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摘要：实施校本培训是提高教师业务能力的有效途径。加强自我反思，提高教师的设计能力；实行集体备课，提高教师的合作能力；开展案例交流，提高教师的辨析能力；深化专题研讨，提高教师的科研能力；撰写教育日记，提高教师的整合能力。
关键词：校本培训业务能力
【中图分类号】G420
教师业务能力的高低决定着教育质量的高低。教师的业务能力不是生来具有的，也不是一蹴而就的，而是一个不断发展、不断创新、不断提升的内化过程，是一个与时俱进的动态过程。实施校本培训是提高教师业务能力的有效途径。教师能力包含的内容比较丰富，笔者仅从以下几个方面谈谈提高教师业务能力的具体做法。
一、加强自我反思，提高教师的设计能力
教学设计能力是指教师综合运用各种知识和技能，根据课程标准的要求，针对学生实际，体现一定教学理念的能力，包括掌握和运用课程标准的能力，理解和选择设计理念的能力，分析和调整教材的能力，了解学生的能力，制定教学计划的能力，编写教案的能力等等。教学设计能力的高下，与教师对学生的了解、对教学效果的评价分析、对教学内容的分析加工、对各种教学策略的熟悉和掌握密切相关。在教学实践中，教师应结合自己的教学行为进行经常化、系统性地反思、分析和探索，并做出理性的选择、判断与整理，将自己认为对自己专业发展有用的精彩片段和疑惑之处记录下来，在以后的教学过程中进行再加工、再认识，从中提炼出更为完善的方案，从而提升教师的教学设计能力。比如教学实录反思、教学录像反思，撰写课后记载等。
二、实行集体备课，提高教师的合作能力
教师的合作能力主要包括教师与教师之间的合作，教师与学生之间的合作，教师与学生家长之间的合作。通过校本培训，主要提高教师之间的合作能力，包括指导性合作学习、教学评估行动、教案设计等。在教案设计的合作中，教师首先将学生的基本情况以至性格秉性全方位地了解清楚，然后针对大多数学生、个别学生设计本节课的教学，做到因材施教，有的放矢。最后协作共同完成课件的制作。这样通过教师之间的互动，可以互相启发，互相补充，形成思维碰撞，从而产生新的教学思想，形成更有效的教学策略。例如，我校实施的集体备课过程中，要求每位教师先行独立备课，针对本班学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的处理，充分发挥自身特长，形成可操作的教学思路。备好课后，年级组长安排参与者轮流试教，其他的老师听课后当堂比较、评议。教师在比较中及时反思、分析、总结、探索，取人之长，补己之短，不断提高自身教学水平和课程建设能力，形成富有创新意识的教学风格和教育个性，在合作与交流之中不断提高教师的合作能力。
三、开展案例交流，提高教师的辨析能力
案例交流就是借助发生在自己身边的具体生动的教育事件，展开交流，教师进行多方面分析，深入理解和提炼有关的教育理念与教育智慧，促进教师成长。案例交流的主要方式就是教师"讲教育故事"，介绍自己以怎样的方式解决发生在教室或其他场所的教育问题，将问题的整个过程叙述出来，与其他教师分享和交流。教师的教育活动是平凡的，同时也是丰富多彩的。教师在教学活动中的一些点滴细节和事件就构成了教师充实的职业生涯和美妙的人生，但这些点滴的细节并不会自然成为学习资源，只有经过反思的经验才是一线教师的自我财富。学校要引导教师善于从经验反思中吸取教益，并提供平台让他们把这种体验真切地反思出来、记录下来，并定期组织教师开展以"我的教育故事"为主题的演讲活动，让教师"现身说法"，追述和反思自己的教育故事，引导教师反省自己和他人的实践。教师在讲述中不断进行自我剖析与自我角色定位，然后由其他参与者就其行为的合理性进行分析，研究疑难与困惑的解决办法，促进每一位教师提高对自己行为的辨析能力。
（四）深化专题研讨，提高教师的科研能力
教学专题研讨就是针对教学过程中存在的一些重点、难点，且存在争议的突出问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动。专题研讨的内容主要是基于教师在教育教学实践中产生的问题和疑难。研讨的問题一般提前定期发布，供有兴趣的教师钻研。参加研讨的教师要围绕专题查阅大量资料，思考总结自己的经验，有时还要进行调研访谈，并且要应付同伴的各种质疑，这对主讲人无疑是一次全新的挑战和走向成熟的机会，当然对其他人也是一次重要的学习提高。教师登台不仅仅是介绍经验、做辅导，更重要的是用新理念对教学一线出现的教育问题进行理论化解读。如教师通过听课、课题研究、外出学习、调查访谈等途径获取大量信息，经过研究整理和提炼，在研讨时进行针对性的交流和展示，接受教师们的质疑问难，这既开阔了大家的视野，又有助于教师走上专家之路。教师要充分利用身处教学第一线的有利因素，抓住教学实践中亟待解决的问题进行认真研究，或提交学校组织教师进行专题研讨。同时，在教学专题研究过程中，应该注意收集有关资料和数据，以便进行分析和总结，在此基础上，认真撰写教学专题论文，以此推广教学专题研究成果，不断提高教师的科研能力。
五、撰写教育日记，提高教师的整合能力
教育理论是概括的、枯燥的，而教育生命是丰富多彩的、生机勃勃的。小学教师不一定具有高深的理论水平，却生活在鲜活的教育经历中。这些经历，或令人振奋，或令人激动，或令人感慨，或令人不安，或令人遗憾，或令人悔恨。撰写教育日记，随手记下自己教育教学经历中的一个个真实故事、一点点真切感受，使过去的经历不再随记忆的淡忘而成为无意义的产品，而是以诉诸文字的形式保留下"历史的轨迹"，给看似普通单调重复的教育教学活动赋予独特的体验和韵味。对教师来说，撰写教育日记无疑能让教师"留一只眼睛给自己"。上完一堂课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，清理自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学时的某个细节，及时记下课堂中精彩的小插曲或倏忽而至的灵感，从而激发教师的职业热情，让教师享受到教育的幸福。
参考文献：周淑兰，教师专业素养提升的途径，2012-5-18
关键词：校本培训业务能力
【中图分类号】G420
教师业务能力的高低决定着教育质量的高低。教师的业务能力不是生来具有的，也不是一蹴而就的，而是一个不断发展、不断创新、不断提升的内化过程，是一个与时俱进的动态过程。实施校本培训是提高教师业务能力的有效途径。教师能力包含的内容比较丰富，笔者仅从以下几个方面谈谈提高教师业务能力的具体做法。
一、加强自我反思，提高教师的设计能力
教学设计能力是指教师综合运用各种知识和技能，根据课程标准的要求，针对学生实际，体现一定教学理念的能力，包括掌握和运用课程标准的能力，理解和选择设计理念的能力，分析和调整教材的能力，了解学生的能力，制定教学计划的能力，编写教案的能力等等。教学设计能力的高下，与教师对学生的了解、对教学效果的评价分析、对教学内容的分析加工、对各种教学策略的熟悉和掌握密切相关。在教学实践中，教师应结合自己的教学行为进行经常化、系统性地反思、分析和探索，并做出理性的选择、判断与整理，将自己认为对自己专业发展有用的精彩片段和疑惑之处记录下来，在以后的教学过程中进行再加工、再认识，从中提炼出更为完善的方案，从而提升教师的教学设计能力。比如教学实录反思、教学录像反思，撰写课后记载等。
二、实行集体备课，提高教师的合作能力
教师的合作能力主要包括教师与教师之间的合作，教师与学生之间的合作，教师与学生家长之间的合作。通过校本培训，主要提高教师之间的合作能力，包括指导性合作学习、教学评估行动、教案设计等。在教案设计的合作中，教师首先将学生的基本情况以至性格秉性全方位地了解清楚，然后针对大多数学生、个别学生设计本节课的教学，做到因材施教，有的放矢。最后协作共同完成课件的制作。这样通过教师之间的互动，可以互相启发，互相补充，形成思维碰撞，从而产生新的教学思想，形成更有效的教学策略。例如，我校实施的集体备课过程中，要求每位教师先行独立备课，针对本班学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的处理，充分发挥自身特长，形成可操作的教学思路。备好课后，年级组长安排参与者轮流试教，其他的老师听课后当堂比较、评议。教师在比较中及时反思、分析、总结、探索，取人之长，补己之短，不断提高自身教学水平和课程建设能力，形成富有创新意识的教学风格和教育个性，在合作与交流之中不断提高教师的合作能力。
三、开展案例交流，提高教师的辨析能力
案例交流就是借助发生在自己身边的具体生动的教育事件，展开交流，教师进行多方面分析，深入理解和提炼有关的教育理念与教育智慧，促进教师成长。案例交流的主要方式就是教师"讲教育故事"，介绍自己以怎样的方式解决发生在教室或其他场所的教育问题，将问题的整个过程叙述出来，与其他教师分享和交流。教师的教育活动是平凡的，同时也是丰富多彩的。教师在教学活动中的一些点滴细节和事件就构成了教师充实的职业生涯和美妙的人生，但这些点滴的细节并不会自然成为学习资源，只有经过反思的经验才是一线教师的自我财富。学校要引导教师善于从经验反思中吸取教益，并提供平台让他们把这种体验真切地反思出来、记录下来，并定期组织教师开展以"我的教育故事"为主题的演讲活动，让教师"现身说法"，追述和反思自己的教育故事，引导教师反省自己和他人的实践。教师在讲述中不断进行自我剖析与自我角色定位，然后由其他参与者就其行为的合理性进行分析，研究疑难与困惑的解决办法，促进每一位教师提高对自己行为的辨析能力。
（四）深化专题研讨，提高教师的科研能力
教学专题研讨就是针对教学过程中存在的一些重点、难点，且存在争议的突出问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动。专题研讨的内容主要是基于教师在教育教学实践中产生的问题和疑难。研讨的問题一般提前定期发布，供有兴趣的教师钻研。参加研讨的教师要围绕专题查阅大量资料，思考总结自己的经验，有时还要进行调研访谈，并且要应付同伴的各种质疑，这对主讲人无疑是一次全新的挑战和走向成熟的机会，当然对其他人也是一次重要的学习提高。教师登台不仅仅是介绍经验、做辅导，更重要的是用新理念对教学一线出现的教育问题进行理论化解读。如教师通过听课、课题研究、外出学习、调查访谈等途径获取大量信息，经过研究整理和提炼，在研讨时进行针对性的交流和展示，接受教师们的质疑问难，这既开阔了大家的视野，又有助于教师走上专家之路。教师要充分利用身处教学第一线的有利因素，抓住教学实践中亟待解决的问题进行认真研究，或提交学校组织教师进行专题研讨。同时，在教学专题研究过程中，应该注意收集有关资料和数据，以便进行分析和总结，在此基础上，认真撰写教学专题论文，以此推广教学专题研究成果，不断提高教师的科研能力。
五、撰写教育日记，提高教师的整合能力
教育理论是概括的、枯燥的，而教育生命是丰富多彩的、生机勃勃的。小学教师不一定具有高深的理论水平，却生活在鲜活的教育经历中。这些经历，或令人振奋，或令人激动，或令人感慨，或令人不安，或令人遗憾，或令人悔恨。撰写教育日记，随手记下自己教育教学经历中的一个个真实故事、一点点真切感受，使过去的经历不再随记忆的淡忘而成为无意义的产品，而是以诉诸文字的形式保留下"历史的轨迹"，给看似普通单调重复的教育教学活动赋予独特的体验和韵味。对教师来说，撰写教育日记无疑能让教师"留一只眼睛给自己"。上完一堂课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，清理自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学时的某个细节，及时记下课堂中精彩的小插曲或倏忽而至的灵感，从而激发教师的职业热情，让教师享受到教育的幸福。
参考文献：周淑兰，教师专业素养提升的途径，2012-5-18