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本文系邵阳市“十三五”教育科学规划课题《基于ARCS模型下的初中课堂教学学习动机激发的研究——以邵阳市十六中课堂教学为例》（项目编号：SYGH18067）的阶段性成果
摘要：学困生是基础教育中普遍存在的一个现象，初中物理学困生是指成绩达不到要求或跟不上学习进度的学生。现代教育中强调要注重每一位学生的发展，初中物理教学中学生成绩不理想的主要原因除了概念多、内容多以及结构复杂等原因，学生学习动机不足也是导致学困生形成的主要因素。本文就如何在初中物理教学中激发学生的物理学习动机进行了研究。
关键词：初中物理；学困生；学习动机；激发策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0044
初中物理教学中，学困生形成的原因有多种，如物理学科自身因素、外部环境、学生自我效能感差、学习动机低等。兴趣是驱使行为的重要因素，学生学习动机不足必然会对其学习效果造成影响，因此教师应注重激发学生物理学习兴趣，指导其学习方法，帮助减轻其学习负担，逐渐提高其学习效率。
一、结合学困生特点为其制定科学的学习目标
基于初中生心理特点，为其设置合理的近期目标，如此更能激发学生的内在兴趣。教师可以在每个学期伊始，帮助学困生明确物理学习的目的并制定详细的学习计划，使其产生积极的物理学习倾向。具体来讲，首先，教师可以在每个学期的第一节课中，为学生重点介绍物理学习的内容以及意义，同时将其渗透到以后的教学过程中。其次，在每个单元开始学习之前，教师需要将单元知识和内容制作成教学案，在每节课程结束之后，让学困生完成教学案中的问题。当一个单元的学习结束之后，组织学困生对单元知识进行总结并制作知识结构图。最后要求学困生结合自身的实际情况，制定出远期目标、单元短期目标等，教师可以针对学困生制定成长记录档案，结合学生制定的目标及时反馈。
二、课堂教学过程中注重激励策略的应用
教师在制定教学方案时，应在提问环节、实验教学环节以及分组活动等各个方面，都要考虑学困生的实际能力，为其创造更多的参与机会。
1.课堂提问激励策略
课堂提问是提高教学质量的重要内容，是实现师生问答互动的重要环节，其不仅能激发学生学习的积极性，同时还能了解学生知识的掌握情况。在面向学困生进行提问时，教师需要在保护其自信心的基础上灵活应用提问的方式，充分调动学困生的积极性。首先，要注重课前导入問题情境的创设，利用学生身边的物理现象创设问题情境，以此吸引学生的注意力，调动其探究欲望，使其快速进入课堂学习中。其次在课堂教学环节中，教师应根据学困生的接受能力，设置一些具有启发性、阶梯性的问题，帮助他们扫清知识学习中的障碍。最后在课堂结束部分，教师应结合教学难点设置问题，实现设问的针对性，帮助学生突破知识的重难点，同时注重对学生的肯定和鼓励，提高学生解决问题的能力。例如，一个金属块挂在弹簧秤的下端，弹簧秤读数是0.89N。如果金属块全部浸入水中，弹簧秤读数是0.19N，求金属块的密度。在这个问题中需要先明确问题的目的性，利用逆向思维去解题。解题的思路可以设置为以下形式。（1）解决什么问题：求出金属块的密度；（2）逆向思维：求金属块的密度，只要求金属块的质量和体积。求金属块的质量，只求金属块受到的重力。求金属块体积，只要求金属块浸入水中受到的浮力。在问题引导中，需要引导学生克服思维定式，在题目中对体积的求解需要利用浮力的相关知识而不是用密度和质量的关系。教师可以引导学生利用不同的方法解题，使学生养成从不同角度看待问题的习惯，解题之后要求学生进行总结和反思。
2.培养学生实验兴趣的策略
物理有较强的实验性特征，其中的概念知识、规律等都是以实验为基础，开展物理实验对培养学生素养、提高教学质量发挥着重要作用。物理实验形象生动，能够满足初中生好奇的心理，锻炼学生的动手能力，当学困生对物理现象充满兴趣时，会引发其强烈的学习欲望，同时也会在学习的过程中体验到乐趣，逐步形成正确的学习方法，获取成功的情感体验，增强学生的自我效能感。在物理演示实验的教学中，教师要引导学困生参与到实验中，引导学生仔细观察，启发学生进行提问，通过不断的分析和探讨调动学生的积极性，亲历结论推导的过程。如果实验条件允许，应尽可能地让学生参与其中。比如，在“马德堡半球”实验中，可以邀请力气大的学困生参与实验，两位力气大的学生表示“用很大的力气也拉不开”；然后教师将活塞打开放入空气，邀请两位力气不大的学困女生上台。两位女生很容易就将球分开了。通过这样的演示给学生留下很深的印象，通过前后的对比使学生明确“大气压是存在的”。
三、注重评价反馈，提高学生的自我效能感
应根据学生“最近发展区”制定合理的教学目标，针对学生在单元测试、期中乃至期末的测试情况，教师应对完成目标的学困生进行表扬，同时还要引导学生对测试结果进行正确归因，找出问题不断改进和完善自我。根据学困生成长记录档案展开教学评价。成长档案中不仅记录了学生的长短期学习目标，同时还有学困生的各种行为表现、物理作品、思想动态等内容，这样能够使教师直观地看到学生的成长过程，是对学生学习状况更加全面的反映。利用成长档案对学困生进行评价，符合新课改倡导的促进学生全面发展的教育理念，有利于教学评价更加完整和全面，在关注学生成绩进步的同时，对学生的学习态度、积极的情感、科学的探究精神等形成起着重要作用，有利于促进学困生的全面发展。
总之，初中物理教学中，学困生学习动机的激发需要教师找到学困生的成因，针对不同成因的学生采用适当的转化策略，提高学生的自我效能感。教师要尊重学困生，并针对学困生的学习成果及时评价反馈，使其看到自己的点滴进步。要注重培养学生的表达能力，发挥人文精神，以促进学困生的成长和进步。
（作者单位：湖南省邵阳市第十六中学422000）
摘要：学困生是基础教育中普遍存在的一个现象，初中物理学困生是指成绩达不到要求或跟不上学习进度的学生。现代教育中强调要注重每一位学生的发展，初中物理教学中学生成绩不理想的主要原因除了概念多、内容多以及结构复杂等原因，学生学习动机不足也是导致学困生形成的主要因素。本文就如何在初中物理教学中激发学生的物理学习动机进行了研究。
关键词：初中物理；学困生；学习动机；激发策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0044
初中物理教学中，学困生形成的原因有多种，如物理学科自身因素、外部环境、学生自我效能感差、学习动机低等。兴趣是驱使行为的重要因素，学生学习动机不足必然会对其学习效果造成影响，因此教师应注重激发学生物理学习兴趣，指导其学习方法，帮助减轻其学习负担，逐渐提高其学习效率。
一、结合学困生特点为其制定科学的学习目标
基于初中生心理特点，为其设置合理的近期目标，如此更能激发学生的内在兴趣。教师可以在每个学期伊始，帮助学困生明确物理学习的目的并制定详细的学习计划，使其产生积极的物理学习倾向。具体来讲，首先，教师可以在每个学期的第一节课中，为学生重点介绍物理学习的内容以及意义，同时将其渗透到以后的教学过程中。其次，在每个单元开始学习之前，教师需要将单元知识和内容制作成教学案，在每节课程结束之后，让学困生完成教学案中的问题。当一个单元的学习结束之后，组织学困生对单元知识进行总结并制作知识结构图。最后要求学困生结合自身的实际情况，制定出远期目标、单元短期目标等，教师可以针对学困生制定成长记录档案，结合学生制定的目标及时反馈。
二、课堂教学过程中注重激励策略的应用
教师在制定教学方案时，应在提问环节、实验教学环节以及分组活动等各个方面，都要考虑学困生的实际能力，为其创造更多的参与机会。
1.课堂提问激励策略
课堂提问是提高教学质量的重要内容，是实现师生问答互动的重要环节，其不仅能激发学生学习的积极性，同时还能了解学生知识的掌握情况。在面向学困生进行提问时，教师需要在保护其自信心的基础上灵活应用提问的方式，充分调动学困生的积极性。首先，要注重课前导入問题情境的创设，利用学生身边的物理现象创设问题情境，以此吸引学生的注意力，调动其探究欲望，使其快速进入课堂学习中。其次在课堂教学环节中，教师应根据学困生的接受能力，设置一些具有启发性、阶梯性的问题，帮助他们扫清知识学习中的障碍。最后在课堂结束部分，教师应结合教学难点设置问题，实现设问的针对性，帮助学生突破知识的重难点，同时注重对学生的肯定和鼓励，提高学生解决问题的能力。例如，一个金属块挂在弹簧秤的下端，弹簧秤读数是0.89N。如果金属块全部浸入水中，弹簧秤读数是0.19N，求金属块的密度。在这个问题中需要先明确问题的目的性，利用逆向思维去解题。解题的思路可以设置为以下形式。（1）解决什么问题：求出金属块的密度；（2）逆向思维：求金属块的密度，只要求金属块的质量和体积。求金属块的质量，只求金属块受到的重力。求金属块体积，只要求金属块浸入水中受到的浮力。在问题引导中，需要引导学生克服思维定式，在题目中对体积的求解需要利用浮力的相关知识而不是用密度和质量的关系。教师可以引导学生利用不同的方法解题，使学生养成从不同角度看待问题的习惯，解题之后要求学生进行总结和反思。
2.培养学生实验兴趣的策略
物理有较强的实验性特征，其中的概念知识、规律等都是以实验为基础，开展物理实验对培养学生素养、提高教学质量发挥着重要作用。物理实验形象生动，能够满足初中生好奇的心理，锻炼学生的动手能力，当学困生对物理现象充满兴趣时，会引发其强烈的学习欲望，同时也会在学习的过程中体验到乐趣，逐步形成正确的学习方法，获取成功的情感体验，增强学生的自我效能感。在物理演示实验的教学中，教师要引导学困生参与到实验中，引导学生仔细观察，启发学生进行提问，通过不断的分析和探讨调动学生的积极性，亲历结论推导的过程。如果实验条件允许，应尽可能地让学生参与其中。比如，在“马德堡半球”实验中，可以邀请力气大的学困生参与实验，两位力气大的学生表示“用很大的力气也拉不开”；然后教师将活塞打开放入空气，邀请两位力气不大的学困女生上台。两位女生很容易就将球分开了。通过这样的演示给学生留下很深的印象，通过前后的对比使学生明确“大气压是存在的”。
三、注重评价反馈，提高学生的自我效能感
应根据学生“最近发展区”制定合理的教学目标，针对学生在单元测试、期中乃至期末的测试情况，教师应对完成目标的学困生进行表扬，同时还要引导学生对测试结果进行正确归因，找出问题不断改进和完善自我。根据学困生成长记录档案展开教学评价。成长档案中不仅记录了学生的长短期学习目标，同时还有学困生的各种行为表现、物理作品、思想动态等内容，这样能够使教师直观地看到学生的成长过程，是对学生学习状况更加全面的反映。利用成长档案对学困生进行评价，符合新课改倡导的促进学生全面发展的教育理念，有利于教学评价更加完整和全面，在关注学生成绩进步的同时，对学生的学习态度、积极的情感、科学的探究精神等形成起着重要作用，有利于促进学困生的全面发展。
总之，初中物理教学中，学困生学习动机的激发需要教师找到学困生的成因，针对不同成因的学生采用适当的转化策略，提高学生的自我效能感。教师要尊重学困生，并针对学困生的学习成果及时评价反馈，使其看到自己的点滴进步。要注重培养学生的表达能力，发挥人文精神，以促进学困生的成长和进步。
（作者单位：湖南省邵阳市第十六中学422000）