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游戏材料是影响幼儿游戏的重要因素。在幼儿的表演游戏中，幼儿因为自身对“故事”脚本的理解与表演能力水平有限，在游戏时常常受到材料自身功能的制约。因此游戏材料何时投放、如何投放，都会影响到幼儿对表演游戏的兴趣，影响到幼儿游戏的完成度。我在跟进一次幼儿表演游戏的过程中，深切感受到了材料投放的意义与作用。
幼儿的表演游戏源于一本有趣的绘本学习《蚂蚁与西瓜》，自它投放到图书区以来，深受幼儿的青睐，尤其是故事中小蚂蚁搬运西瓜的情景最是吸引他们。在美工区里幼儿用多种材料去表现蚂蚁的动态，户外活动时模仿蚂蚁搬运的动作……围绕这一故事的主题活动也自然地展开了。这天表演区里发生了这样的一幕：
短暂的“蚂蚁搬西瓜”
这天，幼儿A把小猪的黑色布头饰反戴到头上，幼儿B拍手说：“你是小蚂蚁吗？咱们搬西瓜吧！”于是他俩又招呼来几个朋友玩“蚂蚁搬西瓜”的游戏，几个人都试着反戴了头饰像模像样地做出搬运的样子。但是不过5分钟，大家就觉得没意思了，好几个人都跑走了，幼儿A、幼儿B也不再热衷于表演，转而玩了别的游戏。
在短暂的表演过程中，幼儿自发地在头脑中将自己的言行与蚂蚁搬西瓜的故事情节联系起来，形成了一个很有价值的“故事脚本”，但是因为没有相应的材料支持，导致表演草草收场。活动分享时，幼儿聊到了这个话题，于是大家一致决定布置一个“蚂蚁搬西瓜”的场地来玩表演游戏。
“西瓜”从何而来
对于一群中班的幼儿来说，“西瓜”从何而来，首先是个大问题，教师也想到了这一点，考虑体育活动时，幼儿曾用大沙包玩过蚂蚁搬运的游戏，所以将大沙包放在了表演区的角落，希望能帮助幼儿开展游戏。然而事与愿违，游戏开始了，那些“沙包西瓜”并没有吸引幼儿的眼球，大家都热衷于画西瓜，表演区里成了美工创作的舞台，等到表演时，大家拿着纸质的西瓜走来走去，一会西瓜搬完了，就又去画西瓜了，而故事情节早就抛之脑后，游戏已然偏离了设计游戏的初衷。
为何会出现这种情况呢？还是材料投放的问题。表演区紧挨着美工区，幼儿自然会想没有西瓜就去做西瓜，中班幼儿的思维还处于直观形象阶段，一堆沙包又不像西瓜，那怎能引发幼儿的表演欲望呢？另外是搬运工具的欠缺，也使幼儿只是走來走去，缺乏想象与创作。
争抢的游戏场面
找到问题的症结后，教师和幼儿一起寻找并制作了很多的材料：把画好的西瓜贴到大沙包上来当西瓜瓤；找了两个大半圆的跷跷板玩具来当西瓜皮，还有沙区的铲子、水桶、绳子、棍子来当搬运工具……一时间，表演区里堆得满满当当。这下幼儿都抢着来玩游戏了，有的抱着沙包跑，有的往水桶里抛，有的拿棍子挑，有的热衷于玩翘起的“西瓜皮”……表演区里幼儿很兴奋，老师却很无奈。
幼儿都沉浸在热闹的游戏中，沉浸在玩具的摆弄与自由玩耍之中，并没有产生有意义的表演游戏情节，这已然脱离了幼儿之前谈论的表演计划。那么问题出在哪里呢？很显然我们投放的材料过多了。首先，材料投放数量过多，每个幼儿各自为阵，引发的多为平行游戏而少有合作和协商；其次，材料投放层次性不够，对有些幼儿没有挑战性，幼儿的故事表演主要呈现了嬉戏性的角色行为，情节单一，缺乏目的性；第三，材料投放过程中新鲜的材料与环境导致幼儿过于兴奋。因此需要有所取舍，合理整合，循序渐进地丰富材料才能支持幼儿的表达与表现，促进幼儿有目的性地表演。
精彩的游戏场景
于是，在大家的协商下，材料做了进一步调整。“西瓜皮”减少为一个；“沙包西瓜”有大有小，有轻有重；各种搬运工具只保留一个；场地也进行了扩展，与积木区联通起来，让表演的空间能支持幼儿一定距离的表演与模仿。这次的表演游戏在幼儿的小组协商与策划中拉开了序幕，幼儿A、幼儿B依然是铁定二人组，他们要扮演蚂蚁大力士，搬运最大的西瓜，一路上累得满头大汗，一会儿擦擦汗、一会儿敲敲胳膊，还互相鼓励加油。幼儿C、幼儿D、幼儿E把“西瓜瓤”搬完了，就把半圆形积木当作“西瓜皮小船”，三只“小蚂蚁”坐上“小船”去找新的西瓜，幼儿C用铲子当船桨，“嘿哟嘿哟……”三个人一边用脚蹭着往前移，一边喊着“加油”，完全沉浸在他们的表演情境中，玩得不亦乐乎。还有4个孩子在排队，将西瓜一个一个传给下一人……他们在模仿故事里的情节，但比故事里的还要精彩。
我看到这里，不禁感慨：游戏中材料的投放竟是如此关键，不同的调整与组合，会引发幼儿不同的游戏行为。中班的幼儿在参与表演游戏时，游戏的目的性、计划性较差，表演能力一般，展开游戏需要较长的时间，其中以动作为主要表现手段。因此，我们应为他们提供适宜的游戏时间和空间，控制材料的数量并注意材料的多层次挑战性，提供的材料种类要丰富，各种类之间的组合和搭配应该具有多样性，如投放的绳子、桶、棍子等可以多种组合创造出更多的游戏情景，满足幼儿不同层次的发展需求，这样使处于不同发展水平的幼儿都有体验表演游戏愉悦、成功的机会。
随着幼儿对游戏区材料的熟悉，表演游戏不断丰富，幼儿绘制了蚂蚁的家、搬运路线图，布置了一个蚂蚁的房子，表演由小组合作逐渐形成群体表演，游戏情节也更为丰富：搬运时路过小山坡、小河，搬回家的西瓜做果酱、开宴会……西瓜不够了，幼儿把积木当作西瓜，利用不同的材料替代与想象，他们的表演也越来越生动和出彩。
材料投放隐含着教师的指导理念和策略，投放适宜的游戏材料是教师支持幼儿游戏、参与幼儿游戏的第一层次，我们要尊重幼儿支配游戏材料的权利。可以说，表演游戏的乐趣很大程度上来源于幼儿对游戏材料的操作上，游戏的自主性也体现在对材料的自由选择上，幼儿在玩的过程中，在与玩具材料接触的过程中直接感受到内在的生理体验，以及由这种体验引发的外在的表演经验。不同阶段的表演游戏，产生不同的体验和经验，建构不同的认识，获得不同的发展。因此，不能将材料完全依照成人的想象提供给幼儿，而应让幼儿根据活动的推进与发展，依据自身需要进行选择、搭配与组合，给予幼儿主动参与制作、自由支配的机会，幼儿才会玩得持久，玩得有创造性，达到深度的学习和发展。
幼儿的表演游戏源于一本有趣的绘本学习《蚂蚁与西瓜》，自它投放到图书区以来，深受幼儿的青睐，尤其是故事中小蚂蚁搬运西瓜的情景最是吸引他们。在美工区里幼儿用多种材料去表现蚂蚁的动态，户外活动时模仿蚂蚁搬运的动作……围绕这一故事的主题活动也自然地展开了。这天表演区里发生了这样的一幕：
短暂的“蚂蚁搬西瓜”
这天，幼儿A把小猪的黑色布头饰反戴到头上，幼儿B拍手说：“你是小蚂蚁吗？咱们搬西瓜吧！”于是他俩又招呼来几个朋友玩“蚂蚁搬西瓜”的游戏，几个人都试着反戴了头饰像模像样地做出搬运的样子。但是不过5分钟，大家就觉得没意思了，好几个人都跑走了，幼儿A、幼儿B也不再热衷于表演，转而玩了别的游戏。
在短暂的表演过程中，幼儿自发地在头脑中将自己的言行与蚂蚁搬西瓜的故事情节联系起来，形成了一个很有价值的“故事脚本”，但是因为没有相应的材料支持，导致表演草草收场。活动分享时，幼儿聊到了这个话题，于是大家一致决定布置一个“蚂蚁搬西瓜”的场地来玩表演游戏。
“西瓜”从何而来
对于一群中班的幼儿来说，“西瓜”从何而来，首先是个大问题，教师也想到了这一点，考虑体育活动时，幼儿曾用大沙包玩过蚂蚁搬运的游戏，所以将大沙包放在了表演区的角落，希望能帮助幼儿开展游戏。然而事与愿违，游戏开始了，那些“沙包西瓜”并没有吸引幼儿的眼球，大家都热衷于画西瓜，表演区里成了美工创作的舞台，等到表演时，大家拿着纸质的西瓜走来走去，一会西瓜搬完了，就又去画西瓜了，而故事情节早就抛之脑后，游戏已然偏离了设计游戏的初衷。
为何会出现这种情况呢？还是材料投放的问题。表演区紧挨着美工区，幼儿自然会想没有西瓜就去做西瓜，中班幼儿的思维还处于直观形象阶段，一堆沙包又不像西瓜，那怎能引发幼儿的表演欲望呢？另外是搬运工具的欠缺，也使幼儿只是走來走去，缺乏想象与创作。
争抢的游戏场面
找到问题的症结后，教师和幼儿一起寻找并制作了很多的材料：把画好的西瓜贴到大沙包上来当西瓜瓤；找了两个大半圆的跷跷板玩具来当西瓜皮，还有沙区的铲子、水桶、绳子、棍子来当搬运工具……一时间，表演区里堆得满满当当。这下幼儿都抢着来玩游戏了，有的抱着沙包跑，有的往水桶里抛，有的拿棍子挑，有的热衷于玩翘起的“西瓜皮”……表演区里幼儿很兴奋，老师却很无奈。
幼儿都沉浸在热闹的游戏中，沉浸在玩具的摆弄与自由玩耍之中，并没有产生有意义的表演游戏情节，这已然脱离了幼儿之前谈论的表演计划。那么问题出在哪里呢？很显然我们投放的材料过多了。首先，材料投放数量过多，每个幼儿各自为阵，引发的多为平行游戏而少有合作和协商；其次，材料投放层次性不够，对有些幼儿没有挑战性，幼儿的故事表演主要呈现了嬉戏性的角色行为，情节单一，缺乏目的性；第三，材料投放过程中新鲜的材料与环境导致幼儿过于兴奋。因此需要有所取舍，合理整合，循序渐进地丰富材料才能支持幼儿的表达与表现，促进幼儿有目的性地表演。
精彩的游戏场景
于是，在大家的协商下，材料做了进一步调整。“西瓜皮”减少为一个；“沙包西瓜”有大有小，有轻有重；各种搬运工具只保留一个；场地也进行了扩展，与积木区联通起来，让表演的空间能支持幼儿一定距离的表演与模仿。这次的表演游戏在幼儿的小组协商与策划中拉开了序幕，幼儿A、幼儿B依然是铁定二人组，他们要扮演蚂蚁大力士，搬运最大的西瓜，一路上累得满头大汗，一会儿擦擦汗、一会儿敲敲胳膊，还互相鼓励加油。幼儿C、幼儿D、幼儿E把“西瓜瓤”搬完了，就把半圆形积木当作“西瓜皮小船”，三只“小蚂蚁”坐上“小船”去找新的西瓜，幼儿C用铲子当船桨，“嘿哟嘿哟……”三个人一边用脚蹭着往前移，一边喊着“加油”，完全沉浸在他们的表演情境中，玩得不亦乐乎。还有4个孩子在排队，将西瓜一个一个传给下一人……他们在模仿故事里的情节，但比故事里的还要精彩。
我看到这里，不禁感慨：游戏中材料的投放竟是如此关键，不同的调整与组合，会引发幼儿不同的游戏行为。中班的幼儿在参与表演游戏时，游戏的目的性、计划性较差，表演能力一般，展开游戏需要较长的时间，其中以动作为主要表现手段。因此，我们应为他们提供适宜的游戏时间和空间，控制材料的数量并注意材料的多层次挑战性，提供的材料种类要丰富，各种类之间的组合和搭配应该具有多样性，如投放的绳子、桶、棍子等可以多种组合创造出更多的游戏情景，满足幼儿不同层次的发展需求，这样使处于不同发展水平的幼儿都有体验表演游戏愉悦、成功的机会。
随着幼儿对游戏区材料的熟悉，表演游戏不断丰富，幼儿绘制了蚂蚁的家、搬运路线图，布置了一个蚂蚁的房子，表演由小组合作逐渐形成群体表演，游戏情节也更为丰富：搬运时路过小山坡、小河，搬回家的西瓜做果酱、开宴会……西瓜不够了，幼儿把积木当作西瓜，利用不同的材料替代与想象，他们的表演也越来越生动和出彩。
材料投放隐含着教师的指导理念和策略，投放适宜的游戏材料是教师支持幼儿游戏、参与幼儿游戏的第一层次，我们要尊重幼儿支配游戏材料的权利。可以说，表演游戏的乐趣很大程度上来源于幼儿对游戏材料的操作上，游戏的自主性也体现在对材料的自由选择上，幼儿在玩的过程中，在与玩具材料接触的过程中直接感受到内在的生理体验，以及由这种体验引发的外在的表演经验。不同阶段的表演游戏，产生不同的体验和经验，建构不同的认识，获得不同的发展。因此，不能将材料完全依照成人的想象提供给幼儿，而应让幼儿根据活动的推进与发展，依据自身需要进行选择、搭配与组合，给予幼儿主动参与制作、自由支配的机会，幼儿才会玩得持久，玩得有创造性，达到深度的学习和发展。