那是我第一次去上公开课。坐在陌生的桌椅间，周围的环境令人不适，恍然间，我进入了课堂。
　　 读着这篇课文，突然发现，我和它仿佛是两条平行的线，永远不可能相交。光是题目就让我有几分不解。《动物笑谈》，动物可笑吗？还是它们会谈话？要么是它们被人驯化了，作出些滑稽的动作吧。（作者把他和课文比作两条相互平行的线，在开头直接点出了自己对课文的疑惑，使文章的框架更加清晰。）
　　 开头，老师说了一句名言，大意是没有人能像劳伦兹一样有一个“神奇的指环”。“神奇的指环”真是一个引人注目的词，众所周知，这东西只能出现在虚幻世界中，现实世界绝没有这种东西。但劳伦兹哪儿来这“神奇的指环”呢？——我也很想知道。（“神奇的指环”作为课文的一个线索贯串全文。）
　　 初读课文，我的问题便如浪花般接二连三地涌出来。我既不明白这篇课文的可笑之处，也不知道课文的主旨是什么。我觉得，我像蹒跚学步的婴儿，在理解的道路上，站都站不稳。（这个心理描写的过程非常有意思，将自己比作成一个婴儿在学习这篇课文，侧面体现了小作者对课文的迷惑）一遍，两遍，三遍，但结果是：我还是不认识它，却先认识我了。我表示：绝对不服！
　　 我就不相信我找不出一点儿苗头来。我再次仔细阅读，这回，我像一个侦探，仔细地、慢慢地读，不放过任何蛛丝马迹。凭着这份信心，我对课文的大意有所了解。接着，如剥竹笋似的，一层一层将它剥开来。起先，只是一些毛皮，生硬而简单;接着，越来越有感觉，越来越有趣味。如果说之前只是在拼一些零零散散的小骨头的话，那么现在，我应该在摸鱼的肉了吧。不知什么时候，我与作者之间的心拉近了，平行线不再平行，可以相交了。我明白了劳伦兹的那只指环中所包含的意义：处事时，态度要认真，勤懇，专心。而这种品质也是每一个人必须有的。
　　 快要下课的时候，老师将作者的“神奇的指环”赠予了我们，希望我们向作者学习，成为一个像他一样做事谨慎又专注的人。
　　 我相信，我现在已经戴上了他的指环，比之前更加专注了。（这个结尾和病文相比，只改了几个字，但是情感的表现更加积极向上，也更具有说服力。）
　　（浙江绍兴市柯桥区钱清镇中学七·12班）
　　案例总结
　　升格后的作文把“阅读课”和“读后感”这两个定义分清楚了，使作文的主题表达得更加明确。除此之外，小作者通过使用比喻、对比等手法，表现了自己从迷惑到了解的全过程，使习作文风活泼，也使情感的表达更加贴切。