一、背景
　　
　　《英语课程标准》的课程目标是：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进语言运用能力的形成。
　　
　　二、教学过程
　　
　　最近学校里有个英语活动是英语讲故事比赛。要求每个班上派出三个代表，选择一则英语小故事进行讲述，在讲述的同时，可以邀请班上的其他同学一起来帮助他们把这个故事表演出来。这个活动不仅仅是对学生语言知识运用的考验，更是对学生能力的培养。
　　告诉学生这样一个通知之后，我就请想要参加比赛的同学先去找寻故事。其实找寻故事的过程也是对学生判断能力的培养。第一个同学找来了一个狐狸与乌鸦的故事，这是个老故事，相信几乎所有人都知道这个故事，学生把它讲出来，可以说是没有任何出彩的地方。另一位同学找了一篇关于路上超速行驶被警察拦下，然后明白道理的故事，这个故事没有生动的情节，不能引人入胜，也没有可讲性。因此，故事的选择也是需要动番脑筋的。故事老了不行，故事不能提起别人的兴趣也不行，而且还不能太长，得在五分钟之内，最后，几位学生找到了几则寓言故事，不管是从故事的内涵，还是故事的情节上来说，还是符合“讲”的。
　　在这个找故事的过程中，是学生去找，我只是提出建议，但是，在一次次的磨合中，学生慢慢能自己分析出到底应该找寻什么样的故事，应该体现出什么样的性质。我想，这就应该是学生在学习策略上在课外的使用并延伸。学生不仅要掌握学习上的学习策略，还要去总结归纳课外的学习策略。
　　学生选择完故事后，不是只要把故事背诵出来就行了，讲故事讲故事，就是要讲，所以学生应在背诵的基础上，学会有声有色有表情地讲这个故事。怎样用自己的语言来把故事连贯起来，并且表达出故事中的意思，这对学生又是一个挑战。当然，这还是要靠学生自己去揣摩，自己去研究。
　　这里需要学生有很好的语言知识、语言技能，要将语言技能运用到语言知识的迁移中去，同时，还要体现出情感体验，有自己的情感，还得将他们向其他人传达到位。在对故事进行自我渗透的过程中，如何在语言知识、语言技能及情感体验三者中找到平衡是个难题。
　　最后一个重要的地方就是学生的表演。这是个讲故事的活动，因此主要的是“讲”，演只在其次，因此，只能演哑剧，那么，怎么才能在讲故事讲的过程中一次次地准确表达出那种意境呢?这些都要求他们在一起慢慢地讨论、争论、辩论，直至达成共识。我想，这个应该是比前面两个更难的，并且是对学生从理解继而到讨论，最后到呈现的最高要求，更何况是无声地表现出故事的情境。
　　在班上跟学生说我们需要一些演员，学生的积极性非常高，没有任何一个嫌这个角色嫌那个角色的，我很意外。看来学生们不在乎自己的水平如何，但是他们需要一个舞台，需要一个空间来展示他们自己，也许有的学生的学习不尽如人意，但是或许他们能表演呢?因此我将选择小演员的任务交给几位演讲者，让他们根据以往的活动经验，根据平时交往中的信息去选择适合他们的小搭档。在排练过程中，需要学生做的动作很简单，但令我感受最深的就是，他们的想法很多，各种各样，这时候我才感觉到，虽然我的年龄不大，但是，我的思想已经有点老化了，怎么从学生的角度出发去想、去思考，我想这应该是我今后的教学中要注意的问题。学生有了各种想法，互相掺合在一起，我想，那是完美的。在排练的时候，因为其中有他们的参与思考，在表达故事情节的时候，我们进行得异常顺利。在这个活动中，我把自己摆在了一个旁观者的位置，去看他们闹，看他们吵，跟他们一起讨论。
　　
　　三、反思
　　
　　从这样一个活动中，我们可以发现，虽然是一个小小的活动，你可以把它当做一个游戏，但是你也可以认真地对待它，在进行的过程中你就会发现从中你可以锻炼很多。也是从这个活动中，我看到课程标准与实际生活的结合，而且我想我不用去刻意地想着怎么把课程标准放入实际教学中，实际教学中的一步步自然而然地就体现着课程标准。
　　另外我感受最深的一点就是，一定要看重学生。学生有他们自己的思维，我们要在适当的时候听，并且跟他们一起去想，去讨论，因为他们的思考中有很多的闪光点，也有很多我们想不到的。在教学中有很多的惊喜等着我们，孩子能力的培养，应该说是我们当今教学中最重要的部分。我想到一个我们曾经的老师跟我们说的，要蹲下来看孩子，或者是要蹲下来跟孩子说话。其实，尊重了孩子，也就是尊重了我们自己，给我们的教学增添了新的活力。