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摘要：创新单元整体模块教学策略，是提高小学数学教学整体系统性与条理清晰性的重要措施，对小学生数学思维、数学精神及自主探究能力能够产生深远影响。本文就核心素养视角下小学数学创新单元整体模块教学进行了分析，提出了一些针对性的具体策略，以此提高教学水平。
关键词：核心素养视角；小学数学；单元整体模块
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0046
单元整体模块教学是培养小学生数学学科核心素养及贯彻素质教育理念的重要手段，也是锻炼小学生知识迁移能力及发散性思维能力的主要方式，更是构建数学知识网络与和谐高效数学课堂的重要途径。
一、调整教学方案
教师应详细阅读与认真研讨数学教材，可以通过初步罗列、二次筛选的方式划分教学重点、难点及非重要知识的范围，根据每一单元核心知识及与其他单元知识的关联性确定教学计划与目标，按照循序渐进、系统性及持续性的原则确定教学方案，必要时可以打乱不同单元知识教学顺序，提高前后数学知识的关联性与紧密性。同时，教师还应根据小学生数学综合能力、数学素质教育改革要求等调整每节课教学内容的总量及难易度，在提高小学生数学知识整合、自学及迁移能力的同时，也实现了小学生课堂数学知识学习效率的最大化与效果的最佳化。
例如，虽然《时、分、秒》与《年、月、日》屬于数学教材不同单元的知识点，但因其都是时间类消息，可以对其进行组合教学，在小学生掌握时、分与秒的转化规律之后，再讲解年、月、日的关系，鼓励小学生制定数学学习计划，强化小学生的时间意识，这对小学生时间知识框架及节省课堂教学时间等可以产生积极的促进作用。另外，教师也可以将《长方形和正方形》与《图形的运动》《观察物体》等进行组合教学。
二、优化课程设置
以往教师经常会根据小学生数学学习状态来调整其教学内容与教学节奏，加剧了课堂教学的变动性与临时性，降低了其计划性与整体性。还有一些教师直接根据教材知识与教学任务来制定教学流程与计划，降低了其与小学生数学学习能力与学习兴趣的吻合性，这些都阻碍了高效数学课堂的建立。教师应从小学生数学能力全面持续发展及教材整体内容等层面调整课时及教学计划，参考不同单元模块知识特点及难易程度来合理分配课时数，提高数学教学课时安排的合理高效性，从而获得更佳的教学结果，同时也有效避免了教师因课时分配不合理而出现仓促教学的情况。
例如，教师可根据教学内容难度、知识总量及小学生理解认知能力等确定不同单元所需要的教学课时数量。四年级数学教材主要包括“大数的认识”“公顷和平方千米”“角的度量”“三位数乘二位数”“平行四边形和梯形”等单元，其中“角的度量”“乘法及除法”是教学重点与难点，教师可以适当增加这些单元知识教学课时的数量，减少“大数的认识”等教学难度较小单元的教学课时数量，提高课堂教学时间分配的合理性，使小学生有更加充足的时间学习抽象复杂的数学知识，有效提高了小学生对数学知识的理解运用能力。
三、创新课堂教学
教师应创新数学单元整体模块教学法与情景教学法、多媒体教学法、合作教学法、思维导图教学法等的融合应用策略，按照其调整后的教学计划和节奏讲解整合后的知识点，传授小学生更多整体化与系统化学习的新方法和经验，锻炼小学生严谨的数学思维与探索研究的科学精神。
例如，在学习《位置与方向》相关知识时，教师可以设置生活化与实践性的教学情境，这样既可以使小学生思考其家庭住址与学校的位置关系，也可以以教室内小学生座次讲解位置与方向知识，鼓励小学生独自介绍其与教师讲桌的位置关系，让小学生置身真实形象的教学情境中理解位置与方向核心的内容。随后，教师可进一步增加教学难度，融入《角的度量》相关知识，让小学生开动脑筋，用自己想出的方法来测量其座位与讲桌之间的距离，并在作业本上绘制出两者之间的位置与方位关系，这样有效锻炼了小学生的创新思维能力及问题解决能力，提高了小学生数学知识的实践应用能力。
四、创新评价机制
以往的数学教学评价标准以期末考试成绩为主，忽略了小学生在日常教学活动中的表现及平时的测试成绩，降低了其评价结果的动态性与准确性。因此，教师应转变教学评价理念、标准及手段、主体等，提高对小学生日常学习活动中具体表现、平时专题测试成绩及数学思维能力等的重视度，根据小学生数学活动中的参与性、活跃性对其打分，并将其记录到小学生综合测评表中。另外，教师还应认真耐心地倾听小学生对数学教学活动的意见和建议，分析小学生提出建议的可行性，探究小学生不喜欢教学活动的主客观因素，并以此为基础调整整个教学活动。最后，教师还应在教学活动结束之后，总结该教学活动的经验，反思其不足之处，学习借鉴其他教师成功的教学经验与教学模式，从而实现教师数学单元整体模块教学方法的应用能力及小学生整体素质的提升。
例如，在讲解《面积》相关知识时，教师可以让小学生测量并计算其卧室的面积，因为小学生卧室内还有桌椅、床、衣柜等不同的障碍物，很有可能无法进行直线测量，加之小学生常用的测量工具是直尺，一般以20厘米长居多，因此需要小学生根据现有的测量工具设计测量方法，并对测量结果进行计算与检验，这样不仅锻炼了小学生的面积计算能力及面积单位转化能力，也对小学生数学实践及创新能力等产生积极影响。
总之，正视传统小学数学教学模式的弊端，充分认识到单元整体模块教学对深化小学素质教育改革及提升教学水平的重要意义，通过调整教学方案、优化课程设置及创新教学方法等途径提高数学单元整体模块的教学效率，挖掘小学生的数学潜能，为实现小学生及小学数学教育事业的持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]张生玲.让数学融入学生生活：基于核心素养视角下的小学数学教学探究[J].考试周刊，2019（36）.
[2]于飞鸿.基于核心素养下的小学语文教学探究[J].华夏教师，2018（8）.
[3]郑木英.核心素养视角下的小学数学教学探究[J].西部素质教育，2018（22）.
（作者单位：浙江省瑞安市玉海第二小学325200）
关键词：核心素养视角；小学数学；单元整体模块
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0046
单元整体模块教学是培养小学生数学学科核心素养及贯彻素质教育理念的重要手段，也是锻炼小学生知识迁移能力及发散性思维能力的主要方式，更是构建数学知识网络与和谐高效数学课堂的重要途径。
一、调整教学方案
教师应详细阅读与认真研讨数学教材，可以通过初步罗列、二次筛选的方式划分教学重点、难点及非重要知识的范围，根据每一单元核心知识及与其他单元知识的关联性确定教学计划与目标，按照循序渐进、系统性及持续性的原则确定教学方案，必要时可以打乱不同单元知识教学顺序，提高前后数学知识的关联性与紧密性。同时，教师还应根据小学生数学综合能力、数学素质教育改革要求等调整每节课教学内容的总量及难易度，在提高小学生数学知识整合、自学及迁移能力的同时，也实现了小学生课堂数学知识学习效率的最大化与效果的最佳化。
例如，虽然《时、分、秒》与《年、月、日》屬于数学教材不同单元的知识点，但因其都是时间类消息，可以对其进行组合教学，在小学生掌握时、分与秒的转化规律之后，再讲解年、月、日的关系，鼓励小学生制定数学学习计划，强化小学生的时间意识，这对小学生时间知识框架及节省课堂教学时间等可以产生积极的促进作用。另外，教师也可以将《长方形和正方形》与《图形的运动》《观察物体》等进行组合教学。
二、优化课程设置
以往教师经常会根据小学生数学学习状态来调整其教学内容与教学节奏，加剧了课堂教学的变动性与临时性，降低了其计划性与整体性。还有一些教师直接根据教材知识与教学任务来制定教学流程与计划，降低了其与小学生数学学习能力与学习兴趣的吻合性，这些都阻碍了高效数学课堂的建立。教师应从小学生数学能力全面持续发展及教材整体内容等层面调整课时及教学计划，参考不同单元模块知识特点及难易程度来合理分配课时数，提高数学教学课时安排的合理高效性，从而获得更佳的教学结果，同时也有效避免了教师因课时分配不合理而出现仓促教学的情况。
例如，教师可根据教学内容难度、知识总量及小学生理解认知能力等确定不同单元所需要的教学课时数量。四年级数学教材主要包括“大数的认识”“公顷和平方千米”“角的度量”“三位数乘二位数”“平行四边形和梯形”等单元，其中“角的度量”“乘法及除法”是教学重点与难点，教师可以适当增加这些单元知识教学课时的数量，减少“大数的认识”等教学难度较小单元的教学课时数量，提高课堂教学时间分配的合理性，使小学生有更加充足的时间学习抽象复杂的数学知识，有效提高了小学生对数学知识的理解运用能力。
三、创新课堂教学
教师应创新数学单元整体模块教学法与情景教学法、多媒体教学法、合作教学法、思维导图教学法等的融合应用策略，按照其调整后的教学计划和节奏讲解整合后的知识点，传授小学生更多整体化与系统化学习的新方法和经验，锻炼小学生严谨的数学思维与探索研究的科学精神。
例如，在学习《位置与方向》相关知识时，教师可以设置生活化与实践性的教学情境，这样既可以使小学生思考其家庭住址与学校的位置关系，也可以以教室内小学生座次讲解位置与方向知识，鼓励小学生独自介绍其与教师讲桌的位置关系，让小学生置身真实形象的教学情境中理解位置与方向核心的内容。随后，教师可进一步增加教学难度，融入《角的度量》相关知识，让小学生开动脑筋，用自己想出的方法来测量其座位与讲桌之间的距离，并在作业本上绘制出两者之间的位置与方位关系，这样有效锻炼了小学生的创新思维能力及问题解决能力，提高了小学生数学知识的实践应用能力。
四、创新评价机制
以往的数学教学评价标准以期末考试成绩为主，忽略了小学生在日常教学活动中的表现及平时的测试成绩，降低了其评价结果的动态性与准确性。因此，教师应转变教学评价理念、标准及手段、主体等，提高对小学生日常学习活动中具体表现、平时专题测试成绩及数学思维能力等的重视度，根据小学生数学活动中的参与性、活跃性对其打分，并将其记录到小学生综合测评表中。另外，教师还应认真耐心地倾听小学生对数学教学活动的意见和建议，分析小学生提出建议的可行性，探究小学生不喜欢教学活动的主客观因素，并以此为基础调整整个教学活动。最后，教师还应在教学活动结束之后，总结该教学活动的经验，反思其不足之处，学习借鉴其他教师成功的教学经验与教学模式，从而实现教师数学单元整体模块教学方法的应用能力及小学生整体素质的提升。
例如，在讲解《面积》相关知识时，教师可以让小学生测量并计算其卧室的面积，因为小学生卧室内还有桌椅、床、衣柜等不同的障碍物，很有可能无法进行直线测量，加之小学生常用的测量工具是直尺，一般以20厘米长居多，因此需要小学生根据现有的测量工具设计测量方法，并对测量结果进行计算与检验，这样不仅锻炼了小学生的面积计算能力及面积单位转化能力，也对小学生数学实践及创新能力等产生积极影响。
总之，正视传统小学数学教学模式的弊端，充分认识到单元整体模块教学对深化小学素质教育改革及提升教学水平的重要意义，通过调整教学方案、优化课程设置及创新教学方法等途径提高数学单元整体模块的教学效率，挖掘小学生的数学潜能，为实现小学生及小学数学教育事业的持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]张生玲.让数学融入学生生活：基于核心素养视角下的小学数学教学探究[J].考试周刊，2019（36）.
[2]于飞鸿.基于核心素养下的小学语文教学探究[J].华夏教师，2018（8）.
[3]郑木英.核心素养视角下的小学数学教学探究[J].西部素质教育，2018（22）.
（作者单位：浙江省瑞安市玉海第二小学325200）