摘要：“立德树人”是数学的教学目标之一，学校应分析学生发展需求，结合课程标准明确教学任务。小学数学作为基础课程，与德育互相促进、互相渗透，教师应将两者巧妙地结合起来，将数学教学过程视为学生德育发展的重要环节，使学生习得严格缜密的知识点同时养成良好的道德品质，充分发挥数学学科的教育功能，培养新时代德才兼备的人才。数学是一门培养学生逻辑思维的学科，肩负着育人的功能。教师应从数学学科特点出发，挖掘数学的育德功能，探索有效的教学策略。
　　关键词：基于立德树人;小学数学;德育教学;策略
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　深化教育改革意见中指出，要落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，始终坚持德育为先。在此背景下，对学生进行道德教育就显得格外重要，但是由于教师对“意见”解读存在偏差，部分数学教师不顾学科实际情况，忽略教材的内容与特点，忽视学生道德水平和接受能力，强行利用德育理念对学生进行道德教育，人为地将数学课变成了思品课，这不但没有起到道德教育的效果，反而使得数学课的质量无法得到保证，本末倒置。
　　1完善数学德育的评价与引导体系
　　小学数学教师需要在教学评价体系中引入德育指标，尽可能地将小学数学德育目标具体化，促使学生在平时不仅要完善个人的数学知识体系和数学计算能力，还要有针对性地完善个人的学习态度、学习自信、意志品质、团队精神、规则意识等方面的德育素质，对学生的综合素质进行全面考核。同时，针对学生在数学德育评价中暴露出来的素质缺陷，数学教师应当对学生进行相应的教育引导，采取相应的教学干预措施，让德育渗透变得更加自然和有效。例如，在小学数学“梯形面积”的教学中，学生容易出现的计算错误，多是因为没有掌握梯形面积计算公式：s=（a+b）h÷2，或者混淆低于高的概念，或者几何思维落后造成的。这时数学教师在开展教学评价时，就不能简单地进行对与错的机械评价，需要在指出学生错误以及原因的基础上，加强教学积累与引导，让学生树立战胜困难的信心，树立起应对错题的正确态度，乃至懂得向同学求助和帮助同学等，这样学生的个人德育素质也可以得到相应的发展。基于此，学生的学习质量和学习效率会在教师正确地引导下得到有效发展和建设，且后续课堂教学的整体效能也会实现进一步的建设与提升，这对于促进教师开展教学的效能具有重要的指导作用。
　　2结合学生认知水平组织德育内容
　　小学数学教师在具体教学中，需要将小学生的实际认知水平作为基础，选择贴近学生实际生活、符合小学生身心发展水平的德育内容进行渗透，使学生体会到数学、德育和生活之间的联系，引导学生思想品德的发展，这不仅提高德育的渗透效果，也实现德育的价值。比如在《时、分、秒》的学习中，教师让学生列举一秒钟、一分钟、一小时可以完成的事情，引导学生认识时间、感受时间，培养学生珍惜时间的意识。考试为主的教学评价方法成为阻碍学科道德实践的藩篱，违背了“立德树人”的理念，应摒弃以往重智轻德的评价方式，提高德育元素的运用水平，使评价承载育人功能。学生之间存在一定的差异性，若用统一标准进行评价会降低评价结果的科学性。为了满足不同层次学生的发展需求，需将评价标准分层化，根据学生的个体差异合理设置三维目标，实行分层教学，使每个学生都能从评价中进行纵向比较，重新认识自己，增强自信心，在原有基础上获得良性的发展。
　　3组织学习合作小组，培养学生的合作意识和集体荣誉感
　　在当今时代，一方面由于计划生育政策的影响，大部分学生是独生子女，缺乏与他人合作的经历，造成集体荣誉感缺乏。而合作学习小组模式可以有效解决这一问题，教师减轻了对课堂活动的监管力度，改变了教学活动“一言堂”的尴尬局面，更多地起到学习引导作用。让学生之间进行自由的学习交流，不仅能够有效激活学生的思維能力，提高学生对知识内容的掌握程度，并且在此过程中，学生也能够充分意识到合作的重要性，能够有效增强学生的团结协作意识。同时，教师设立小组竞争机制，每隔一段时间评选出最佳合作小组，不仅能够有效激发学生的竞争意识和参与意识，让学生在学习交流的过程中更加积极，还可以在外部竞争压力的作用下，显著提高小组内的凝聚力，使得学习合作小组成为一个紧密联系的整体，从而培养学生的集体荣誉感。
　　综上所述，小学数学教学中进行德育渗透是一项漫长而富有价值的工作，切不可一蹴而就、急于求成。教师应以“润物细无声”的方式对学生进行道德教育，让学生在浓厚的德育氛围中，逐渐形成良好的思想品德和价值观念;让学生在趣味的实践活动中培养道德情感、树立道德信仰，进而促进学生的全面发展。
　　参考文献
　　[1]刘玉龙.浅析在小学数学教学中融入德育的策略[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：263-265.
　　[2]樊英杰.课程思政背景下数学教学中的德育渗透教学[J].现代商贸工业，2021，42（27）：151-152.