《语文课程标准》总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”课标的基本理念也指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径。
　　一、关注学生生活，培养学生的口语交际能力
　　口语交际是语文教学中的重要内容，但由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，农村地区长期受“以考试定好生”教育倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，很大程度上导致了小学生口语交际能力发展较慢，很多学生的许多时间包围在习题的世界里。加上少数民族地区的农村小学生，他们周围没有养成说普通话的习惯和氛围，平时对语言的掌握有很大的难度，让他们口语交际很难。本人所在的农村学校，一半以上是留守儿童，平时由年迈的长辈照顾或其他亲戚照管，有些父母一年半载回来一趟，与父母关系生疏，沟通很少，有很多孩子不善言辞，沟通，与被托管的监护人也很少交流，就是交流也是满口土话。随着年级的升高，这些孩子上课更少发言，有些不敢说，有些不愿说，有些不会说，有时课堂上很少见到争相发言的局面，总是少数“红花”几支独秀，还有很多“绿叶”一直是默默无闻的忠实听众，有的学生即使心里知道，可羞于当众表达，或怕说得不好引起笑话。这就要求学生在校内必须讲普通话，尽量不讲民族语言，不然，以后走出校外，走向生活，就不能流利地与他人交流，会影响其发展。在农村学生中，说话中夹杂着壮话，将“他先走”说成“他走先”“一匹马”说成“一只马”“一只鞋”说成“一嘎（ga）鞋”等，这就要在语文教学中正确引导，最后达到提高口语交际能力。
　　二、口语交际是以口头语言为主要中介手段而进行、交际双方互动的信息交流活动
　　交流合作过程亦即交际过程。在教学过程中让学生对别人的朗读、答问进行评议和补充，在评议时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言和答问，然后积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，从而提高口语交际能力。在小组中交流学习情况，在小组间展开讨论、交流，互相评议等活动。这样扩大了口语交际的训练面，增加了学生口语交际的练习时间，学生从口语交际的合作中获得社交能力和自我调整的能力。比如，在教学《鲁滨孙漂流记》后拓展延伸，我提问学生：如果我们遇到像在野外迷路或遇到坏人这些情况，我们应该如何学会生存和自我保护？然后让大家一起讨论。有的说不怕，看方向和记地形;有的说坏人心虚，只要大声呼救坏人就怕了……大家各抒己见。只要说得有理，我就给予鼓励，以增强其交际的信心。
　　三、作文教学和口语交际训练结合起来
　　在农村地区，作文教学是语文教学中的一大难题，因为学生的语言由于受本民族语言的影响，大多出现语病，例如，“我的语文老师”写成“我的老师语文”“过一个多月”写成“过一个月多”“在家做饭”写成“做饭在家”他长得这么肥去！我这是在那（这是哪里）？这么全身好痛（怎么全身那么痛）等，在学生习作中屡见不鲜。针对这些情况，在写作文之前，教师应有意识的学生先说些思路，在学生说的过程中教师再进行点拨，纠正说的过程在的一些不通的话，使学生对口语中的一些不规范的话语及时纠正，学生习作中就会少些语病。随着时间的推移，训练次数的增多，学生的思想得到锻炼，感情得到陶冶，使他们在训练说话的过程中养成有条理地想问题的良好习惯，说话也就能“合于论理，出于至诚”，话能说好了，诉诸文字也就能写出像样的文章来了。
　　四、利用好教材资源，培养学生的口语交际能力
　　要上好口语交际课，应该做到让学生用流畅的说出自己想说的话。比如，课前五分钟，每位同学轮流进行即兴口语交际，这种训练就是力求在课堂上“专门训练”学生说的能力。一段时间下来，学生不仅将自己感兴趣的轶闻趣事、科学常识，甚至是内心感受等内容流利地进行口头表达。
　　第一，利用课文中的插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师要充分利用好这些插图，引导学生进行说话训练。
　　第二，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。
　　第三，创设交际情境，让学生互辩。利用开展辩论会的形式，让学生在辩论中提高自己的口语交际能力。如六年级下册第五组辩论：“科技发展：利大还是弊大”。教师在教学时可以引导学生阅读口语交际提示，然后引出视频：学生因为天天沉迷于网络，出现晚上偷偷溜出学校上网包机的情形，以致彻夜未归，严重的影响了自己的学业;还有一些学生因平时的零用钱无法满足其上网的开销，于是便开始撒谎，向自己日夜辛苦的家长要钱，或偷父母的钱，甚至发展到去入室行窃，持刀抢劫。根据视频所述，提出交际任务：围绕“科技发展，利大还是弊大”开一次辩论会，辩论本身能发展学生思维，辩论中的辩和论体现在语言表达上，让听众（学生）通过语言来知道辩论主题，观点正不正确，表达效果是否清晰，如果口语交际中不能表述清楚，那多好的观点又有何用？因此，互辩也是提高口语交际能力的手段。
　　总之，培养孩子的口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，农村小学生口语交际的培养更是一个长期而艰巨的任务。小学正是孩子发展口语的最佳时期，我们农村小学教师只要有心、留心、用心，培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，就能为农村小学生创造口语交际的广阔天地，就能让农村小学口语交际课堂显出勃勃生机。