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摘 要：小学阶段进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学高年级阶段进行阅读教学的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
关键词：小学生；英语阅读；阅读能力
作为一种语言，英语是人们传递信息的重要工具。阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。它不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。因此，在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。那么，在新课标下，如何有效地开展英语阅读课教学呢？下面笔者谈谈在阅读教学中的一些做法和体会。
一、阅读教学的目的
阅读是综合运用英语知识的体现，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，增加学生的词汇量。因此，我们要采用有效的教学方法，开展多种形式的阅读活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言.并结合这些语言现象，向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，真正提高学生的英语应用能力。同时，听、说、读、写要全面兼顾，整体训练，既达到阅读的教学目的，又使学生保持阅读的兴趣，提高阅读能力，为以后高层次的阅读奠定基础。
二、小学英语阅读能力培养的路径
（一）创设教学情境，激发学生学习英语的兴趣
布卢姆认为：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”只有这样，学生才能对所学的语言有进一步的认识，体会到它的用处，从而激发起他们对英语学习的更大热情。创设情境，进行教学，可以使学生有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。现在很多的“英语角”活动，就是它的延伸、发展。在我们英语课堂教学中，其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。在课堂教学中要创设情境，有很多种方法。A.开展多种多样的英语小游戏，为学生提供引人入胜的练习形式，并满足他们旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地战胜自我、体验成功的快乐。B.角色扮演，让学生体验英语对话的乐趣，甚至可以让他们运用所学的语言材料，进行对话自编，从而爱上英语。C.开展多种多样的英语文娱活动，如英语演讲、英语聚会、英语游戏、学英语歌等等。
（二）注意培养学生阅读习惯
小学生在刚刚接触英语时，并不知道该如何很好地去阅读，而阅读习惯的养成也需要一定的时间。因此教师在日常阅读指导教学中要有计划地、及时地、持续地纠正学生存在的一些阅读不良习惯，培养学生以下几种阅读习惯的养成：第一，培养学生默读的习惯。出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，因而阅读速度较慢，并且易疲劳，不能持久。教师在学生阅读开始时就应提醒学生不要进行朗读，教室里应形成一种默读的良好氛围。第二，培养学生养成按意群读的习惯。小学生在默读时通常逐个单词地认，这必然影响到了阅读速度，同时也阻碍了对句子的理解。教师可以培养学生以意群为单位进行认读，从而逐步扩大到对整句及段落的认读，以此提高学生的阅读效率。第三，培养学生限时阅读的习惯。教师在进行阅读训练时首先给阅读全篇文章约定时间，要求学生在所限定的时间内阅读完毕。在日常教学中，笔者通常采用小组竞争阅读的方式。首先规定好阅读的时间，然后分小组比赛，看哪个小组的学生在规定时间内既读得快又读得准。在教师检查过他们的答案后给予奖励，并给小组加分。通过这种方式可以让学生在这种競争的氛围中集中注意力，提高阅读效率。
（三）用故事教学，促进学生的阅读能力
教学中教师应根据学生的特定爱好，制定教学策略。本人根据孩子们爱听故事这一特点，就以故事为切入点培养学生的阅读兴趣。教学前我会根据不同年龄的学生选择合适的故事给予阅读。例如低年级学生喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事；而高年级学生喜欢情节复杂，充满戏剧性、回味性的故事。确定故事的内容后教师再设计教学活动。在教学中为了能使学生有身临其境的感觉，可以用一些教具辅助教学，让故事更生动、富有感染力。在教学中我会用不同的方法引导。比如，可以先讲故事，之后提问故事讲了什么；也可在讲的时候停下来让学生猜测将要发生什么，或问同学们的感受，或者换成想象它会怎么做，以此来强化学生对内容的理解。在教学后我要求学生先复述故事，可以用一组图片让学生串联，让学生说说对这个故事的看法和感受；再进行表演，可以要求学生用一些动作来使自己的表演更精彩更逼真；最后要求高年级学生写下来，增加一些自己的想象，变成一个属于自己的小故事。
（四）精心设计导语，激发学生的说话欲望
小学生们思维比较活跃，很乐于接受新鲜事物，只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，鼓励学生多说，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面我们就迈向了成功的一步。首先，我在给学生上第一课时，要求学生说出自己知道的英语单词，如Hello（你好）、ByeBye（再见）、Thank you（谢谢）、WC（厕所）、Sorry（对不起）——学生积极举手发言，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了，让他们感觉学英语是件非常容易的事。然后，我向学生提出了用英语向我、向同学、向爸爸妈妈打招呼的要求，同时给自己取一个英文名。学生兴致极高，很快，校园中“Hello，Miss Lin”、“Thank you”、“Good morning”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。
综上所述，教师应该教会学生掌握阅读教学的策略，丰富学生的知识积累，提高学生阅读学习的才能。在小学英语教学中，通过海量阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯并掌握一些阅读技能，可以使学生不断吸收和获取文章中大量的信息与精华，从而提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]陈玉.浅谈小学生英语阅读能力的培养方法[J].读写算，2015，（4）
[2]施红燕.论小学英语阅读能力训练艺术及意义[J].新课程导学，2014，（31）
关键词：小学生；英语阅读；阅读能力
作为一种语言，英语是人们传递信息的重要工具。阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。它不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。因此，在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。那么，在新课标下，如何有效地开展英语阅读课教学呢？下面笔者谈谈在阅读教学中的一些做法和体会。
一、阅读教学的目的
阅读是综合运用英语知识的体现，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，增加学生的词汇量。因此，我们要采用有效的教学方法，开展多种形式的阅读活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言.并结合这些语言现象，向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，真正提高学生的英语应用能力。同时，听、说、读、写要全面兼顾，整体训练，既达到阅读的教学目的，又使学生保持阅读的兴趣，提高阅读能力，为以后高层次的阅读奠定基础。
二、小学英语阅读能力培养的路径
（一）创设教学情境，激发学生学习英语的兴趣
布卢姆认为：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”只有这样，学生才能对所学的语言有进一步的认识，体会到它的用处，从而激发起他们对英语学习的更大热情。创设情境，进行教学，可以使学生有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。现在很多的“英语角”活动，就是它的延伸、发展。在我们英语课堂教学中，其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。在课堂教学中要创设情境，有很多种方法。A.开展多种多样的英语小游戏，为学生提供引人入胜的练习形式，并满足他们旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地战胜自我、体验成功的快乐。B.角色扮演，让学生体验英语对话的乐趣，甚至可以让他们运用所学的语言材料，进行对话自编，从而爱上英语。C.开展多种多样的英语文娱活动，如英语演讲、英语聚会、英语游戏、学英语歌等等。
（二）注意培养学生阅读习惯
小学生在刚刚接触英语时，并不知道该如何很好地去阅读，而阅读习惯的养成也需要一定的时间。因此教师在日常阅读指导教学中要有计划地、及时地、持续地纠正学生存在的一些阅读不良习惯，培养学生以下几种阅读习惯的养成：第一，培养学生默读的习惯。出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，因而阅读速度较慢，并且易疲劳，不能持久。教师在学生阅读开始时就应提醒学生不要进行朗读，教室里应形成一种默读的良好氛围。第二，培养学生养成按意群读的习惯。小学生在默读时通常逐个单词地认，这必然影响到了阅读速度，同时也阻碍了对句子的理解。教师可以培养学生以意群为单位进行认读，从而逐步扩大到对整句及段落的认读，以此提高学生的阅读效率。第三，培养学生限时阅读的习惯。教师在进行阅读训练时首先给阅读全篇文章约定时间，要求学生在所限定的时间内阅读完毕。在日常教学中，笔者通常采用小组竞争阅读的方式。首先规定好阅读的时间，然后分小组比赛，看哪个小组的学生在规定时间内既读得快又读得准。在教师检查过他们的答案后给予奖励，并给小组加分。通过这种方式可以让学生在这种競争的氛围中集中注意力，提高阅读效率。
（三）用故事教学，促进学生的阅读能力
教学中教师应根据学生的特定爱好，制定教学策略。本人根据孩子们爱听故事这一特点，就以故事为切入点培养学生的阅读兴趣。教学前我会根据不同年龄的学生选择合适的故事给予阅读。例如低年级学生喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事；而高年级学生喜欢情节复杂，充满戏剧性、回味性的故事。确定故事的内容后教师再设计教学活动。在教学中为了能使学生有身临其境的感觉，可以用一些教具辅助教学，让故事更生动、富有感染力。在教学中我会用不同的方法引导。比如，可以先讲故事，之后提问故事讲了什么；也可在讲的时候停下来让学生猜测将要发生什么，或问同学们的感受，或者换成想象它会怎么做，以此来强化学生对内容的理解。在教学后我要求学生先复述故事，可以用一组图片让学生串联，让学生说说对这个故事的看法和感受；再进行表演，可以要求学生用一些动作来使自己的表演更精彩更逼真；最后要求高年级学生写下来，增加一些自己的想象，变成一个属于自己的小故事。
（四）精心设计导语，激发学生的说话欲望
小学生们思维比较活跃，很乐于接受新鲜事物，只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，鼓励学生多说，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面我们就迈向了成功的一步。首先，我在给学生上第一课时，要求学生说出自己知道的英语单词，如Hello（你好）、ByeBye（再见）、Thank you（谢谢）、WC（厕所）、Sorry（对不起）——学生积极举手发言，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了，让他们感觉学英语是件非常容易的事。然后，我向学生提出了用英语向我、向同学、向爸爸妈妈打招呼的要求，同时给自己取一个英文名。学生兴致极高，很快，校园中“Hello，Miss Lin”、“Thank you”、“Good morning”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。
综上所述，教师应该教会学生掌握阅读教学的策略，丰富学生的知识积累，提高学生阅读学习的才能。在小学英语教学中，通过海量阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯并掌握一些阅读技能，可以使学生不断吸收和获取文章中大量的信息与精华，从而提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]陈玉.浅谈小学生英语阅读能力的培养方法[J].读写算，2015，（4）
[2]施红燕.论小学英语阅读能力训练艺术及意义[J].新课程导学，2014，（31）