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摘要：基于地理空间视野下云南省不通普通话少数民族儿童的语言使用概况，调查云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力的现状，客观分析云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养存在的问题，解析导致问题的成因，针对性提出解决问题的对策建议。
关键词：云南省 不通普通话民族 少数民族学龄前儿童 普通话听说能力培养
一、地理空间视野下云南省不通普通话少数民族儿童的语言使用概况
云南是多民族、多语种、多文字的边疆省域，人口数超过6000人的民族有26个，除汉、回、满3个民族使用汉语普通话外，其他23个少数民族使用26种语言，14个民族使用22种文字。云南省不通普通话民族儿童主要是少数民族儿童，除汉、回、满族使用汉语外，其他少数民族，如彝、白、哈尼、壮、傣、苗、傈僳、拉祜、佤、纳西、瑶、藏、景颇、布朗、普米、怒、阿昌、基诺、德昂、蒙古、独龙和布依族的儿童都有自己的民族语言，有些少数民族不只有一种语言。大多数少数民族语言属于汉藏语系和阿尔泰语系，也有些属于南亚、南岛和印欧语系。[1]地理空间分别分布于云南各州市的彝族儿童、大理的白族儿童、红河哈尼族彝族自治州和普洱市的哈尼族儿童、怒江州、丽江市和迪庆藏族自治州的傈僳族儿童、普洱市和临沧市的拉祜族儿童、丽江市和迪庆藏族自治州的纳西族儿童、迪庆藏族自治州和丽江市的藏族儿童，德宏州的景颇族、阿昌族儿童、丽江市和怒江州的普米族儿童、西双版纳州的基诺族儿童以及分布于怒江州贡山县独龙江流域的独龙族儿童，其民族语言都属于藏缅语族；地理空间上分布于德宏州和西双版纳州的傣族儿童、文山壮族苗族自治州的壮族儿童、曲靖市东部的布依族和水族儿童、怒江州的怒族儿童，其民族语言属于侗台语族；分布于文山壮族苗族自治州、红河哈尼族彝族自治州和昭通市的苗族儿童以及红河哈尼族彝族自治州和文山壮族苗族自治州的瑶族儿童，民族语言都属于苗瑶语族；分布于临沧市和普洱市的佤族儿童、西双版纳州的布朗族儿童以及德宏州潞西市三台山乡和临沧市镇康县军弄乡的德昂族儿童，其民族语言属于孟高棉语族（南亚语系）；而分布于玉溪市通海县的蒙古族儿童，民族语言则属于蒙古语族（阿尔泰语系）；分布于云南省各地的汉族、回族以及集中在昆明市、曲靖市和玉溪市等地，有少量满族儿童通用汉语普通话。
二、云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力的现状
据“中国语言文字使用情况调查”信息显示，云南省能使用普通话进行交际的人口比例仅为37.84%，远远低于全国平均水平。云南省有23个民族使用26种语言，在云南少数民族聚居地，少数民族母语仍是少数民族的日常用语，云南省少数民族人口中约有650万人的地区不通或基本不通汉语，少数民族真正掌握汉语普通话的只占12%。在云南不通或基本不通汉语的少数民族聚居地，少数民族儿童入学前多数听不懂汉语普通话。随着改革开放进程的不断加快，云南各民族间跨地区交流日益频繁，少数民族儿童对学习掌握汉语普通话的要求日益迫切。但云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力情况堪忧。鉴于此，云南省多年来坚持在少数民族聚居地区农村小学低年级开展“双语”教学。2012年云南省已有46个县19个语种9651所学校进行双语单文教学；有22个县11个民族14种文字在707所学校开展民汉双语教学。仅2006-2012年期间，云南省新增实现普通话成为教学语言的学校（含幼儿园）3800多所，并创建56所省级语言文字规范化示范学校和15所国家级示范学校。
三、云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养存在的问题
云南省由于民族种类多，方言复杂，加之地理空间山川阻隔，推广汉语普通话的工作难度较大，其少数民族儿童入学前普通话听说能力普遍较差，不容乐观。实地访谈获悉，云南省不通普通话少数民族儿童入学前很少使用汉语普通话，主要采用母语或当地方言与家人及外界沟通交流，这与前期研究有关信息相互佐证。接触普通话听说能力培养是到学龄期，分为幼儿教育学龄期和义务教育学龄期，主要集中于义务教育学龄期。通过参与式观察及使用普通话沟通交流的即时反应，验证被调查对象的普通话听说能力，以四级评估分级（流利交流、基本交流、辅助交流、难以交流）确定被调查对象的普通话听说能力水平。调查结果显示，云南省不通普通话地区的成人世界中的日常沟通交流仍集中于少数民族母语，其次是方言，最后才是汉语普通话。云南民族语口音识别声学建模的相关研究发现：民族语言口音问题严重影响语音识别的性能，在不带调、无语言模型的识别测试中，48个民族口音发音人，31，200个句子，字平均正确率仅34%；而句子正确率几乎为零。[2]在云南省不通普通话地区少数民族儿童入学前普通话听说能力培养方面，在一定程度上存在家庭教育无力状态下的放任、社会教育无专项支持的漠视及其学校教育尚无相关规定行动力的实施等一系列问題。
当前，云南省对双语教育重视程度仍亟待进一步加强，全省至今仍有650多万人口的地区不通汉语普通话，要普及义务教育就需要一大批懂少数民族语和汉语的双语教师，但在云南艰难推进“两基”的过程中，这种投入远远超过普通教育的双语教育因受经费的制约而被边缘化，双语教学并未受到足够重视。双语管理、研究人才和双语教师极其匮乏。学校开展双语教学没有专门人员编制和专业教师队伍，很多学校教师不懂民族语言和文字，不能有效与学生和家长进行沟通交流，教学效果受到极大的影响。2009年相关数据显示，西双版纳在任的傣汉双语教师仅136位，而且其中能任高段傣文教学的只有20%。云南省少数民族自治地区的情况亦然如此，散杂居区的双语教学更是处于放任自流的状态，少数民族人口有153.57万的普洱市仅有38名双语教师，少数民族有54.5万人口的昭通市及少数民族有44.4万人口的曲靖市，数年来一直都没有受过专门培训的双语教师，也无法开展双语教学，给散杂居区少数民族的义务教育的普及和学校教育教学带来极大的困难[3]。 四、云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养问题的成因
实证调查云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力的培养现状，发现上述存在的问题，分析导致问题的成因主要有四点：第一是云南省不通普通话地区少数民族语言及方言使用对儿童语言习得行为的强势影响；第二是云南省不通普通话地区少数民族家庭教育中的成人普通话使用失范；第三就儿童入学前的普通话学习和口音矫正环节，无论社会教育、学校教育还是家庭教育，多方教育力量均未就云南省不通普通话地区少数民族儿童入学前的普通话学习及使用的口音矫正实现合力教育；第四则是针对云南省不通普通话地区少数民族入学前儿童在普通话口音训练上缺乏结合人文地理环境现实生活的有效方法。
五、云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养的对策建议
（一）抓好语言学习关键期
保护文化多样性的同时，促进语言和谐发展，适度弱化云南省不通普通话少数民族语言及方言对入学前儿童口语的强势影响，为入学前儿童创设良好的汉语普通话语言环境。入学前的儿童正处于幼儿期，正是学习普通话、形成普通话标准口语的关键期。综合Lenneberg（1967）、Krashen（1973） 和Bates（1993）等研究观点可知，语言习得的关键期一般是指从出生到青春期前， 其中1-5岁较关键。云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养正处于语言习得关键期的高峰，通过接触较多的普通话语言环境以及与普通话语言环境的相互作用，云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养则能顺其自然得到提高，而错过关键期，普通话语言学习的效率会大大降低。因此为云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养创设良好的汉语普通话语言环境应是当务之急。
（二）成人世界加强普通话语言修养
云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养务必关注到少数民族地区的特殊性，许多少数民族家庭成员营造的成人世界中，习惯使用本民族语言或方言与儿童沟通交流，人为消除儿童普通话习得与使用的自然途径。鉴于此，鼓励家长在家庭内、外多用普通话与儿童沟通交流。儿童最初的学习都是对成人世界的无意识模仿。成人与儿童在沟通交流时需注意：一不说口头禅，不说不文明的话，不说不规范的语言，避免给儿童带来负面影响；二不说残缺的话、倒装句以及民族混搭语言；三提倡、鼓励云南省不通普通话少数民族儿童入学前学习汉语普通话的同时，也要学好自己本民族语言，既保护各民族语言多元发展，又促进民族语言和谐共存。
（三）做好普通话发音矫正
云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养可考虑在入学前一年为儿童提供系统的普通话学习机会，配备普通话标准的教师，教师用普通话与儿童沟通交流，做到发音正确、说话完整清晰，语速适中，以便儿童模仿、观察学习。鼓励儿童积极参与普通话的发音练习，对个别儿童不正确的发音和不到位的发音进行重复训练，从发音部位、口形、语感到语义都应找出弊病，加以纠正。家庭教育中成人要注意在日常生活中随机纠正，培养儿童辨音能力。鼓励家庭、社会及学校教育等多方教育力量能够合力构筑一个自由、宽松的普通话语境，相互密切配合，共同促进儿童普通话听说能力的提高。
（四）结合区域人文地理在生活教育中践行普通话口音有效的训练方法
针对云南省不通普通话少数民族入学前儿童的心理发展特征和学习准备状态，密切结合所生活的人文地理环境，在生活教育中通过看看说说、玩玩说说、做做说说、复述故事、看图讲述以及自主创编等普通话口音行之有效的训练方法加以培养。
参考文献：
[1]（美）白杰瑞（Gerard A. Postiglione）主编.腾星，马效义等译.文化·教育与发展——全球视野下的中国少数民族教育[M].北京：中央民族大学出版社，2011：9.
[2]李慧勤主编.为了共同的期盼——云南省中长期教育改革与发展研究[M].昆明：云南出版集团有限责任公司，云南民族出版社，2011：171.
[3]吴佩珊，杨鉴.云南民族语口音汉语普通话语音识别中的声学建模[J].Proceedings of the 27th Chinese Control Conference July 16-18，2008，Kunming，Yunnan，China.
[4]云南省统计局人口普查办公室云南省第六次全国人口主要数据公报[S].2011-5-10.
基金项目：云南省教育科学“十二五”规划2014年度单位資助课题“教育地理学视野下云南省基础教育现代教研员队伍建设研究”（立项编号：BE14004）；云南省教育科学“十二五”规划2014年度单位资助课题“云南省基础教育现代教研制度建设研究”（立项编号：BE14002）。
作者简介：
罗华玲（1976- ），云南昆明人，云南师范大学教育地理学博士研究生，云南省教育厅教育科学研究院助理研究员，主要从事教育地理学、教育学原理研究。
李劲松（1964- ），云南昆明人，云南师范大学研究员、博士生导师，主要从事民族教育、教育地理学研究。
（责编 张敬亚）
关键词：云南省 不通普通话民族 少数民族学龄前儿童 普通话听说能力培养
一、地理空间视野下云南省不通普通话少数民族儿童的语言使用概况
云南是多民族、多语种、多文字的边疆省域，人口数超过6000人的民族有26个，除汉、回、满3个民族使用汉语普通话外，其他23个少数民族使用26种语言，14个民族使用22种文字。云南省不通普通话民族儿童主要是少数民族儿童，除汉、回、满族使用汉语外，其他少数民族，如彝、白、哈尼、壮、傣、苗、傈僳、拉祜、佤、纳西、瑶、藏、景颇、布朗、普米、怒、阿昌、基诺、德昂、蒙古、独龙和布依族的儿童都有自己的民族语言，有些少数民族不只有一种语言。大多数少数民族语言属于汉藏语系和阿尔泰语系，也有些属于南亚、南岛和印欧语系。[1]地理空间分别分布于云南各州市的彝族儿童、大理的白族儿童、红河哈尼族彝族自治州和普洱市的哈尼族儿童、怒江州、丽江市和迪庆藏族自治州的傈僳族儿童、普洱市和临沧市的拉祜族儿童、丽江市和迪庆藏族自治州的纳西族儿童、迪庆藏族自治州和丽江市的藏族儿童，德宏州的景颇族、阿昌族儿童、丽江市和怒江州的普米族儿童、西双版纳州的基诺族儿童以及分布于怒江州贡山县独龙江流域的独龙族儿童，其民族语言都属于藏缅语族；地理空间上分布于德宏州和西双版纳州的傣族儿童、文山壮族苗族自治州的壮族儿童、曲靖市东部的布依族和水族儿童、怒江州的怒族儿童，其民族语言属于侗台语族；分布于文山壮族苗族自治州、红河哈尼族彝族自治州和昭通市的苗族儿童以及红河哈尼族彝族自治州和文山壮族苗族自治州的瑶族儿童，民族语言都属于苗瑶语族；分布于临沧市和普洱市的佤族儿童、西双版纳州的布朗族儿童以及德宏州潞西市三台山乡和临沧市镇康县军弄乡的德昂族儿童，其民族语言属于孟高棉语族（南亚语系）；而分布于玉溪市通海县的蒙古族儿童，民族语言则属于蒙古语族（阿尔泰语系）；分布于云南省各地的汉族、回族以及集中在昆明市、曲靖市和玉溪市等地，有少量满族儿童通用汉语普通话。
二、云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力的现状
据“中国语言文字使用情况调查”信息显示，云南省能使用普通话进行交际的人口比例仅为37.84%，远远低于全国平均水平。云南省有23个民族使用26种语言，在云南少数民族聚居地，少数民族母语仍是少数民族的日常用语，云南省少数民族人口中约有650万人的地区不通或基本不通汉语，少数民族真正掌握汉语普通话的只占12%。在云南不通或基本不通汉语的少数民族聚居地，少数民族儿童入学前多数听不懂汉语普通话。随着改革开放进程的不断加快，云南各民族间跨地区交流日益频繁，少数民族儿童对学习掌握汉语普通话的要求日益迫切。但云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力情况堪忧。鉴于此，云南省多年来坚持在少数民族聚居地区农村小学低年级开展“双语”教学。2012年云南省已有46个县19个语种9651所学校进行双语单文教学；有22个县11个民族14种文字在707所学校开展民汉双语教学。仅2006-2012年期间，云南省新增实现普通话成为教学语言的学校（含幼儿园）3800多所，并创建56所省级语言文字规范化示范学校和15所国家级示范学校。
三、云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养存在的问题
云南省由于民族种类多，方言复杂，加之地理空间山川阻隔，推广汉语普通话的工作难度较大，其少数民族儿童入学前普通话听说能力普遍较差，不容乐观。实地访谈获悉，云南省不通普通话少数民族儿童入学前很少使用汉语普通话，主要采用母语或当地方言与家人及外界沟通交流，这与前期研究有关信息相互佐证。接触普通话听说能力培养是到学龄期，分为幼儿教育学龄期和义务教育学龄期，主要集中于义务教育学龄期。通过参与式观察及使用普通话沟通交流的即时反应，验证被调查对象的普通话听说能力，以四级评估分级（流利交流、基本交流、辅助交流、难以交流）确定被调查对象的普通话听说能力水平。调查结果显示，云南省不通普通话地区的成人世界中的日常沟通交流仍集中于少数民族母语，其次是方言，最后才是汉语普通话。云南民族语口音识别声学建模的相关研究发现：民族语言口音问题严重影响语音识别的性能，在不带调、无语言模型的识别测试中，48个民族口音发音人，31，200个句子，字平均正确率仅34%；而句子正确率几乎为零。[2]在云南省不通普通话地区少数民族儿童入学前普通话听说能力培养方面，在一定程度上存在家庭教育无力状态下的放任、社会教育无专项支持的漠视及其学校教育尚无相关规定行动力的实施等一系列问題。
当前，云南省对双语教育重视程度仍亟待进一步加强，全省至今仍有650多万人口的地区不通汉语普通话，要普及义务教育就需要一大批懂少数民族语和汉语的双语教师，但在云南艰难推进“两基”的过程中，这种投入远远超过普通教育的双语教育因受经费的制约而被边缘化，双语教学并未受到足够重视。双语管理、研究人才和双语教师极其匮乏。学校开展双语教学没有专门人员编制和专业教师队伍，很多学校教师不懂民族语言和文字，不能有效与学生和家长进行沟通交流，教学效果受到极大的影响。2009年相关数据显示，西双版纳在任的傣汉双语教师仅136位，而且其中能任高段傣文教学的只有20%。云南省少数民族自治地区的情况亦然如此，散杂居区的双语教学更是处于放任自流的状态，少数民族人口有153.57万的普洱市仅有38名双语教师，少数民族有54.5万人口的昭通市及少数民族有44.4万人口的曲靖市，数年来一直都没有受过专门培训的双语教师，也无法开展双语教学，给散杂居区少数民族的义务教育的普及和学校教育教学带来极大的困难[3]。 四、云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养问题的成因
实证调查云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力的培养现状，发现上述存在的问题，分析导致问题的成因主要有四点：第一是云南省不通普通话地区少数民族语言及方言使用对儿童语言习得行为的强势影响；第二是云南省不通普通话地区少数民族家庭教育中的成人普通话使用失范；第三就儿童入学前的普通话学习和口音矫正环节，无论社会教育、学校教育还是家庭教育，多方教育力量均未就云南省不通普通话地区少数民族儿童入学前的普通话学习及使用的口音矫正实现合力教育；第四则是针对云南省不通普通话地区少数民族入学前儿童在普通话口音训练上缺乏结合人文地理环境现实生活的有效方法。
五、云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养的对策建议
（一）抓好语言学习关键期
保护文化多样性的同时，促进语言和谐发展，适度弱化云南省不通普通话少数民族语言及方言对入学前儿童口语的强势影响，为入学前儿童创设良好的汉语普通话语言环境。入学前的儿童正处于幼儿期，正是学习普通话、形成普通话标准口语的关键期。综合Lenneberg（1967）、Krashen（1973） 和Bates（1993）等研究观点可知，语言习得的关键期一般是指从出生到青春期前， 其中1-5岁较关键。云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养正处于语言习得关键期的高峰，通过接触较多的普通话语言环境以及与普通话语言环境的相互作用，云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养则能顺其自然得到提高，而错过关键期，普通话语言学习的效率会大大降低。因此为云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养创设良好的汉语普通话语言环境应是当务之急。
（二）成人世界加强普通话语言修养
云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养务必关注到少数民族地区的特殊性，许多少数民族家庭成员营造的成人世界中，习惯使用本民族语言或方言与儿童沟通交流，人为消除儿童普通话习得与使用的自然途径。鉴于此，鼓励家长在家庭内、外多用普通话与儿童沟通交流。儿童最初的学习都是对成人世界的无意识模仿。成人与儿童在沟通交流时需注意：一不说口头禅，不说不文明的话，不说不规范的语言，避免给儿童带来负面影响；二不说残缺的话、倒装句以及民族混搭语言；三提倡、鼓励云南省不通普通话少数民族儿童入学前学习汉语普通话的同时，也要学好自己本民族语言，既保护各民族语言多元发展，又促进民族语言和谐共存。
（三）做好普通话发音矫正
云南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养可考虑在入学前一年为儿童提供系统的普通话学习机会，配备普通话标准的教师，教师用普通话与儿童沟通交流，做到发音正确、说话完整清晰，语速适中，以便儿童模仿、观察学习。鼓励儿童积极参与普通话的发音练习，对个别儿童不正确的发音和不到位的发音进行重复训练，从发音部位、口形、语感到语义都应找出弊病，加以纠正。家庭教育中成人要注意在日常生活中随机纠正，培养儿童辨音能力。鼓励家庭、社会及学校教育等多方教育力量能够合力构筑一个自由、宽松的普通话语境，相互密切配合，共同促进儿童普通话听说能力的提高。
（四）结合区域人文地理在生活教育中践行普通话口音有效的训练方法
针对云南省不通普通话少数民族入学前儿童的心理发展特征和学习准备状态，密切结合所生活的人文地理环境，在生活教育中通过看看说说、玩玩说说、做做说说、复述故事、看图讲述以及自主创编等普通话口音行之有效的训练方法加以培养。
参考文献：
[1]（美）白杰瑞（Gerard A. Postiglione）主编.腾星，马效义等译.文化·教育与发展——全球视野下的中国少数民族教育[M].北京：中央民族大学出版社，2011：9.
[2]李慧勤主编.为了共同的期盼——云南省中长期教育改革与发展研究[M].昆明：云南出版集团有限责任公司，云南民族出版社，2011：171.
[3]吴佩珊，杨鉴.云南民族语口音汉语普通话语音识别中的声学建模[J].Proceedings of the 27th Chinese Control Conference July 16-18，2008，Kunming，Yunnan，China.
[4]云南省统计局人口普查办公室云南省第六次全国人口主要数据公报[S].2011-5-10.
基金项目：云南省教育科学“十二五”规划2014年度单位資助课题“教育地理学视野下云南省基础教育现代教研员队伍建设研究”（立项编号：BE14004）；云南省教育科学“十二五”规划2014年度单位资助课题“云南省基础教育现代教研制度建设研究”（立项编号：BE14002）。
作者简介：
罗华玲（1976- ），云南昆明人，云南师范大学教育地理学博士研究生，云南省教育厅教育科学研究院助理研究员，主要从事教育地理学、教育学原理研究。
李劲松（1964- ），云南昆明人，云南师范大学研究员、博士生导师，主要从事民族教育、教育地理学研究。
（责编 张敬亚）