论文部分内容阅读
摘要： 随笔文在作文教学中有其特有的优势。本文分析了随笔文在作文教学中的作用，并就随笔文的教学进行了一番探讨。
关键词：中职；作文教学；随笔文
作文几乎是语文的半壁江山，作文教学是语文教学的重要组成部分，因此，作文教学的成败直接影响学生整体语文水平和能力的提高。在中职语文作文教学中，存在许多不尽如人意的地方。很多中职学生的作文内容空洞、语言贫乏、感情失真，甚至病句连篇。所以，目前作文教学仍是中职语文教学中最薄弱的一环，如何提高中职学生的作文水平是中职作文教学要考虑的问题。经多年的摸索实践，笔者认为随笔文是作文的一种很好的形式，是提高学生作文水平和能力的有效途径。
一、随笔文为学生倾吐真情搭建了平台
随笔文就像学生的自留地，可任由学生种上自己喜欢的花草树木，有广阔的空间。它不像单元教学后面的大作文，限定范围，限定字数，受诸多约束。学生尽可放开手脚，自由地表达。岁时节令、自然美景、社会现状、人生百态、悄悄话儿尽可诉诸笔端，喜怒哀乐愁皆可尽情抒发。所以，随笔文能让学生思想的小溪自由流淌，让语言的小石子在水底自然铺就，让感情的扁舟在小溪一任意东西。在学生的随笔文中，难以见到瞎编的故事和无病呻吟的情感。文中袒露的是一个个实实在在的自我，展现的是一个个血肉丰满的形象。随笔文为学生倾吐真情、展现自我搭建了一个很好的平台。
二、随笔文为学生个性的展现提供了舞台
《语文课程标准》要求培养学生表达的能力，同时也要求培养学生良好的个性和乐观健康的人格。作文教学创新应将个性的培养、人格的形成同语言表达能力的形成结合起来，即通过以生活世界为对象的写作，在培养语言表达能力的同时，通过以作文内容为中心的活动，使学生深化对生活的认识，形成主体性的人格和良好的个性。
而模式化的作文教学很难达到这一目标，因为它将不同水平的学生置于同一个起点上进行教学。循规蹈矩的教学步骤和众多的条条框框难以唤醒学生的写作兴趣，当然更谈不上个性的张扬和灵感的激活了。实际上，由于写作跟生活的紧密联系，任何学生的写作起点都不会是零点。他们可能是游戏高手、体育健将、绘画能手或者是唱歌能手……他们中有些人可能一帆风顺，有些人可能遭遇人间坎坷；有些人可能沉默寡言，有些人可能豪爽开朗。如果教师能让他们起步于自我成功的高点，个性得到张扬，实现能力的迁移和转化，则不但能迅速提高他们的写作能力，还能引导他们在学习上更上一层楼。
随笔文突破了模式作文的窠臼，为学生个性的张扬、能力的迁移和提升提供了最大的空间。学生可以根据自己的成长经历、生活体验、情感体验等入文，选择自己所喜欢的方式（包括表达方式和表现手法等），把自己的最爱、最恨或最感兴趣的东西淋漓尽致地在随笔文中表述出来。当然，随笔文形式和内容上的“随意”并不等于“随便”，也不能像脱了疆的野马。教师要引导学生做到“一文一中心”，即一篇随笔文要突出一个中心，不能记流水账，还要适当教给他们一些基本的写作技巧。
每周一篇随笔文，各个不同层次的学生都能完成，写随笔文对学生的要求较灵活，数量上要求不高，哪怕一言一语都行，有话则长，无话则短。这样对大部分基础较差的中职生来说就不会感到写作文很为难。层次高的学生觉得写一篇还余兴未消，于是写出多篇。对于这部分学生，当然是“韩信点兵——多多益善”。学生在随笔文这块自留地中，真正享受到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由和快乐。随笔文无疑给学生提供了释放个性的舞台，他们尽可在这个舞台上大展拳脚。
让学生个性得到张扬，这也体现了一种人文关怀，正吻合新课标所提倡的“人文精神”。韩军（国家中学语文特级教师）认为：“‘人文精神’就是‘真实、自由、个性’的意思，在语文教育中，教师和学生都能够充分享受精神真实和精神自由，真实、自由地表达自我，真实、自由地和谐相处，心与心沟通，就是‘人文精神’的具体表现。”随笔文不仅为学生个性的发挥提供了舞台，也为师生自由交流和沟通搭建了平台，正是人文精神和人文关怀的具体体现。
三、随笔文增强了学生写作的自信心
随笔文因各种起点不同的学生都可以写，且形式多样，内容丰富多彩。不同起点学生写出的随笔文亦各具特色，富有个性特征，避免了模式作文千人一面的现象。教师批改随笔文也可因人而异，不要用同一个标准。用类似于批阅学生周记的方法，对写作基础较差的学生，只要文章突出中心，语言基本通顺，或一篇中有一两处写得特别出色的，如富含哲理、描写细腻、运用修辞得当等皆可打“优”；对基础好的同学则要求高些。教师写评语要灵活多变，多以鼓励为主。
有过程就会有结果，体验写作的过程自然很重要。学生在这个过程中，经教师的点拨和自己的努力，可端正写作态度，确立正确的人生观和价值观，加深对社会和人生的认识，提高思想境界、文学修养和写作水平。成果展示也不可忽视。《语文课程标准》提出“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果”。教师可让每位学生挑出自己本学期最得意的一篇随笔文，让他们自己打印，自己编辑，把挑出来的全班同学的随笔文编成“作文相册”，在全班展示，互相交流。因为面对全体，全班同学都会积极参与写作活动，这对挑战普遍存在的“精英教育”也是一个很好的尝试。这样持之以恒地做下去，教师会惊喜发现：学生对语文学习充满了自信，体验到了快乐，也热爱上了语文教师。师生双向的欣赏感，营造了浓浓的人文关怀的氛围。学生从而走出了自卑的泥淖，走向了自信的彼岸，走进了快乐的天地。
（作者单位：惠州工业科技学校）
参考文献：
[1]韩军.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]周绿萍．谈随笔在后进生转化中的作用[J].中国科技信息，2005，（12）．
[3]严月明．语文教学不应忽视随笔的作用 [J].上海教育科研，2008，（8）．
[4]尹和平，马延利．让语文美丽如蝴蝶——浅谈随笔评改的方法和作用[J].中学语文，2009，（1）
责任编辑赖俊辰
关键词：中职；作文教学；随笔文
作文几乎是语文的半壁江山，作文教学是语文教学的重要组成部分，因此，作文教学的成败直接影响学生整体语文水平和能力的提高。在中职语文作文教学中，存在许多不尽如人意的地方。很多中职学生的作文内容空洞、语言贫乏、感情失真，甚至病句连篇。所以，目前作文教学仍是中职语文教学中最薄弱的一环，如何提高中职学生的作文水平是中职作文教学要考虑的问题。经多年的摸索实践，笔者认为随笔文是作文的一种很好的形式，是提高学生作文水平和能力的有效途径。
一、随笔文为学生倾吐真情搭建了平台
随笔文就像学生的自留地，可任由学生种上自己喜欢的花草树木，有广阔的空间。它不像单元教学后面的大作文，限定范围，限定字数，受诸多约束。学生尽可放开手脚，自由地表达。岁时节令、自然美景、社会现状、人生百态、悄悄话儿尽可诉诸笔端，喜怒哀乐愁皆可尽情抒发。所以，随笔文能让学生思想的小溪自由流淌，让语言的小石子在水底自然铺就，让感情的扁舟在小溪一任意东西。在学生的随笔文中，难以见到瞎编的故事和无病呻吟的情感。文中袒露的是一个个实实在在的自我，展现的是一个个血肉丰满的形象。随笔文为学生倾吐真情、展现自我搭建了一个很好的平台。
二、随笔文为学生个性的展现提供了舞台
《语文课程标准》要求培养学生表达的能力，同时也要求培养学生良好的个性和乐观健康的人格。作文教学创新应将个性的培养、人格的形成同语言表达能力的形成结合起来，即通过以生活世界为对象的写作，在培养语言表达能力的同时，通过以作文内容为中心的活动，使学生深化对生活的认识，形成主体性的人格和良好的个性。
而模式化的作文教学很难达到这一目标，因为它将不同水平的学生置于同一个起点上进行教学。循规蹈矩的教学步骤和众多的条条框框难以唤醒学生的写作兴趣，当然更谈不上个性的张扬和灵感的激活了。实际上，由于写作跟生活的紧密联系，任何学生的写作起点都不会是零点。他们可能是游戏高手、体育健将、绘画能手或者是唱歌能手……他们中有些人可能一帆风顺，有些人可能遭遇人间坎坷；有些人可能沉默寡言，有些人可能豪爽开朗。如果教师能让他们起步于自我成功的高点，个性得到张扬，实现能力的迁移和转化，则不但能迅速提高他们的写作能力，还能引导他们在学习上更上一层楼。
随笔文突破了模式作文的窠臼，为学生个性的张扬、能力的迁移和提升提供了最大的空间。学生可以根据自己的成长经历、生活体验、情感体验等入文，选择自己所喜欢的方式（包括表达方式和表现手法等），把自己的最爱、最恨或最感兴趣的东西淋漓尽致地在随笔文中表述出来。当然，随笔文形式和内容上的“随意”并不等于“随便”，也不能像脱了疆的野马。教师要引导学生做到“一文一中心”，即一篇随笔文要突出一个中心，不能记流水账，还要适当教给他们一些基本的写作技巧。
每周一篇随笔文，各个不同层次的学生都能完成，写随笔文对学生的要求较灵活，数量上要求不高，哪怕一言一语都行，有话则长，无话则短。这样对大部分基础较差的中职生来说就不会感到写作文很为难。层次高的学生觉得写一篇还余兴未消，于是写出多篇。对于这部分学生，当然是“韩信点兵——多多益善”。学生在随笔文这块自留地中，真正享受到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由和快乐。随笔文无疑给学生提供了释放个性的舞台，他们尽可在这个舞台上大展拳脚。
让学生个性得到张扬，这也体现了一种人文关怀，正吻合新课标所提倡的“人文精神”。韩军（国家中学语文特级教师）认为：“‘人文精神’就是‘真实、自由、个性’的意思，在语文教育中，教师和学生都能够充分享受精神真实和精神自由，真实、自由地表达自我，真实、自由地和谐相处，心与心沟通，就是‘人文精神’的具体表现。”随笔文不仅为学生个性的发挥提供了舞台，也为师生自由交流和沟通搭建了平台，正是人文精神和人文关怀的具体体现。
三、随笔文增强了学生写作的自信心
随笔文因各种起点不同的学生都可以写，且形式多样，内容丰富多彩。不同起点学生写出的随笔文亦各具特色，富有个性特征，避免了模式作文千人一面的现象。教师批改随笔文也可因人而异，不要用同一个标准。用类似于批阅学生周记的方法，对写作基础较差的学生，只要文章突出中心，语言基本通顺，或一篇中有一两处写得特别出色的，如富含哲理、描写细腻、运用修辞得当等皆可打“优”；对基础好的同学则要求高些。教师写评语要灵活多变，多以鼓励为主。
有过程就会有结果，体验写作的过程自然很重要。学生在这个过程中，经教师的点拨和自己的努力，可端正写作态度，确立正确的人生观和价值观，加深对社会和人生的认识，提高思想境界、文学修养和写作水平。成果展示也不可忽视。《语文课程标准》提出“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果”。教师可让每位学生挑出自己本学期最得意的一篇随笔文，让他们自己打印，自己编辑，把挑出来的全班同学的随笔文编成“作文相册”，在全班展示，互相交流。因为面对全体，全班同学都会积极参与写作活动，这对挑战普遍存在的“精英教育”也是一个很好的尝试。这样持之以恒地做下去，教师会惊喜发现：学生对语文学习充满了自信，体验到了快乐，也热爱上了语文教师。师生双向的欣赏感，营造了浓浓的人文关怀的氛围。学生从而走出了自卑的泥淖，走向了自信的彼岸，走进了快乐的天地。
（作者单位：惠州工业科技学校）
参考文献：
[1]韩军.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]周绿萍．谈随笔在后进生转化中的作用[J].中国科技信息，2005，（12）．
[3]严月明．语文教学不应忽视随笔的作用 [J].上海教育科研，2008，（8）．
[4]尹和平，马延利．让语文美丽如蝴蝶——浅谈随笔评改的方法和作用[J].中学语文，2009，（1）
责任编辑赖俊辰