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摘要：随着教育事业的不断发展，新课程改革的不断深入，在各个学科的教学当中，都提出了更高的要求。在中学历史与社会教学当中，学生核心素养体系的培养，是一项十分重要的教学内容。在教学中，教师应当运用核心素养带领学生进行学习，使学生的核心素养得到不断的增强与提升。
关键词：中学历史与社会；教学需求；核心素养；培养旨要；时间观念
对于中学生来说，核心素养是一个十分重要的能力与品格，是学生个更好的适应社会发展的重要素质。在核心素养当中，对于家国情怀、社会关爱、个人修养等较为注重，同时也重视创新实践、合作参与、自主发展。核心素养能够通过教育教学进行培养，例如在历史与社会当中，时间观念就是一个十分重要的核心素养。因此，教师在实际教学中，应明确中学历史与社会教学对时间观念的需求及特点，从而在实际的课程教学当中，对学生时间观念的核心素养进行培养。
一、中学历史与社会教学对时间观念的需求
在中学历史与社会教学当中，对于时间观念有着较大的需求。例如，在历史与社会教学内容中，大都包含有对时间观念的需求，多数是以显性的时间信息为基础，也有一部分内容中包含着隐性的时间信息。在涉及到古代史的内容中，可能会以皇帝名称作为时间线，在世界古代史方面，以重大事件为时间线索。另外，在近现代史方面，主要涉及到年份、世纪、年代、时期等时间线。例如“北洋军阀统治时期”、“19世纪90年代”等，都是教学中常见的内容。在现代历史与社会教学中，根据最新的课程标准，在历史与社会学科最重要的核心素养当中，对时间观念进行了纳入。
二、中学历史与社会教学中时间观念的特点
在中学历史与社会教学当中，关于时间观念的内容具有较多的特点，例如对称、绵延、意会、同年、干支等。在年代当中，以中间数字作为对称轴，例如清帝退位，时间是1912年2月12日。很多年代的时间数字是递增形式的，例如波士顿倾茶事件、第一届大陆会议、来克星顿枪声、独立宣言发表、萨拉托加大捷，时间分别为1773年、1774年、1775年、1776年、1777年。在很多历史事件中，爆发时间较为相近，比较容易混淆，因此可以采用意会的方法，例如九一八事件，对应年份1931年的末尾数字1，一二八运动，对应年份1932年的末尾数字2。此外，很多历史事件是在同年发生的，例如亚当斯密发表富国论，美国发表独立宣言，都是在1776年。此外，一些历史事件以中国古代干支纪年法进行表达，如甲午战争、辛亥革命、戊戌变法都是以干支纪年法表达。
三、中学历史与社会教学对时间观念的培养
在中学历史与社会教学中，对于时间这一概念，是至关重要的。对于时间的研究，也是一门重要的学科内容。旨在通过研究，将历史中发生的事件，按照一定的时间顺序进行整理，同时对不同历史事件之间的时间相差程度进行明确。在中学历史与社会教学中，对于时间观念这一核心素养的培养，并不是对历史年代学进行单独的研究。在新的课程标准当中，规定了对于时间观念的培养，是为了对历史叙述中不同的时间表达方法进行辨识。在对历史事件进行叙述的时候，能够对准确的时间进行表达。在特定的时间框架之下，就能够对历史事件进行准确定位，利用年表叙述历史事件发展。同时，明确时间和历史事件之间的联系，对较长时段的历史事件，可以使用特定时间术语进行描述。在对历史及现实问题进行探究的过程中，能够在特定的时间框架下，采用合适的时间尺度进行综合对比与分析，从而能够做出合理的解释。
1.年
年是最普通的时间单位，始终沿用至今。在中学历史与社会教学中，对于年的要求也比较高。例如，在一般的中考题目当中，关于年的内容很多。所以，在时间观念核心素养的培养中，要对年这一时间单位加以重视。
2.公历
公历这一时间单位，是由于多数国家都在使用，因而得名。公历先后经过了古罗马皇帝凯撒、屋大维、君士坦丁的修改，最终由罗马教皇格里高利修订而成。从1700年开始，除了少数国家之外，世界上的主要国家，都采用了格里高利历，即公历作为纪年方法。
3.世紀
世纪是一种约定俗成的时间概念，在中国古代，世纪指的是记录帝王世系的书籍，并不是时间单位。在1626年，西方人对年代跨度较长的时间进行表述，采用了希腊文当中代表100的词汇，创造了世纪的时间单位，一个世纪就是100年。
4.公元元年
公元元年是在耶稣降生后的532年，规定的主的生年。公元的全程是公历元年，指的是约束诞生的年份。公元元年则是根据复活节日期的推算得出的。在公元元年最初产生的时候，没有作为历史纪年法得到应用，而是主要在历史撰述当中进行应用。
5.帝王纪年 在帝王纪年中，主要是对“号”进行运用，包括谥号、庙号、年号等。其中，谥号起于周朝，主要是在人死后，根据生前的事迹进行评定，并给予的相应称号。在纪年当中，通常用谥号加年代进行表述，直到清朝结束之后被废除。
6.天干地支
天干地支是一种具有明显中国特色的纪年方法，天干包括甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸，地支则包括子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。在新中国成立之前，对这一纪年方法停止了使用。
对于中学生来说，时间观念是一个十分重要的核心素养，在中学历史与社会教学当中，对于这一核心素养的培养，也要这较高的要求。因此，在中学历史与社会教学当中，应当对其教学需求加以明确，同时对时间观念核心素养的特点加以了解，结合常用到的时间概念进行培養，从而提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]金亚素著. 《顶层设计微式实践——从历史与社会学科核心素养到教学关键问题》[J]. 教学月刊？中学版：教学管理， 2015（12）：7-9.
[2]张庆妄著. 《新高考复习中核心素养的培养——以必修二专题三复习为例》[J]. 中学历史教学， 2016（6）：64-66.
[3]秦尊军著. 《年代尺：培养学生历史意识的有力助手——以2016年浙江省湖州市初中学业考试第24题为例》[J]. 教学月刊：中学版， 2016（12）：47-50.
（作者单位：浙江省温溪镇第一中学 323903）
关键词：中学历史与社会；教学需求；核心素养；培养旨要；时间观念
对于中学生来说，核心素养是一个十分重要的能力与品格，是学生个更好的适应社会发展的重要素质。在核心素养当中，对于家国情怀、社会关爱、个人修养等较为注重，同时也重视创新实践、合作参与、自主发展。核心素养能够通过教育教学进行培养，例如在历史与社会当中，时间观念就是一个十分重要的核心素养。因此，教师在实际教学中，应明确中学历史与社会教学对时间观念的需求及特点，从而在实际的课程教学当中，对学生时间观念的核心素养进行培养。
一、中学历史与社会教学对时间观念的需求
在中学历史与社会教学当中，对于时间观念有着较大的需求。例如，在历史与社会教学内容中，大都包含有对时间观念的需求，多数是以显性的时间信息为基础，也有一部分内容中包含着隐性的时间信息。在涉及到古代史的内容中，可能会以皇帝名称作为时间线，在世界古代史方面，以重大事件为时间线索。另外，在近现代史方面，主要涉及到年份、世纪、年代、时期等时间线。例如“北洋军阀统治时期”、“19世纪90年代”等，都是教学中常见的内容。在现代历史与社会教学中，根据最新的课程标准，在历史与社会学科最重要的核心素养当中，对时间观念进行了纳入。
二、中学历史与社会教学中时间观念的特点
在中学历史与社会教学当中，关于时间观念的内容具有较多的特点，例如对称、绵延、意会、同年、干支等。在年代当中，以中间数字作为对称轴，例如清帝退位，时间是1912年2月12日。很多年代的时间数字是递增形式的，例如波士顿倾茶事件、第一届大陆会议、来克星顿枪声、独立宣言发表、萨拉托加大捷，时间分别为1773年、1774年、1775年、1776年、1777年。在很多历史事件中，爆发时间较为相近，比较容易混淆，因此可以采用意会的方法，例如九一八事件，对应年份1931年的末尾数字1，一二八运动，对应年份1932年的末尾数字2。此外，很多历史事件是在同年发生的，例如亚当斯密发表富国论，美国发表独立宣言，都是在1776年。此外，一些历史事件以中国古代干支纪年法进行表达，如甲午战争、辛亥革命、戊戌变法都是以干支纪年法表达。
三、中学历史与社会教学对时间观念的培养
在中学历史与社会教学中，对于时间这一概念，是至关重要的。对于时间的研究，也是一门重要的学科内容。旨在通过研究，将历史中发生的事件，按照一定的时间顺序进行整理，同时对不同历史事件之间的时间相差程度进行明确。在中学历史与社会教学中，对于时间观念这一核心素养的培养，并不是对历史年代学进行单独的研究。在新的课程标准当中，规定了对于时间观念的培养，是为了对历史叙述中不同的时间表达方法进行辨识。在对历史事件进行叙述的时候，能够对准确的时间进行表达。在特定的时间框架之下，就能够对历史事件进行准确定位，利用年表叙述历史事件发展。同时，明确时间和历史事件之间的联系，对较长时段的历史事件，可以使用特定时间术语进行描述。在对历史及现实问题进行探究的过程中，能够在特定的时间框架下，采用合适的时间尺度进行综合对比与分析，从而能够做出合理的解释。
1.年
年是最普通的时间单位，始终沿用至今。在中学历史与社会教学中，对于年的要求也比较高。例如，在一般的中考题目当中，关于年的内容很多。所以，在时间观念核心素养的培养中，要对年这一时间单位加以重视。
2.公历
公历这一时间单位，是由于多数国家都在使用，因而得名。公历先后经过了古罗马皇帝凯撒、屋大维、君士坦丁的修改，最终由罗马教皇格里高利修订而成。从1700年开始，除了少数国家之外，世界上的主要国家，都采用了格里高利历，即公历作为纪年方法。
3.世紀
世纪是一种约定俗成的时间概念，在中国古代，世纪指的是记录帝王世系的书籍，并不是时间单位。在1626年，西方人对年代跨度较长的时间进行表述，采用了希腊文当中代表100的词汇，创造了世纪的时间单位，一个世纪就是100年。
4.公元元年
公元元年是在耶稣降生后的532年，规定的主的生年。公元的全程是公历元年，指的是约束诞生的年份。公元元年则是根据复活节日期的推算得出的。在公元元年最初产生的时候，没有作为历史纪年法得到应用，而是主要在历史撰述当中进行应用。
5.帝王纪年 在帝王纪年中，主要是对“号”进行运用，包括谥号、庙号、年号等。其中，谥号起于周朝，主要是在人死后，根据生前的事迹进行评定，并给予的相应称号。在纪年当中，通常用谥号加年代进行表述，直到清朝结束之后被废除。
6.天干地支
天干地支是一种具有明显中国特色的纪年方法，天干包括甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸，地支则包括子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。在新中国成立之前，对这一纪年方法停止了使用。
对于中学生来说，时间观念是一个十分重要的核心素养，在中学历史与社会教学当中，对于这一核心素养的培养，也要这较高的要求。因此，在中学历史与社会教学当中，应当对其教学需求加以明确，同时对时间观念核心素养的特点加以了解，结合常用到的时间概念进行培養，从而提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]金亚素著. 《顶层设计微式实践——从历史与社会学科核心素养到教学关键问题》[J]. 教学月刊？中学版：教学管理， 2015（12）：7-9.
[2]张庆妄著. 《新高考复习中核心素养的培养——以必修二专题三复习为例》[J]. 中学历史教学， 2016（6）：64-66.
[3]秦尊军著. 《年代尺：培养学生历史意识的有力助手——以2016年浙江省湖州市初中学业考试第24题为例》[J]. 教学月刊：中学版， 2016（12）：47-50.
（作者单位：浙江省温溪镇第一中学 323903）