目前，中学文言文教学面临着一个无法回避的尴尬局面：从表面上看，一般教师愿意教文言文，学生也似乎愿意学，因为只要多花些工夫在背诵上就可以使成绩有所提高；而实际上却是教师厌教，学生厌学，真是“厌声载道”。探索文言文教学的出路，走出文言文教学的困境，已成为迫在眉睫的问题。遗憾的是对目前文言文阅读教学的弊端及根治的办法似乎缺乏热烈的讨论和行之有效的操作指导，破之有余，立之不足。
　　
　　 一.文言文教学难以突破的原因
　　
　　从本人这几年的语文教学实践来看，中学文言文教学似乎已经走进了一个怪圈：教师只向学生讲解翻译，学生只管记忆、翻译名篇，没有互动，没有激情。而这种文言文教学模式既不能提高学生的语文水平，也不能培养他们的审美情趣。当然造成这一现象的原因是多方面的：第一，学生不明白自己为什么要学习这些“之乎者也”，学这些东西好象没有多少用处，离我们的现实生活太遥远了，似乎不学也可以。第二，教师本身对文言文教学的思考力度还不够，不太重视文言文的教学，这样自然就无法设计出一套适合自己学生学习文言文的教学方案。所以，要把文言文教学从怪圈中引出来，必须要从我们教师自己做起，去解决学生思想方面的误区，去提高自身的教育能力，培养学生学习文言文的兴趣。
　　
　　二.文言文教学实践的新尝试
　　
　　针对我们现在文言文教学中存在的情况，我们应该进行一些行而有效的对策，以提高中学生的文言文阅读能力。众所周知，新教材中文言文阅读课文以文学史的脉络编排，一个单元，就是一个时期的代表作品。在这种情况下，我们就有必要通过课外阅读让学生对我国古代文学发展概况有基本的了解，因此，每次在文言文阅读教学之始，我就要求学生首先通过课外阅读了解相关的历史知识，加深学生对作品的理解，提高阅读能力。经过一学期的教学之后，学生不仅从微观上，而且也从宏观上把握了我国古代文学发展的概况，心中有了一条清晰的中国文学的发展线索，整体阅读能力也提高了。
　　一是注重诵读，激发学生的阅读兴趣。学生通过反复地诵读，与课文的语言文字反复地接触，增强了语言文字的可感性，才能更深刻地领会作者在字里行间的语言节律，受到更直接、强烈的感染。同时诵读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，诵读时，眼睛所感知的文字、耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的剌激渠道，大大强化了对象课文的理解。可见，诵读是学生理解文言文的首要条件，是提高文言文阅读能力的一把金钥匙。但在诵读时应注意句读，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死记硬背。在理解的基础上反复读来读去，通过口、眼、耳三条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，课文的内容和意旨，随之融化为学生自己的知识，这是继续学习文言文的基础。
　　二是重视课外阅读，提高阅读能力。我们在教学中应当重视整体感知与局部细研相结合。整体感知应在学生预习环节就做出要求。每篇课文都有一定量的注释，要求学生预习时结合注释及有关提示等初步感知课文大意，教师要切实督促、检查。课堂学习第一步，可先请学生概述课文大意。尽可能让学生自主学习文言文，主动参与到对文章的理解过程中来。特别是故事性较强的课文，更便于学生把握，从这样的文章入手更容易调动学生学习文言文的兴趣。课外阅读是课堂教学的延伸、加强和补充，语文教学历来重视课外阅读。但是，目前教师们指导课外阅读往往只把注意力放在现代文，尤其放在时文的阅读上，而忽视了文言文的课外阅读。文言文的课外阅读训练，如果仅仅只在课堂上进行，课外不去阅读文言作品，是很难提高能力的。即便在课堂上把文言文学懂了，培养了一定的阅读能力，也容易退步，所以常常是劳而无功。因此，课堂教学之余，我就选择一些与课文深浅程度相同的有注释的文言作品，作为课外阅读材料要求学生阅读，并且在关键的地方还给以指导。
　　三是重视鼓励，提高学生阅读的积极性。教师在文言文阅读的评价过程中要对学生多鼓励，要让那些愿意花工夫学习文言文的学生尝到甜头，激发他们学习的积极性。学生花了工夫，你就应该给他回报。所以，除了在平时测验考试中可以设一些附加题鼓励学生超额完成任务外，还可以开展一些古诗文的朗诵、默写比赛等。
　　总之，在文言文阅读教学的过程中，教师应该充分地激发学生的阅读兴趣，激起他们学习文言文的欲望。当然，教师还是应该注意对学生因材施教，不可强求一律。如果我们真正地让学生愿意学、乐意学，那么文言文閱读就会“柳暗花明又一村”。
　　
　　李晓东，教师，现居湖北随州。