论文部分内容阅读
摘要：人类对生物的好奇和探索从未停止过。从孩子一开始问他们的父母，我从哪里来？对动植物的认知等等，直到初中阶段才第一次接触到生物，可以说是对学生真正的启蒙。我们说生物学是一门学科，但生命告诉我们，它不仅仅是一门学科，因为生物学与人类息息相关。教师要引导学生在欲望强烈的时期自主探索生物知识。教育的意义绝不是照本宣科，而是利用学生的好奇心，让学生养成自主学习的能力。激发他们的求知欲，让学生利用自己的时间，阅读相关的课外书籍。通过自己做问卷调查等方式，培养一种爱思考、敢动手的能力。愿意通过探索学习的方式来解答自己的疑惑，从而获得知识。
关键词：初中生物教学;课堂教学;探索性的
十九大明确把"教育强国"放在"民族复兴"的战略高度。而每一位教职工都肩负着更重的担子。在生物教学中，不能照本宣科，而要思考如何提高学生的科学素养。教师要发挥引导和启发作用。而探究性学习不仅能使学生在探究中促进自身的提高和发展，还要逐步培养学生良好的学习习惯，相互交流合作。与其他教育方式相比，研究性学习在教学中具有更多的优势，因为探究教学的自由空间和积极的学习氛围为学生的探究活动提供了重要条件。学生不仅可以丰富自己的生物学习经验，在探索過程中激发自己的潜能，也为学生的终身发展打下坚实的基础。
一、研究性学习的价值体现
为了跟上时代的步伐，教师要从思想上转变教学观念，提高教学质量并合理运用科学探究方法。探究性学习的基本特征主要是从学生好奇的问题出发，在猜想和假设。教师正确引导，为学生制定切实可行的方案，学生积极参与，自主查询，收集资料，实验观察，相互合作，交流知识。它与传统教学模式最大的不同就是从学生的好奇问题出发，在实践过程中通过观察和交流获得示范。把科学探究作为课程改革的又一突破口，可以激发学生的主动性，培养学生潜意识中获取疑惑答案的途径。
二、初中生物探究式教学中遇到的问题
探究教学有开放式探究和引导式探究、完全探究和部分探究等多种方式。教师应灵活运用，正确引导，在初中生物实验教学中，许多教师会站在被保护人的立场上对学生进行指导。忽视学生作为独立个体的自主性。既然学生是实验的主体，教师就应该把学生作为实验的探究者，倾听学生的想法。而不是把它们放在一个受保护的位置。比如，在显微镜下教授植物细胞结构时，教师首先要做的是引导学生了解显微镜的使用方法和注意事项。以便为观察实验做准备。其次，教师要让学生认识到正确制作切片的重要性，如果切片不规范。会导致什么后果。最后，老师亲自讲解和示范之后，老师应该让学生尝试自己制作切片，而不是让学生在老师完成步骤后，只在显微镜下看切片。初中生的知识储备相对有限，感性思维优于理性思维。这限制了探究性教学活动的开展，加之学生作为独立的个体，思维存在差异。探究式教学的可操作性较低。当前，学生学科目的和内容的日益增多，导致学生把学习当作一项任务，但为了完成任务，他们不能沉下心来，花精力深入研究相关内容。对此，初中生物教师要看清这个现实问题，及时纠正学生的观念并努力引导学生感受探究学习的乐趣和无穷魅力。目前，很多教师在探究式教学中缺乏经验，很多生物教师只是编写教材，在实际教学过程中，学生不一定按常规进行，学生会提出自己的看法。对于这种"突发事件"的发生，一些教师会有选择性地压缩学生自由思考和探究的时间，制约了学生的发展，使探究教学流于形式。
三、如何开展研究性学习的途径和方法
根据课程安排对生物的某一类现象或事物的放大，让学生提前观察。这样可以激发学生的兴趣和探究欲望，使学生全身心地投入到探究教学中去。但对于问题，需要从学生的实际情况出发，充分结合初中生的学习经历和生活背景巧妙设计教学。问题的难度也有高低之分，对大多数初中生的理解要容易而不要太难。只有这样的尺度才能让学生产生探究的欲望，防止学生因为难度太大而放弃。比如说为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮，为什么你的动物是黑白的，不完整植物的种子是否会发芽，除了向日葵，植物是否会追求阳光等等。学生经过观察肯定会产生各种疑惑，当教师的教案解答和课堂实验成为解惑的最佳工具。探究教学活动比较复杂，生物教师需要学会合理安排探究教学各个环节的时间。把握好每个环节，针对不同环节，实时教学，提高探究式教学质量。教师应该给学生足够的时间来研究和思考学习材料，整理和分析材料，特别是。教师要留出足够的时间让学生互相交流学习经验。一节课的时间是有限的，如何在有限的课堂中优化探究教学活动，是许多生物教师需要思考的问题。教师必须认识到教学的现实性，一节课所能容纳的教学知识量有限，探究性教学需要重点关注，着力探索重点难点问题。
四、总结
初中生物是一门研究生命现象和规律的学科。填补了学生未知知识体系的空白，为学生理解探索自然现象的过程埋下了一颗"种子"。初中生物探究式教学为学生自主探究、学生相互交流合作提供了条件。这种新的教学方法在素质教育时代具有深远的战略意义。为了更好的促进探究式教学质量的提高，让我们在初中生物教学过程中做一颗明星。正确引导，使教育这艘航母加速远航。
参考文献
[1]孟凡华.初中生物学科研究教学现状及对策[J].考试周刊，2017（50）：136-136.
[2]张青，黄桂秋.初中生物学科实验教学情况调查分析及建议思考[J].长春教育学院学报，2013，29（21）：147-149.
[3]关茜.初中生物学科常态课教学质量调查报告[J].当代教育科学，2009（22）：61-62.
关键词：初中生物教学;课堂教学;探索性的
十九大明确把"教育强国"放在"民族复兴"的战略高度。而每一位教职工都肩负着更重的担子。在生物教学中，不能照本宣科，而要思考如何提高学生的科学素养。教师要发挥引导和启发作用。而探究性学习不仅能使学生在探究中促进自身的提高和发展，还要逐步培养学生良好的学习习惯，相互交流合作。与其他教育方式相比，研究性学习在教学中具有更多的优势，因为探究教学的自由空间和积极的学习氛围为学生的探究活动提供了重要条件。学生不仅可以丰富自己的生物学习经验，在探索過程中激发自己的潜能，也为学生的终身发展打下坚实的基础。
一、研究性学习的价值体现
为了跟上时代的步伐，教师要从思想上转变教学观念，提高教学质量并合理运用科学探究方法。探究性学习的基本特征主要是从学生好奇的问题出发，在猜想和假设。教师正确引导，为学生制定切实可行的方案，学生积极参与，自主查询，收集资料，实验观察，相互合作，交流知识。它与传统教学模式最大的不同就是从学生的好奇问题出发，在实践过程中通过观察和交流获得示范。把科学探究作为课程改革的又一突破口，可以激发学生的主动性，培养学生潜意识中获取疑惑答案的途径。
二、初中生物探究式教学中遇到的问题
探究教学有开放式探究和引导式探究、完全探究和部分探究等多种方式。教师应灵活运用，正确引导，在初中生物实验教学中，许多教师会站在被保护人的立场上对学生进行指导。忽视学生作为独立个体的自主性。既然学生是实验的主体，教师就应该把学生作为实验的探究者，倾听学生的想法。而不是把它们放在一个受保护的位置。比如，在显微镜下教授植物细胞结构时，教师首先要做的是引导学生了解显微镜的使用方法和注意事项。以便为观察实验做准备。其次，教师要让学生认识到正确制作切片的重要性，如果切片不规范。会导致什么后果。最后，老师亲自讲解和示范之后，老师应该让学生尝试自己制作切片，而不是让学生在老师完成步骤后，只在显微镜下看切片。初中生的知识储备相对有限，感性思维优于理性思维。这限制了探究性教学活动的开展，加之学生作为独立的个体，思维存在差异。探究式教学的可操作性较低。当前，学生学科目的和内容的日益增多，导致学生把学习当作一项任务，但为了完成任务，他们不能沉下心来，花精力深入研究相关内容。对此，初中生物教师要看清这个现实问题，及时纠正学生的观念并努力引导学生感受探究学习的乐趣和无穷魅力。目前，很多教师在探究式教学中缺乏经验，很多生物教师只是编写教材，在实际教学过程中，学生不一定按常规进行，学生会提出自己的看法。对于这种"突发事件"的发生，一些教师会有选择性地压缩学生自由思考和探究的时间，制约了学生的发展，使探究教学流于形式。
三、如何开展研究性学习的途径和方法
根据课程安排对生物的某一类现象或事物的放大，让学生提前观察。这样可以激发学生的兴趣和探究欲望，使学生全身心地投入到探究教学中去。但对于问题，需要从学生的实际情况出发，充分结合初中生的学习经历和生活背景巧妙设计教学。问题的难度也有高低之分，对大多数初中生的理解要容易而不要太难。只有这样的尺度才能让学生产生探究的欲望，防止学生因为难度太大而放弃。比如说为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮，为什么你的动物是黑白的，不完整植物的种子是否会发芽，除了向日葵，植物是否会追求阳光等等。学生经过观察肯定会产生各种疑惑，当教师的教案解答和课堂实验成为解惑的最佳工具。探究教学活动比较复杂，生物教师需要学会合理安排探究教学各个环节的时间。把握好每个环节，针对不同环节，实时教学，提高探究式教学质量。教师应该给学生足够的时间来研究和思考学习材料，整理和分析材料，特别是。教师要留出足够的时间让学生互相交流学习经验。一节课的时间是有限的，如何在有限的课堂中优化探究教学活动，是许多生物教师需要思考的问题。教师必须认识到教学的现实性，一节课所能容纳的教学知识量有限，探究性教学需要重点关注，着力探索重点难点问题。
四、总结
初中生物是一门研究生命现象和规律的学科。填补了学生未知知识体系的空白，为学生理解探索自然现象的过程埋下了一颗"种子"。初中生物探究式教学为学生自主探究、学生相互交流合作提供了条件。这种新的教学方法在素质教育时代具有深远的战略意义。为了更好的促进探究式教学质量的提高，让我们在初中生物教学过程中做一颗明星。正确引导，使教育这艘航母加速远航。
参考文献
[1]孟凡华.初中生物学科研究教学现状及对策[J].考试周刊，2017（50）：136-136.
[2]张青，黄桂秋.初中生物学科实验教学情况调查分析及建议思考[J].长春教育学院学报，2013，29（21）：147-149.
[3]关茜.初中生物学科常态课教学质量调查报告[J].当代教育科学，2009（22）：61-62.