、说长道短，研讨得失的基础上共同提高。既能让上课者发现自我设计和实践的缺憾，又能发现他人设计和实践的优缺点，“同课异构”能真正发挥出校本教研的实效，真正延伸和创新出属于自己的精彩的英语课堂!