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摘 要：绘本是幼儿习得知识、开启智慧的重要载体，其具有图文并茂的特点，既承载了幼儿心灵和智慧的成长，又以幼儿最为适应的方式向幼儿传达着不同的道理。借助于绘本开展学前教育是许多幼儿园教师所极为青睐的一种教学方式。但是绘本教学需要一套完善的理论和相关的技能作为支撑，作为教师而言要注重适当策略的采用来更好地发挥绘本教学的积极作用，促进幼儿身心健康的发展。
关键词：幼儿教育；绘本教学；问题分析；策略探讨
绘本是学前教育阶段主要应用的教育载体，是幼儿的主要阅读对象，也是一种非常重要的儿童文学形式。绘本所具备的图画精美、生动有趣等特点非常符合幼儿认知事物的习惯，能够对幼儿产生较强的吸引力。通过绘本的阅读，幼儿能够产生非常直观的感受，结合于绘本的图画，产生联想，增长阅历。在绘本的阅读过程中，幼儿通过观察而思考，通过思考而感悟，通过感悟而获知，这个过程对于幼儿来说就是一个认知世界的方式，也是其获得知识的主要途径之一。作为学前教育者而言，应当在积极认可绘本阅读教学作用的基础之上，认真思考绘本阅读教学之中所存在的各种问题，并结合于自身的实际教育环境采取相应的策略，确保绘本阅读教学作用的发挥。
一、绘本阅读教学中存在的问题
1.缺乏对绘本教学目的的反思。对于教学活动目的的深刻反思，是对于教学价值的重新构建，也是对于教学活动所产生的意义的重新定位。而在现阶段的幼儿园绘本阅读教学之中，很多教师过于注重绘本阅读教学过程的丰富性和多样性，而缺乏对于绘本阅读教学过程的目的进行反思和定位。这就往往造成许多教师盲目跟风，过于追求形式上的多样性，为幼儿选择数量较多、品类较为丰富的绘本读物。正所谓过犹不及，对于幼儿而言，其能够接受的能力范围有限，琳琅满目的阅读绘本反而会在一定程度上限制了幼儿身心的发展。
2.绘本教学缺乏独立性。现阶段的许多教师所实施的绘本阅读教学过程中，程式化的色彩较重，教师为了更好地把控教学过程，往往对于整个教学过程进行预设，整个绘本阅读教学过程的进行就像是一个固定程度的执行一般。而在教学过程中对幼儿突然出现的情况往往应对不足。这种模式化和固定化的绘本教学模式，从本质上违背了绘本阅读教学的初衷。绘本阅读教学的目的并不局限于传授幼儿知识，而更多地在于激发幼儿的联想和体会，要让幼儿具备独立思考问题的能力。而标准化和制式化的绘本阅读教学模式剥夺了幼儿思维的自主权，使得幼儿的独立思考能力被不断地削弱。
3.忽视了幼儿的自我发现和思考。同样是由于绘本阅读教学过程制式化的原因，绘本教学的过程往往是按照预定的路线进行，教师提问、分析绘本内容，以问代讲地将教学过程完成。这样幼儿在这个过程中缺乏一个独立发现和自我思考的过程，教师的思维替代了幼儿的思维，幼儿的思维模式犹如被定制一般。这样也间接地影响了幼儿早期阅读的效果，使得幼儿的想象力和创造力得不到良好的开发。
二、幼儿园绘本教学实施策略分析
1.根据绘本题材特点，合理制定阅读教学目标。作为教师而言在开展绘本阅读教学的过程中，首先应当明确绘本的题材特点，并结合于题材特点制定适当的教学目标，并制定相应的教学计划。同时在选择阅读绘本的过程中教师要注重质的追求而不是量的要求。要确保幼儿能够在绘本阅读教学过程中保持足够的专注度。
同时要在绘本阅读教学过程中结合于题材特点制定一整套完善的绘本阅读辅助，如活动环节之中的小游戏、道具等等，以完善的过程促进绘本阅读教学目标的实现。
2.选择适当的方式，促进幼儿的独立性。在绘本阅读教学之中，教师要注重幼儿的主动性和参与度，要给予幼儿以足够的空间来参与绘本阅读过程，让幼儿能够主动地去发现绘本之中的精彩之处，引导幼儿抓住绘本的主要情节，让幼儿能够更多地去体会和理解。同时教师也可以鼓励幼儿去模仿绘本之中的精彩片段，让幼儿积极参与到绘本阅读的讨论和再现的过程中来，发挥幼儿的创造力和表现力。另外教师在设置问题的时候要注重问题的引导性，不要让问题成为幼儿阅读绘本过程中的羈绊，更不要让问题成为幼儿去理解绘本过程中的答案，要让幼儿通过问题的引导去自行地发现绘本的精彩之处，并加入自己的理解，引导幼儿去积极地想象。
3.巧妙设计细节，引导幼儿阅读兴趣的提高。绘本阅读教学更应当注重对于幼儿阅读兴趣的培养，激发幼儿的阅读热情。这就要求教师要更加注重绘本阅读教学过程细节的设计，将幼儿的绘本阅读过程与生活联系起来，让幼儿能够更好地通过自己既有的生活经验去感知绘本阅读的过程，从而进一步强化幼儿的情感，改善幼儿的日常行为，将幼儿的阅读与生活紧密地连接，逐渐地将幼儿的阅读兴趣培养起来。
绘本阅读教学能够有效地提高幼儿的语言表达能力、创造力和想象力等等，对于幼儿的成长具有十分积极的作用，作为教师而言应当积极有效地组织绘本阅读教学过程，以幼儿为中心，培养幼儿的积极情感和良好的独立思维习惯，以绘本的学习来影响幼儿的生活行为，建立幼儿良好的阅读兴趣，促进幼儿身心的健康发展。
参考文献
[1]高芹.建构主义理论对幼儿园绘本教学的启示[J].教育探索，2015，06.
[2]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015，07.
关键词：幼儿教育；绘本教学；问题分析；策略探讨
绘本是学前教育阶段主要应用的教育载体，是幼儿的主要阅读对象，也是一种非常重要的儿童文学形式。绘本所具备的图画精美、生动有趣等特点非常符合幼儿认知事物的习惯，能够对幼儿产生较强的吸引力。通过绘本的阅读，幼儿能够产生非常直观的感受，结合于绘本的图画，产生联想，增长阅历。在绘本的阅读过程中，幼儿通过观察而思考，通过思考而感悟，通过感悟而获知，这个过程对于幼儿来说就是一个认知世界的方式，也是其获得知识的主要途径之一。作为学前教育者而言，应当在积极认可绘本阅读教学作用的基础之上，认真思考绘本阅读教学之中所存在的各种问题，并结合于自身的实际教育环境采取相应的策略，确保绘本阅读教学作用的发挥。
一、绘本阅读教学中存在的问题
1.缺乏对绘本教学目的的反思。对于教学活动目的的深刻反思，是对于教学价值的重新构建，也是对于教学活动所产生的意义的重新定位。而在现阶段的幼儿园绘本阅读教学之中，很多教师过于注重绘本阅读教学过程的丰富性和多样性，而缺乏对于绘本阅读教学过程的目的进行反思和定位。这就往往造成许多教师盲目跟风，过于追求形式上的多样性，为幼儿选择数量较多、品类较为丰富的绘本读物。正所谓过犹不及，对于幼儿而言，其能够接受的能力范围有限，琳琅满目的阅读绘本反而会在一定程度上限制了幼儿身心的发展。
2.绘本教学缺乏独立性。现阶段的许多教师所实施的绘本阅读教学过程中，程式化的色彩较重，教师为了更好地把控教学过程，往往对于整个教学过程进行预设，整个绘本阅读教学过程的进行就像是一个固定程度的执行一般。而在教学过程中对幼儿突然出现的情况往往应对不足。这种模式化和固定化的绘本教学模式，从本质上违背了绘本阅读教学的初衷。绘本阅读教学的目的并不局限于传授幼儿知识，而更多地在于激发幼儿的联想和体会，要让幼儿具备独立思考问题的能力。而标准化和制式化的绘本阅读教学模式剥夺了幼儿思维的自主权，使得幼儿的独立思考能力被不断地削弱。
3.忽视了幼儿的自我发现和思考。同样是由于绘本阅读教学过程制式化的原因，绘本教学的过程往往是按照预定的路线进行，教师提问、分析绘本内容，以问代讲地将教学过程完成。这样幼儿在这个过程中缺乏一个独立发现和自我思考的过程，教师的思维替代了幼儿的思维，幼儿的思维模式犹如被定制一般。这样也间接地影响了幼儿早期阅读的效果，使得幼儿的想象力和创造力得不到良好的开发。
二、幼儿园绘本教学实施策略分析
1.根据绘本题材特点，合理制定阅读教学目标。作为教师而言在开展绘本阅读教学的过程中，首先应当明确绘本的题材特点，并结合于题材特点制定适当的教学目标，并制定相应的教学计划。同时在选择阅读绘本的过程中教师要注重质的追求而不是量的要求。要确保幼儿能够在绘本阅读教学过程中保持足够的专注度。
同时要在绘本阅读教学过程中结合于题材特点制定一整套完善的绘本阅读辅助，如活动环节之中的小游戏、道具等等，以完善的过程促进绘本阅读教学目标的实现。
2.选择适当的方式，促进幼儿的独立性。在绘本阅读教学之中，教师要注重幼儿的主动性和参与度，要给予幼儿以足够的空间来参与绘本阅读过程，让幼儿能够主动地去发现绘本之中的精彩之处，引导幼儿抓住绘本的主要情节，让幼儿能够更多地去体会和理解。同时教师也可以鼓励幼儿去模仿绘本之中的精彩片段，让幼儿积极参与到绘本阅读的讨论和再现的过程中来，发挥幼儿的创造力和表现力。另外教师在设置问题的时候要注重问题的引导性，不要让问题成为幼儿阅读绘本过程中的羈绊，更不要让问题成为幼儿去理解绘本过程中的答案，要让幼儿通过问题的引导去自行地发现绘本的精彩之处，并加入自己的理解，引导幼儿去积极地想象。
3.巧妙设计细节，引导幼儿阅读兴趣的提高。绘本阅读教学更应当注重对于幼儿阅读兴趣的培养，激发幼儿的阅读热情。这就要求教师要更加注重绘本阅读教学过程细节的设计，将幼儿的绘本阅读过程与生活联系起来，让幼儿能够更好地通过自己既有的生活经验去感知绘本阅读的过程，从而进一步强化幼儿的情感，改善幼儿的日常行为，将幼儿的阅读与生活紧密地连接，逐渐地将幼儿的阅读兴趣培养起来。
绘本阅读教学能够有效地提高幼儿的语言表达能力、创造力和想象力等等，对于幼儿的成长具有十分积极的作用，作为教师而言应当积极有效地组织绘本阅读教学过程，以幼儿为中心，培养幼儿的积极情感和良好的独立思维习惯，以绘本的学习来影响幼儿的生活行为，建立幼儿良好的阅读兴趣，促进幼儿身心的健康发展。
参考文献
[1]高芹.建构主义理论对幼儿园绘本教学的启示[J].教育探索，2015，06.
[2]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015，07.