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【摘 要】识字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段的教学重点。对于西藏农牧区小学生来说，生字教学尤为重要。本文结合自己的实际教学，总结出了西藏农牧区小学汉语生字教学的五步法。
【关键词】西藏农牧区小学 生字教学 五步法
文不离句，句不离词，词不离字，字是学习和正确使用汉语的基础。众所周知，小学阶段是学习汉字的重要阶段，而对西藏农牧区小学生来说，在小学课堂中学习汉语生字尤为重要。《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》要求在小学阶段认识现代汉语常用字1800个左右，掌握其中的1300个左右;认识现代汉语常用词4000条左右，掌握其中的3000条左右，并能在口语交际、阅读和写话中比较正确地理解和运用。小学阶段对学生的字词教学是一个重点，尤其是低年级的学生，主抓的就是字词教学。
小学汉语的生字教学是一个循序渐进的过程。因此，本人为了提高学生学习生字的效果，在生字教学的过程中，根据小学生的认知特点，按音、形、义依次教学，并将其过程分为五个步骤。
第一步：注拼音，识汉字
汉字是表意文字，为了准确描写读音，先贤们想出了譬况法、读若法、直音法、反切法和拼音法共五种注音的方法。对于西藏农牧区小学生来说，拼音识字就是最好的识字方法。因此，在一年级时一定要学好拼音，为学习生字做好铺垫。在注拼音识字时，先把课文的生字写出来，然后师生一起猜字写拼音，最后读拼音、识汉字。在读拼音过程中，最先要有教师范读，带读;然后学生齐读，自读;最后可以小组竞读，个人竞读。
第二步：拆字形、导书写
当学生能够独立识字后，先让学生们分析生字的结构，并用彩笔认识该字的部首，以及剩余的笔画、笔顺等。比如：
生字 结构 部首 剩余笔画 同部首字 形近字
服 左右 月 4 朋、肝、肚 报、股
在西藏农村，小学生根本没有学习汉语的良好语言环境，能够让他们更多地接触汉语和汉字的途径就只有语文课堂。因此，在语文课堂的生字教学过程中，为了使学生们能够学得更多记得更深，可以增加查找同部首字和形近字的内容。当学生们把该学的生字的各个项目学好之后，让他们从自己的长时记忆中重新取出已学过的与新字形近的字，作出比较，这样既能加深印象，也能做到温故而知新。
第三步：用藏语，增理解
在我实际的教学过程中发现，对学生们进行适当的藏语解释也很重要。因为西藏农牧区小学生的汉语词汇积累还不够多，如果全部用汉语来讲解，那么学生们是很难听得懂的，因此，用他们都能听得懂的母语来解释所学生字的含义，更能加深学生们对生字的理解。也就是说在汉语生字教学当中，以对译当成教学手段，以双语作为教学方法，对所教生字进行翻译讲解，使学生理解该字的含义，以便加深对该字的印象。如果有些汉字单独使用时没有什么含义，就给这些生字组成一些较为常用的词语，再用藏语来解释。
第四步：组词语，强记忆
学完单独的生字后，让学生们把该字放到词语中去第二次的识记，也就是组词语。在组词时，首先让学生自由组词，越多越好，其中教师选两到三个较为常用的在黑板上进行板书。西藏农牧区小学生学习汉语词语以理解书本上出现的词语为主，所以教师要利用所学生字与已学过的熟字组词便于学生理解和掌握。如：在教“往”字时，有“去、向、过去的”意思，学生因个人记忆的不同，可能组成“往东、往西、来往、往日、往事、往常”等词语，因为与往组词的六个字都已经学过。在组词时，教师只要稍加解释，六个新词一下子为全班学生所接受。同时，为了是学生能加深理解和积累材料，组词后可以让学生说出这些词语的近义词和反义词。这样的训练加深了学生对生字含义的理解，同时加强了记忆，进而促进学生的词汇积累。
第五步：造句子，学运用
造句在字词和篇章练习中起到承上启下的作用，造句，既能让学生加深理解字词，也能为以后的写作积累了材料和运用字词的经验。因此，在生字教学的最后一步就是将把生字组成的词语放到句子中去理解字词的实际意思，这样学生们不但认识了生字，而且对词语的理解也非常到位。但是从学生的作业和试卷中可以得知，西藏农牧区小学生造句的质量并不尽如人意，甚至很多作业和题目都是空着。为了解决这些问题，教师在给词语造句时，不能拘于形式，尽量让学生们发挥自己的想象，也可以结合学生自己的实际情况，自由造句，只要语法无误，句子通顺即可。鼓励学生说出自己心里想说的话，这样能提高学生对汉语学习的兴趣。而对于一些自己实在造不出来的学生，教师也可以说一些优美的、经典的句子，让学生有更多的材料积累。
生字教学在汉语教学中很重要。而小学生作为祖国和民族的希望，一定要学好汉语作为交际语。本人作为西藏农牧区小学的汉语教师，深知要想使我们的学生能够较好地学习和掌握汉语是有难度的，但是我们也不能自怨自艾、得过且过，而要认真研究教材，研究学生的学习情况，经常进行教学反思，总结得失的经验与教训，为学生们的汉语学习创造良好环境，这样才能真正切实提高他们的汉语学习质量。而本人的这篇文章只是将自己的平常教法献于各位读者，只为抛砖引玉，以资交流。
参考文献：
[1]王兆福.汉字注音方法刍议[J].《语言理论研究》2006年第10期.37-38 .
[2] 何雨倩.小学语文识字教学的现状及策略研究[J].《华章》2012年第01期.
[3] 栗新洮.小学应大力加强识字教学[J].《石油教育》1996年第02期.
[4] 中华人民共和国教育部. 全日制民族中小学汉语课程标准（试行）.北京：人民教育出版社.2016年12月.
【关键词】西藏农牧区小学 生字教学 五步法
文不离句，句不离词，词不离字，字是学习和正确使用汉语的基础。众所周知，小学阶段是学习汉字的重要阶段，而对西藏农牧区小学生来说，在小学课堂中学习汉语生字尤为重要。《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》要求在小学阶段认识现代汉语常用字1800个左右，掌握其中的1300个左右;认识现代汉语常用词4000条左右，掌握其中的3000条左右，并能在口语交际、阅读和写话中比较正确地理解和运用。小学阶段对学生的字词教学是一个重点，尤其是低年级的学生，主抓的就是字词教学。
小学汉语的生字教学是一个循序渐进的过程。因此，本人为了提高学生学习生字的效果，在生字教学的过程中，根据小学生的认知特点，按音、形、义依次教学，并将其过程分为五个步骤。
第一步：注拼音，识汉字
汉字是表意文字，为了准确描写读音，先贤们想出了譬况法、读若法、直音法、反切法和拼音法共五种注音的方法。对于西藏农牧区小学生来说，拼音识字就是最好的识字方法。因此，在一年级时一定要学好拼音，为学习生字做好铺垫。在注拼音识字时，先把课文的生字写出来，然后师生一起猜字写拼音，最后读拼音、识汉字。在读拼音过程中，最先要有教师范读，带读;然后学生齐读，自读;最后可以小组竞读，个人竞读。
第二步：拆字形、导书写
当学生能够独立识字后，先让学生们分析生字的结构，并用彩笔认识该字的部首，以及剩余的笔画、笔顺等。比如：
生字 结构 部首 剩余笔画 同部首字 形近字
服 左右 月 4 朋、肝、肚 报、股
在西藏农村，小学生根本没有学习汉语的良好语言环境，能够让他们更多地接触汉语和汉字的途径就只有语文课堂。因此，在语文课堂的生字教学过程中，为了使学生们能够学得更多记得更深，可以增加查找同部首字和形近字的内容。当学生们把该学的生字的各个项目学好之后，让他们从自己的长时记忆中重新取出已学过的与新字形近的字，作出比较，这样既能加深印象，也能做到温故而知新。
第三步：用藏语，增理解
在我实际的教学过程中发现，对学生们进行适当的藏语解释也很重要。因为西藏农牧区小学生的汉语词汇积累还不够多，如果全部用汉语来讲解，那么学生们是很难听得懂的，因此，用他们都能听得懂的母语来解释所学生字的含义，更能加深学生们对生字的理解。也就是说在汉语生字教学当中，以对译当成教学手段，以双语作为教学方法，对所教生字进行翻译讲解，使学生理解该字的含义，以便加深对该字的印象。如果有些汉字单独使用时没有什么含义，就给这些生字组成一些较为常用的词语，再用藏语来解释。
第四步：组词语，强记忆
学完单独的生字后，让学生们把该字放到词语中去第二次的识记，也就是组词语。在组词时，首先让学生自由组词，越多越好，其中教师选两到三个较为常用的在黑板上进行板书。西藏农牧区小学生学习汉语词语以理解书本上出现的词语为主，所以教师要利用所学生字与已学过的熟字组词便于学生理解和掌握。如：在教“往”字时，有“去、向、过去的”意思，学生因个人记忆的不同，可能组成“往东、往西、来往、往日、往事、往常”等词语，因为与往组词的六个字都已经学过。在组词时，教师只要稍加解释，六个新词一下子为全班学生所接受。同时，为了是学生能加深理解和积累材料，组词后可以让学生说出这些词语的近义词和反义词。这样的训练加深了学生对生字含义的理解，同时加强了记忆，进而促进学生的词汇积累。
第五步：造句子，学运用
造句在字词和篇章练习中起到承上启下的作用，造句，既能让学生加深理解字词，也能为以后的写作积累了材料和运用字词的经验。因此，在生字教学的最后一步就是将把生字组成的词语放到句子中去理解字词的实际意思，这样学生们不但认识了生字，而且对词语的理解也非常到位。但是从学生的作业和试卷中可以得知，西藏农牧区小学生造句的质量并不尽如人意，甚至很多作业和题目都是空着。为了解决这些问题，教师在给词语造句时，不能拘于形式，尽量让学生们发挥自己的想象，也可以结合学生自己的实际情况，自由造句，只要语法无误，句子通顺即可。鼓励学生说出自己心里想说的话，这样能提高学生对汉语学习的兴趣。而对于一些自己实在造不出来的学生，教师也可以说一些优美的、经典的句子，让学生有更多的材料积累。
生字教学在汉语教学中很重要。而小学生作为祖国和民族的希望，一定要学好汉语作为交际语。本人作为西藏农牧区小学的汉语教师，深知要想使我们的学生能够较好地学习和掌握汉语是有难度的，但是我们也不能自怨自艾、得过且过，而要认真研究教材，研究学生的学习情况，经常进行教学反思，总结得失的经验与教训，为学生们的汉语学习创造良好环境，这样才能真正切实提高他们的汉语学习质量。而本人的这篇文章只是将自己的平常教法献于各位读者，只为抛砖引玉，以资交流。
参考文献：
[1]王兆福.汉字注音方法刍议[J].《语言理论研究》2006年第10期.37-38 .
[2] 何雨倩.小学语文识字教学的现状及策略研究[J].《华章》2012年第01期.
[3] 栗新洮.小学应大力加强识字教学[J].《石油教育》1996年第02期.
[4] 中华人民共和国教育部. 全日制民族中小学汉语课程标准（试行）.北京：人民教育出版社.2016年12月.