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摘要：现阶段，如何才能在小学科学教学中利用生活化教学活动来培养学生兴趣，使他们能够更加自主地学习，是目前教学活动的主要目的。本文主要分析“生活化”教学在小学科学教学中的意义，并在此基础上提出一些切实可行的方法来促进该策略的实施。
关键词：小学科学教育;生活化教学;教学策略
引言：小学科学教育是一门奇妙的学科，它能够让小学生在科学实践中体验世界，能够通过传授基础科学知识培养学生发现科学的态度和勇于探索的精神，为学生将来的生活打下坚实的基础，为提高其科技创新能力提供必要准备。小学生对周围世界具有与生俱来的探索兴趣，所以小学科学教育从现实出发，开展生活化教学活动能够使小学生很好地掌握科学知识和技能，能够明白生活中处处充满科学，并了解科学和日常生活之间的必然关系。
一、小学科学教学与生活化教学
（一）在小学科学教学中实施“生活化”教学的意义
新课改注重学生德、智、体、美、劳的全方位发展，要求教师在教学过程中逐渐摒弃灌输式、填鸭式的教育思维。在小学科学教学中实施“生活化”教学，能够改变传统教育的僵化模式，促使教学从生活中出发，加强科学和生活的联系，从而激发学生内在的潜力，达到科学教学的最终目的。我国著名教育家陶行知先生很早就提出“生活即教育”的观点，强调在生活中学、在学习中生活，以此来提高“学以致用”的能力。然而，在传统教学活动中，学生的“学习主体”地位被剥夺了，成了被传递、被塑造的对象;最为明显的缺陷就是在课堂中缺少实践机会。传统教学以教材内容为基础、以课堂教学为途径、以成绩考核为监督途径，形成了与外界完全隔离的教育机制，再加上教师常用理论阐述的方式进行教学，使得课堂黯然失色，学生学习兴趣减退，主动性、积极性匮乏，从而导致学习效果大打折扣。
（二）传统小学科学教学的困境
传统的小学科学教学中，教师讲授的大部分内容是结论性的东西，学生在学习的过程中脱离生活实际，无法亲自体会到科学的奥妙，教学也显得非常枯燥和乏味。教师的课堂无法吸引学生的学习兴趣，学生对科学常识也无法产生兴趣，这降低了他们对科学的热情，限制了他们的想象力，导致他们在日常生活中不能将科学和实际生活常识相联系。如果教师在课堂中忽略学生的生活经历和认知水平，仅仅是利用自身的认知水平和生活经历讲授知识，那么教学就会失去原本的意义，无法达到真正的教学要求和教学目的。
二、如何在小学科学教学中实施“生活化”教学
（一）结合生活化教学内容，做好课堂导入
在教学之前，教师要做好课堂导入，帮助学生迅速地“温故知新”，使学生既能够回忆起前面所学的内容，又为将要学习的内容奠定基础。结合生活化教学内容展开的“课堂导入”，除了教学内容要选择接近生活内容之外，还要满足可操作性强的特征，这样才能在课后作业、课外练习等方面提供进一步“生活化实践”的机会。否则，仅仅将课前导入视为新课“切
入”手段，容易造成教学内容与生活化的脱离。
从教学质量提升方面入手，课堂导入是一节课开始的关键，也是学生学习效果的关键，合理导入新课能为学生学习新的科学知识提供基础 [1]。在课堂导入过程中，教师要以学生在不知不觉中进入新课内容的学习为目的进行准备，既要结合所学内容，又要激发学生学习兴趣，使其能够积极思考，为探究新知识做好铺垫。教师结合生活化的内容上课，更易使学生发现科学知识，也让学生的学习过程变得更加轻松。
比如，在学习《阳光下的影子》这一课时，教师可以将课堂放在室外，让学生亲自感受影子的变化。在课堂开始之前，教师可以给学生布置任务，让他们带着问题学习。然后教师将学生带去室外，让他们带有目的地探讨。在这种环境下，学生既可以交流问题，也能增加对新知识的印象，从而使学习变得轻松。
（二）合理创设教学情境
新课程改革提倡情境创设，其优势在于可帮助学生迅速地融入课堂氛围中，从“被动学习”心理转换到“主动学习”心理，提高参与的欲望;同时，情境创设的方式本身就对生活化资源有较高的依赖性，尤其是生活中一些常見的科学现象 [2]。小学生对科学没有概念，所以在日常生活中无法理解，在“生活化教学”的转化中，普通常见的生活现象就与奇妙精彩的科学理论产生了关联，从而增强了学生的学习兴趣。
基于此，在教学过程中采用情境创设，将抽象难懂的知识变得更加具体生动，能增强小学生对学习科学知识的兴趣。在教学过程中，情境创设的方式是双向的，一方面，教师根据学生的情况设计具有针对性的问题，将科学知识融于生活中，将学生带入特定的场景，促进学生积极思考，从而达到良好的教学效果;另一方面，也可以通过书本上的知识进行举例。比如在《建桥梁》这一课中，为了让学生感受我国桥梁建设的巨大成绩，教师可以将同学带入特定的场景——润扬大桥纪念馆，让学生感受润扬大桥的雄伟，让他们在充满自豪的情绪下有所感悟并获得知识。
结语：综上所述，科学教学如果脱离了生活实际，就会失去意义，也会让学生的学习变得枯燥乏味，缺少了实践意义。在小学科学学习中，教师通过“生活化”教学，使科学走进课堂，走进学生的生活，让学生利用科学去解决生活中的实际问题，能够达到设想的教学目的。生活化教学有利于教学效率的全面提高，有利于学生获得更为扎实的科学素养，有利于培养
学生积极探究的能力。
参考文献
[1] 邱莹.“源于生活、用于生活”理念下的小学科学教学[J].新课程（下），2013（10）：210.
关键词：小学科学教育;生活化教学;教学策略
引言：小学科学教育是一门奇妙的学科，它能够让小学生在科学实践中体验世界，能够通过传授基础科学知识培养学生发现科学的态度和勇于探索的精神，为学生将来的生活打下坚实的基础，为提高其科技创新能力提供必要准备。小学生对周围世界具有与生俱来的探索兴趣，所以小学科学教育从现实出发，开展生活化教学活动能够使小学生很好地掌握科学知识和技能，能够明白生活中处处充满科学，并了解科学和日常生活之间的必然关系。
一、小学科学教学与生活化教学
（一）在小学科学教学中实施“生活化”教学的意义
新课改注重学生德、智、体、美、劳的全方位发展，要求教师在教学过程中逐渐摒弃灌输式、填鸭式的教育思维。在小学科学教学中实施“生活化”教学，能够改变传统教育的僵化模式，促使教学从生活中出发，加强科学和生活的联系，从而激发学生内在的潜力，达到科学教学的最终目的。我国著名教育家陶行知先生很早就提出“生活即教育”的观点，强调在生活中学、在学习中生活，以此来提高“学以致用”的能力。然而，在传统教学活动中，学生的“学习主体”地位被剥夺了，成了被传递、被塑造的对象;最为明显的缺陷就是在课堂中缺少实践机会。传统教学以教材内容为基础、以课堂教学为途径、以成绩考核为监督途径，形成了与外界完全隔离的教育机制，再加上教师常用理论阐述的方式进行教学，使得课堂黯然失色，学生学习兴趣减退，主动性、积极性匮乏，从而导致学习效果大打折扣。
（二）传统小学科学教学的困境
传统的小学科学教学中，教师讲授的大部分内容是结论性的东西，学生在学习的过程中脱离生活实际，无法亲自体会到科学的奥妙，教学也显得非常枯燥和乏味。教师的课堂无法吸引学生的学习兴趣，学生对科学常识也无法产生兴趣，这降低了他们对科学的热情，限制了他们的想象力，导致他们在日常生活中不能将科学和实际生活常识相联系。如果教师在课堂中忽略学生的生活经历和认知水平，仅仅是利用自身的认知水平和生活经历讲授知识，那么教学就会失去原本的意义，无法达到真正的教学要求和教学目的。
二、如何在小学科学教学中实施“生活化”教学
（一）结合生活化教学内容，做好课堂导入
在教学之前，教师要做好课堂导入，帮助学生迅速地“温故知新”，使学生既能够回忆起前面所学的内容，又为将要学习的内容奠定基础。结合生活化教学内容展开的“课堂导入”，除了教学内容要选择接近生活内容之外，还要满足可操作性强的特征，这样才能在课后作业、课外练习等方面提供进一步“生活化实践”的机会。否则，仅仅将课前导入视为新课“切
入”手段，容易造成教学内容与生活化的脱离。
从教学质量提升方面入手，课堂导入是一节课开始的关键，也是学生学习效果的关键，合理导入新课能为学生学习新的科学知识提供基础 [1]。在课堂导入过程中，教师要以学生在不知不觉中进入新课内容的学习为目的进行准备，既要结合所学内容，又要激发学生学习兴趣，使其能够积极思考，为探究新知识做好铺垫。教师结合生活化的内容上课，更易使学生发现科学知识，也让学生的学习过程变得更加轻松。
比如，在学习《阳光下的影子》这一课时，教师可以将课堂放在室外，让学生亲自感受影子的变化。在课堂开始之前，教师可以给学生布置任务，让他们带着问题学习。然后教师将学生带去室外，让他们带有目的地探讨。在这种环境下，学生既可以交流问题，也能增加对新知识的印象，从而使学习变得轻松。
（二）合理创设教学情境
新课程改革提倡情境创设，其优势在于可帮助学生迅速地融入课堂氛围中，从“被动学习”心理转换到“主动学习”心理，提高参与的欲望;同时，情境创设的方式本身就对生活化资源有较高的依赖性，尤其是生活中一些常見的科学现象 [2]。小学生对科学没有概念，所以在日常生活中无法理解，在“生活化教学”的转化中，普通常见的生活现象就与奇妙精彩的科学理论产生了关联，从而增强了学生的学习兴趣。
基于此，在教学过程中采用情境创设，将抽象难懂的知识变得更加具体生动，能增强小学生对学习科学知识的兴趣。在教学过程中，情境创设的方式是双向的，一方面，教师根据学生的情况设计具有针对性的问题，将科学知识融于生活中，将学生带入特定的场景，促进学生积极思考，从而达到良好的教学效果;另一方面，也可以通过书本上的知识进行举例。比如在《建桥梁》这一课中，为了让学生感受我国桥梁建设的巨大成绩，教师可以将同学带入特定的场景——润扬大桥纪念馆，让学生感受润扬大桥的雄伟，让他们在充满自豪的情绪下有所感悟并获得知识。
结语：综上所述，科学教学如果脱离了生活实际，就会失去意义，也会让学生的学习变得枯燥乏味，缺少了实践意义。在小学科学学习中，教师通过“生活化”教学，使科学走进课堂，走进学生的生活，让学生利用科学去解决生活中的实际问题，能够达到设想的教学目的。生活化教学有利于教学效率的全面提高，有利于学生获得更为扎实的科学素养，有利于培养
学生积极探究的能力。
参考文献
[1] 邱莹.“源于生活、用于生活”理念下的小学科学教学[J].新课程（下），2013（10）：210.