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摘要：语文学科是我国母语教育，听、说、读、写都是语文课程的基本组成部分，也是小学生语言能力的直接反应。其中，在现阶段的语文教育中，学生写作能力低下是不争的事实，严重影响了学生语言能力的发展。因此，语文教师要针对学生在写作学习中所遇到的主要问题进行写作指导，客观面对写作教学的问题与瓶颈，然后采取积极的改善策略，稳步提升学生的写作能力。
关键词：小学语文写作教学现状分析策略探究
在长期的“应试教育体制”下，写作课一直都存在功利性教学问题，学生们习惯了按照固定思路套话，而教师也只是在固定的作文课上让学生们写作文，但是却并不针对学生个人在作文中表现出来的表达问题进行针对性指导，反而认为是否能写出一篇好作文在于学生自身的表达水平。这就从某种程度上降低了学生们的写作热情，很难提升学生的写作能力。下面，笔者将对此进行详细分析。
一、增加作文教学课时量，为学生打好坚实写作基础
根据《语文课程标准》要求，低年级是造句、仿句、扩展、写片段，三年级始才写作300字左右记叙文，到六年级能写600字左右记叙文。同时，低年级基本没有教学课时安排，高年级有单独作文教学课时，但与作文教学的实情极不适应，与考试作文所占比分极不对称。笔者以为，三年级才写完整作文太迟，整个小学语文学习阶段作文教学课时安排太少，这需要教师统筹计划，依据学生现状和实情进行调整，开展积极探索实践活动。首先，增加作文教学课时量，从课堂作文教学训练到面批点评、范文指导讲评等，都占用一定课时来做，突出作文效果，完成由量变到质变的跨越。课堂要有充足时间训练学生说话、写片段、当堂作文，加之教师注重范文引领，指导讲评，学生作文水平最终实现了由量变到质变的转化。其次，不拘泥于小学语文各阶段教学要求，把作文提早植入低年级语文教学活动中。笔者的做法是，从小学生说话训练开始，就有意识灌输作文常识和技巧，把口头说话与写作实践有机结合，融为一体。“说”和“写”，都是一种认识事物和运用语言的综合能力，包括智能、知识和技能。从说到写的训练不能孤立进行，必须同培养观察、记忆、思维等智力因素相结合，同开展各类丰富多彩的实践活动相结合。再次，低年级阶段不仅仅局限于造句、扩句、写片段程度，不搞条条框框，不限定内容样式，放开手脚让学生写，看谁写的字数多，看谁写的故事完整，谁就会受到肯定。到了高年级，再谈作文诸多要素要求，再进行写作规范，这时候已经培养了学生写作兴趣，已经打下了良好的作文基础，就不愁学生作文水平上不去了。
二、积累写作素材，把观察、阅读与写作有机结合
教育家叶圣陶先生说：“生活是写作的源泉。”小学生作文的通病是无话可写，写则空洞无物。要改变这种现状，最好的途径是走出课堂，让学生到大自然中去，丰富生活，开阔视野，观察世间万物，从自己的生活空间中积累写作素材。有一天晨雾浓重，就带学生去操场，观察晨雾中的远山、校园房屋、操场周边树木以及晨雾消散的过程，回教室就以《晨雾》为题当堂作文，绝大部分学生很快完成，写得质量也令人满意。下雪了，学生经过细致观察，以《雪景》为题作文，许多学生把下雪时的动态和雪后的静态描述得生动、形象、逼真，这完全得益于写前的有意识体验和观察。教师要告诉学生做生活的有心人，善于发现，仔细观察，注重积累，作文就有取之不尽、用之不竭的材料。
此外，写作离不开阅读，读是写的前提。在阅读教学中，教师要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，教师要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的写作中去。小学语文课文，不论是小说、散文，还是诗歌、童话等，都是古今中外的范文名篇，在思想教育方面还是写作技巧上，完全是学生学习写作的最优秀范文。因此，在课文学习中，笔者注重从写作角度评析讲解，把写作贯穿在语文教学全过程中。课后即开展仿写、扩写、续写诸多写作练习活动，让学生从中借鉴写作方法，提高作文水平。
三、转换作文评价方式，增加学生的自主性
综观当前语文教学课堂，阅读教学占据了大部分时间，写作教学被忽视，写作教学的时间被占用。即使部分教师开展了写作教学也缺乏让学生的课后练习和写作实践的机会。有的学生虽然进行了写作练习，但缺少写作指导，在这样的情况下，学生无法真正认识到自身存在的不足，写作能力自然无法得到真正提高。除此之外，受到多种因素的影响，有的教师对作文的批改经常草草了事，很多时候，甚至没有对作文内容进行阅读，无法发现学生在写作过程中存在的问题。严重影响了写作教学活动的开展。在实际教学过程中，教师要改变评价方式，让学生加入作文批改活动中，通过生生互评、教师评价等多种方式，提高学生的自主性。
在生生互评的过程中，学生的写作能力也会得到提高，同时也能取长补短，不断完善自身缺陷，丰富写作素材，在无形之中提高自身的写作能力。在教学过程中，教师要采用正确的评价方式，找到学生作文中的优秀表达，无论是一个词，还是一句话，都要给予肯定，这样学生在感受到写作成功的同时，对写作的兴趣也会得到提高，这样，学生就会主动投入写作活动中。
總之，教师要高度重视学生作文点评讲评的引领作用，彻底改变只写不评、写多评少现象，采用教师面批点评、学生互批互评、教师对比讲评优劣作文、当堂写作训练竞赛、优秀作文集萃展示等方法，极大激发学生作文兴趣，点燃学生写作热情，引导学生一步步进入写作佳境。这样，小学生作文的水平和质量必定会有一个大提高、大跨越。
参考文献：
[1]宁冬，马明涛.小学语文作文教学的点滴做法[J].黑河教育，2018（03）：32-33.
[2]张兰兰.小学作文教学困境分析及对策研究[J].内蒙古教育，2018（06）：82-83.
[3]吕春艳.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].内蒙古教育，2018（06）：120-121.
[4]刘强.语文写作教学策略摭探[J].成才之路，2018（08）：91.
关键词：小学语文写作教学现状分析策略探究
在长期的“应试教育体制”下，写作课一直都存在功利性教学问题，学生们习惯了按照固定思路套话，而教师也只是在固定的作文课上让学生们写作文，但是却并不针对学生个人在作文中表现出来的表达问题进行针对性指导，反而认为是否能写出一篇好作文在于学生自身的表达水平。这就从某种程度上降低了学生们的写作热情，很难提升学生的写作能力。下面，笔者将对此进行详细分析。
一、增加作文教学课时量，为学生打好坚实写作基础
根据《语文课程标准》要求，低年级是造句、仿句、扩展、写片段，三年级始才写作300字左右记叙文，到六年级能写600字左右记叙文。同时，低年级基本没有教学课时安排，高年级有单独作文教学课时，但与作文教学的实情极不适应，与考试作文所占比分极不对称。笔者以为，三年级才写完整作文太迟，整个小学语文学习阶段作文教学课时安排太少，这需要教师统筹计划，依据学生现状和实情进行调整，开展积极探索实践活动。首先，增加作文教学课时量，从课堂作文教学训练到面批点评、范文指导讲评等，都占用一定课时来做，突出作文效果，完成由量变到质变的跨越。课堂要有充足时间训练学生说话、写片段、当堂作文，加之教师注重范文引领，指导讲评，学生作文水平最终实现了由量变到质变的转化。其次，不拘泥于小学语文各阶段教学要求，把作文提早植入低年级语文教学活动中。笔者的做法是，从小学生说话训练开始，就有意识灌输作文常识和技巧，把口头说话与写作实践有机结合，融为一体。“说”和“写”，都是一种认识事物和运用语言的综合能力，包括智能、知识和技能。从说到写的训练不能孤立进行，必须同培养观察、记忆、思维等智力因素相结合，同开展各类丰富多彩的实践活动相结合。再次，低年级阶段不仅仅局限于造句、扩句、写片段程度，不搞条条框框，不限定内容样式，放开手脚让学生写，看谁写的字数多，看谁写的故事完整，谁就会受到肯定。到了高年级，再谈作文诸多要素要求，再进行写作规范，这时候已经培养了学生写作兴趣，已经打下了良好的作文基础，就不愁学生作文水平上不去了。
二、积累写作素材，把观察、阅读与写作有机结合
教育家叶圣陶先生说：“生活是写作的源泉。”小学生作文的通病是无话可写，写则空洞无物。要改变这种现状，最好的途径是走出课堂，让学生到大自然中去，丰富生活，开阔视野，观察世间万物，从自己的生活空间中积累写作素材。有一天晨雾浓重，就带学生去操场，观察晨雾中的远山、校园房屋、操场周边树木以及晨雾消散的过程，回教室就以《晨雾》为题当堂作文，绝大部分学生很快完成，写得质量也令人满意。下雪了，学生经过细致观察，以《雪景》为题作文，许多学生把下雪时的动态和雪后的静态描述得生动、形象、逼真，这完全得益于写前的有意识体验和观察。教师要告诉学生做生活的有心人，善于发现，仔细观察，注重积累，作文就有取之不尽、用之不竭的材料。
此外，写作离不开阅读，读是写的前提。在阅读教学中，教师要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，教师要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的写作中去。小学语文课文，不论是小说、散文，还是诗歌、童话等，都是古今中外的范文名篇，在思想教育方面还是写作技巧上，完全是学生学习写作的最优秀范文。因此，在课文学习中，笔者注重从写作角度评析讲解，把写作贯穿在语文教学全过程中。课后即开展仿写、扩写、续写诸多写作练习活动，让学生从中借鉴写作方法，提高作文水平。
三、转换作文评价方式，增加学生的自主性
综观当前语文教学课堂，阅读教学占据了大部分时间，写作教学被忽视，写作教学的时间被占用。即使部分教师开展了写作教学也缺乏让学生的课后练习和写作实践的机会。有的学生虽然进行了写作练习，但缺少写作指导，在这样的情况下，学生无法真正认识到自身存在的不足，写作能力自然无法得到真正提高。除此之外，受到多种因素的影响，有的教师对作文的批改经常草草了事，很多时候，甚至没有对作文内容进行阅读，无法发现学生在写作过程中存在的问题。严重影响了写作教学活动的开展。在实际教学过程中，教师要改变评价方式，让学生加入作文批改活动中，通过生生互评、教师评价等多种方式，提高学生的自主性。
在生生互评的过程中，学生的写作能力也会得到提高，同时也能取长补短，不断完善自身缺陷，丰富写作素材，在无形之中提高自身的写作能力。在教学过程中，教师要采用正确的评价方式，找到学生作文中的优秀表达，无论是一个词，还是一句话，都要给予肯定，这样学生在感受到写作成功的同时，对写作的兴趣也会得到提高，这样，学生就会主动投入写作活动中。
總之，教师要高度重视学生作文点评讲评的引领作用，彻底改变只写不评、写多评少现象，采用教师面批点评、学生互批互评、教师对比讲评优劣作文、当堂写作训练竞赛、优秀作文集萃展示等方法，极大激发学生作文兴趣，点燃学生写作热情，引导学生一步步进入写作佳境。这样，小学生作文的水平和质量必定会有一个大提高、大跨越。
参考文献：
[1]宁冬，马明涛.小学语文作文教学的点滴做法[J].黑河教育，2018（03）：32-33.
[2]张兰兰.小学作文教学困境分析及对策研究[J].内蒙古教育，2018（06）：82-83.
[3]吕春艳.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].内蒙古教育，2018（06）：120-121.
[4]刘强.语文写作教学策略摭探[J].成才之路，2018（08）：91.