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摘 要：化学是一门以实验为基础的学科。随着科技的发展和新课程改革的推进，信息技术在化学实验教学领域的应用日益广泛。信息技术与化学实验教学的整合引发了实验方法和技术的革新，更引起了实验教学理念、方式方法的变革。本文以现代教育理论为指导，探讨基于网络环境下信息技术与化学实验整合的认识。
关键词：化学实验教学；信息技术；整合；教学模式“信息技术与新课程的整合”是我国面向21世纪基础教育课程改革的新亮点，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
化学是以实验为基础的学科，在课堂教学中，教师的演示实验占有重要的位置。它具有两方面作用：其一，通过观察实验现象，分析实验过程和对实验数据的处理，得出科学的概念和规律。其二，学生通过观察教师演示过程，学习老师的正确操作，培养他们的实验能力。就现有实验条件，许多速度慢、安全性不好、以及微观实验就很难达到上述目的，而必须依赖信息技术手段才能解决。如何将信息技术与化学实验教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，是教育现代化中化学教师们普遍关注的问题。
一、信息技术与传统实验教学整合是时代发展的必然结果
信息技术与化学实验的整合，意味着要使信息技术与化学实验融为一体。信息技术要广泛进入化学实验教学，而且化学实验教学要广泛采用信息技术。
传统的化学教学以学生掌握知识为出发点和归宿，信息技术扩大了化学实验的内涵，扩展了化学实验的教育功能。以信息技术为依托的化学实验教学中，利用光盘、录象和网络等能加强实验教学与社会、生活、科学技术之间的联系，使学生的视野更开阔。
二、信息技术与化学实验整合的优势
信息技术有助于创设更生动、逼真的学习环境，把微观问题宏观化，抽象问题具体化，增强教学的直观性，能有效地帮助学生分析实验现象，理解物质变化的本质原因，把感性认识上升到理性认识，达到实验教学的优化。
1、多媒体计算机的应用有利于激发学生的学习兴趣。
在教学过程中的“创设情景”环节中，教师可以根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影象等图文音像并茂的情境代替课本上静止的画面，使传统的单调的干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变具体、形象；使看不見的变成看得见。既能展示事物的表面，也能剖析事物的内部结构；它能将教学内容和教学方法多样性的显示出来，从而提高学生的学习热情和学习效果。
2、信息技术与化学实验教学整合，可模拟放大微观过程，优化实验教学
微观世界看不见，摸不着，用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象，利用信息技术把微观世界加以放大，展示的情景图文并茂、一目了然。如强、弱电解质的导电性，原电池、电解池的工作原理，饱和食盐水的电解等， 过计算机的模拟功能，用图像化的形式来显示微观运动的动态过程，让学生在较短的时间内对这些抽象的理论有一个比较清晰的理解。
三、积极探索信息技术与化学实验课程整合的教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教学活动中各要素之间稳定的关系和活动。由局域网、计算机终端、计算机辅助教学系统及多媒体技术组成的计算机实验教室，促成了一种新的教学模式的产生，并快速发展影响着新型教学模式的构建。使课堂实验的“教”与“学”合二为一。这是一种以学生为“主体”，教师为“主导”的新型教学方式。在建构主义教学理念指导下，运用“学教并重”的教学设计理论，完成实验教学课堂设计的构建。
1、网络技术支持下的小组协作实验学习模式探究
网络教学模式以学生为中心，学习的合作性增强。在传统的面对面教学中，以教师为中心的教学模式已经深入人心，协作过程中，教师的参与、帮助、指导经常有意无意地变成领导、控制，学生的协作变成教师逻辑有序的安排，这与协作学习的宗旨相违背。在网络环境下，更强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识，因此，网络环境下学生之间的合作性增强。对于创造性较强且需要建立相互合作建立解决问题的机制时，往往采用小组合作式教学策略。
基于网络技术的实验学习合作模式，更利于学生创造性思维的培养，促使小组内学习者对实验积极思考，并多方面交流，利于形成理想的态度性格。这很大程度上培养了学生交流及表达的技能，该方法还是将理论用于实践的理想方法，对学生发挥自己的主观能动性，培养良好的人际关系都有极好的作用。
2、以多媒体视听技术为基础的集体实验教学模式探索
集体教学主要是指在学校班级教学的基础上由于视听技术的引进而形成的一种教学模式。有些在实验过程中难以发现的规律，或者危险性的实验可以通过多媒体技术为支撑。在实验课的集体教学模式中，其教学过程主要是教师以视听媒体作为辅助教学手段或传播手段，把实验的内容展示给学生，并通过相应的评价方式来检验学生的学习结果是否达到预期的目标。这种模式的优点是适合于缺乏经验的学习者，而且需要教师的解释和指导。在不适合学生操作的实验课程学习时，这显然更适合于知识的传授。
例如有的因为反应速度过快稍纵即逝，如钾、钠与水的反应；有的现象模糊不易观察，如胶体的电泳现象；有的实验因条件限制不能完成。这些疑难实验则都可以通过CAI课件模拟演示，放大实验的过程。如利用视频信息演示钠与水反应的过程，放侵、定格实验的各个现象，引导学生从多角度进行观察。还可以利用计算机动画模拟出胶体的电泳实验，引导学生观察现象思考电泳的本质。模拟出氟气、氯气、溴分别与氢气的实验，引导学生观察思考它们在反应条件和反应现象上的差别。这些模拟实验是物质性质实验的有益补充。
3、以交互式课件为基础的个别化实验教学模式
交互式课件的功能体现在对实验知识结构体系的把握，并能提高学习这设计实验的能力，CAI课件的交互性和容量大的特点，为建立知识之间的联系和将知识结构化和网络化提供方便。例如化学实验中，气体的制取装置的设计和气体的除杂、干燥以及尾气的处理装置的设计，涉及的气体较多，知识面广，情况复杂，是实验教学中的难点。运用CAI课件可以有效地突破此难点。课件设计出各种模拟仪器，利用课件的交互性，要求学生通过计算机进行实验的设计。这样既简单又在有限的时间内增大了学生的思维容量，从而提高学生的实验设计能力。
以信息技术为基础，以个别化学习为目的课件设计是实验教学是一个新的课题，它对课件设计者提出了更高的要求，这不仅要求设计者掌握过硬的信息技术，也必须了解个别化学习的课件设计原则，已达到更好的学习效果。
信息技术与化学实验整合不是简单地将信息技术应用于实验教学，而是高层次的融合与主动适应。现代信息技术与实验教学整合可以解决以前实验教学中不能解决的问题。但是必须明确它只是实验教学的一个辅助手段，不能本末倒置。并且，在实验教学应用课件时必须注意课件的科学性、实用性和技术性，注意使用的时机和频率，使二者有机结合、相得益彰，不能弄巧成拙。
参考文献
[1] 张建琦. 信息技术与化学实验整合初探[J]. 渭南师范学院学报，2004
[2] 何克抗. 信息技术与课程整合[J]. 渭南师范学院学报，2005
[3] 陈 建. 对信息技术与物理实验教学整合的探讨[J].教育理论与实践，2008
[4] 程小群. 发挥信息技术与化学课程整合效益的思考[J].河北师范大学学报，2007
关键词：化学实验教学；信息技术；整合；教学模式“信息技术与新课程的整合”是我国面向21世纪基础教育课程改革的新亮点，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
化学是以实验为基础的学科，在课堂教学中，教师的演示实验占有重要的位置。它具有两方面作用：其一，通过观察实验现象，分析实验过程和对实验数据的处理，得出科学的概念和规律。其二，学生通过观察教师演示过程，学习老师的正确操作，培养他们的实验能力。就现有实验条件，许多速度慢、安全性不好、以及微观实验就很难达到上述目的，而必须依赖信息技术手段才能解决。如何将信息技术与化学实验教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，是教育现代化中化学教师们普遍关注的问题。
一、信息技术与传统实验教学整合是时代发展的必然结果
信息技术与化学实验的整合，意味着要使信息技术与化学实验融为一体。信息技术要广泛进入化学实验教学，而且化学实验教学要广泛采用信息技术。
传统的化学教学以学生掌握知识为出发点和归宿，信息技术扩大了化学实验的内涵，扩展了化学实验的教育功能。以信息技术为依托的化学实验教学中，利用光盘、录象和网络等能加强实验教学与社会、生活、科学技术之间的联系，使学生的视野更开阔。
二、信息技术与化学实验整合的优势
信息技术有助于创设更生动、逼真的学习环境，把微观问题宏观化，抽象问题具体化，增强教学的直观性，能有效地帮助学生分析实验现象，理解物质变化的本质原因，把感性认识上升到理性认识，达到实验教学的优化。
1、多媒体计算机的应用有利于激发学生的学习兴趣。
在教学过程中的“创设情景”环节中，教师可以根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影象等图文音像并茂的情境代替课本上静止的画面，使传统的单调的干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变具体、形象；使看不見的变成看得见。既能展示事物的表面，也能剖析事物的内部结构；它能将教学内容和教学方法多样性的显示出来，从而提高学生的学习热情和学习效果。
2、信息技术与化学实验教学整合，可模拟放大微观过程，优化实验教学
微观世界看不见，摸不着，用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象，利用信息技术把微观世界加以放大，展示的情景图文并茂、一目了然。如强、弱电解质的导电性，原电池、电解池的工作原理，饱和食盐水的电解等， 过计算机的模拟功能，用图像化的形式来显示微观运动的动态过程，让学生在较短的时间内对这些抽象的理论有一个比较清晰的理解。
三、积极探索信息技术与化学实验课程整合的教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教学活动中各要素之间稳定的关系和活动。由局域网、计算机终端、计算机辅助教学系统及多媒体技术组成的计算机实验教室，促成了一种新的教学模式的产生，并快速发展影响着新型教学模式的构建。使课堂实验的“教”与“学”合二为一。这是一种以学生为“主体”，教师为“主导”的新型教学方式。在建构主义教学理念指导下，运用“学教并重”的教学设计理论，完成实验教学课堂设计的构建。
1、网络技术支持下的小组协作实验学习模式探究
网络教学模式以学生为中心，学习的合作性增强。在传统的面对面教学中，以教师为中心的教学模式已经深入人心，协作过程中，教师的参与、帮助、指导经常有意无意地变成领导、控制，学生的协作变成教师逻辑有序的安排，这与协作学习的宗旨相违背。在网络环境下，更强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识，因此，网络环境下学生之间的合作性增强。对于创造性较强且需要建立相互合作建立解决问题的机制时，往往采用小组合作式教学策略。
基于网络技术的实验学习合作模式，更利于学生创造性思维的培养，促使小组内学习者对实验积极思考，并多方面交流，利于形成理想的态度性格。这很大程度上培养了学生交流及表达的技能，该方法还是将理论用于实践的理想方法，对学生发挥自己的主观能动性，培养良好的人际关系都有极好的作用。
2、以多媒体视听技术为基础的集体实验教学模式探索
集体教学主要是指在学校班级教学的基础上由于视听技术的引进而形成的一种教学模式。有些在实验过程中难以发现的规律，或者危险性的实验可以通过多媒体技术为支撑。在实验课的集体教学模式中，其教学过程主要是教师以视听媒体作为辅助教学手段或传播手段，把实验的内容展示给学生，并通过相应的评价方式来检验学生的学习结果是否达到预期的目标。这种模式的优点是适合于缺乏经验的学习者，而且需要教师的解释和指导。在不适合学生操作的实验课程学习时，这显然更适合于知识的传授。
例如有的因为反应速度过快稍纵即逝，如钾、钠与水的反应；有的现象模糊不易观察，如胶体的电泳现象；有的实验因条件限制不能完成。这些疑难实验则都可以通过CAI课件模拟演示，放大实验的过程。如利用视频信息演示钠与水反应的过程，放侵、定格实验的各个现象，引导学生从多角度进行观察。还可以利用计算机动画模拟出胶体的电泳实验，引导学生观察现象思考电泳的本质。模拟出氟气、氯气、溴分别与氢气的实验，引导学生观察思考它们在反应条件和反应现象上的差别。这些模拟实验是物质性质实验的有益补充。
3、以交互式课件为基础的个别化实验教学模式
交互式课件的功能体现在对实验知识结构体系的把握，并能提高学习这设计实验的能力，CAI课件的交互性和容量大的特点，为建立知识之间的联系和将知识结构化和网络化提供方便。例如化学实验中，气体的制取装置的设计和气体的除杂、干燥以及尾气的处理装置的设计，涉及的气体较多，知识面广，情况复杂，是实验教学中的难点。运用CAI课件可以有效地突破此难点。课件设计出各种模拟仪器，利用课件的交互性，要求学生通过计算机进行实验的设计。这样既简单又在有限的时间内增大了学生的思维容量，从而提高学生的实验设计能力。
以信息技术为基础，以个别化学习为目的课件设计是实验教学是一个新的课题，它对课件设计者提出了更高的要求，这不仅要求设计者掌握过硬的信息技术，也必须了解个别化学习的课件设计原则，已达到更好的学习效果。
信息技术与化学实验整合不是简单地将信息技术应用于实验教学，而是高层次的融合与主动适应。现代信息技术与实验教学整合可以解决以前实验教学中不能解决的问题。但是必须明确它只是实验教学的一个辅助手段，不能本末倒置。并且，在实验教学应用课件时必须注意课件的科学性、实用性和技术性，注意使用的时机和频率，使二者有机结合、相得益彰，不能弄巧成拙。
参考文献
[1] 张建琦. 信息技术与化学实验整合初探[J]. 渭南师范学院学报，2004
[2] 何克抗. 信息技术与课程整合[J]. 渭南师范学院学报，2005
[3] 陈 建. 对信息技术与物理实验教学整合的探讨[J].教育理论与实践，2008
[4] 程小群. 发挥信息技术与化学课程整合效益的思考[J].河北师范大学学报，2007