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摘要：自然科学的学习需要深刻的思索和深刻的观察。初等科学课采用小组学习模式，让学生在一个自由、开放、全面的学习氛围中充分地探讨和探讨所学知识。在小学科学教学中，传统的教学模式逐渐暴露出许多不足，而在小学科学课堂中，采用小组合作学习的方式组织课程，在提高学生的学习效率和课堂效果方面发挥了重要作用。
关键词：小学科学：小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、充分体现教师的指导和评价激励
1.课前资料收集和讲授小组学习时，由于课前资料准备不足，有些小组没有深入讨论。科技知识范围广，相对复杂，杂乱无章，学生在学习一门新课程时，课前收集整理相关知识显得尤为重要。老师指导学生如何收集材料，指导学生进行研究和选择。此外，它引导学生观察生活，收集生活中的科学知识。舉例来说，在讲授“卫星一号”时，由于讲授的重点是科学知识，教师只准备激发学生兴趣的材料，如照片、录像等，学生必须自己收集和准备月球的资料。一方面，教师可以向学生推荐与学生相关的书籍，也可以通过网络寻找和选择自己需要的资料，指导他们组织填写“登月卡”。在课堂上，小组阅读、讨论和评价。这样，我们强调收集相关资料，激发小组讨论，使学生更容易进行对话，同时在组织资料的过程中，也有助于组员之间的沟通与合作能力的培养。
2.对未知学习任务和工作程序的小组提供个别指导，尽管老师们在小组共同学习之前明确说明共同的学习任务和工作程序，但是有些小组可能不够完善，或者不同的学习程序可能会有差异，或者甚至是个性化的问题。在这个时候，老师必须及时发现并提供必要的指导和协助，确保每一组的合作学习都能立即正常进行。
比如，在讲授“大米，淀粉，碘酒”的课程中，同学们带着各种各样的蔬菜、水果、点心，让他们去找淀粉，老师发现另有一群同学的滴管碰到食物，从而得出错误的结论。这时，教师及时对操作方法进行了指导：“每次检查，不可碰面，以免实验不准确。经过指导，同学们顺利完成了操作任务，并对有争议的食物重复使用。这样，教师就能迅速纠正和教育学生可能遇到问题的地方，减少学生不重视细节，干扰整体合作学习过程的机会。另外，应指导教师针对学生群体问题，找出正确的实验方法，以促进合作学习。
二、小组合作学习在教学实践中的具体运用
1.做好课前准备，营造良好的课堂氛围
班上专注是每一个小学教师的一大难题，小学生到了这个年纪，就活泼好动，好奇心强，所以对新鲜事物很敏感，但对于艰苦、严肃的课堂却鲜有兴趣。在小学科学教学中，教师应充分利用小学生的特点和科学课程的特点，提前进行课堂教学。比如，学习生活中的静电学现象，老师准备一个气球，揉一揉，然后贴在黑板上，这样学生看到的东西就会激发好奇心，激发学习的欲望，从而促使他学到什么。
2.根据学生特征和个性特征科学分组
在小学科学小组合作学习过程中，如何科学地组织小组是关键。对于一名小学科学教师来说，全面掌握所有课堂内容是非常必要的。每一个学生都有不同的个性和学习偏好，教师要根据学生的情况进行合理分配。各组有不同的职位，教师也要根据岗位的需要组织安排学生。如实验记录员应介绍有好心意的学生，实验操作人员应介绍有极大好奇心和实践能力的学生。充分发挥学生的优点，克服不足，合理组织合作小组。
3.综合性教育与现代写作教学设备
在小学科学课上，教师以实验课为中心进行小组课，同时帮助学生利用现代教育的实验设施，利用个人的工具和教育工具完成实验。比如，在《做一个指南针》教学活动中，很多学生对针的用途还没有完全了解，但老师可以安排在一群学生中，讨论生活中万能磁极的现象，通过不断进行激烈的争论，学生对磁的应用有了更清晰的认识。学生也将能够通过使用现代多媒体教育设备展示磁铁的自然活动，充分了解自然科学的魅力。
4.建立客观和全面评价每一名学生的良好评价制度
为了产生结果，重要的是创建一个客观而全面的评价体系。 在传统的教育模式中，无法以学生的成绩为中心，进行有针对性的教育，合理地培养学生的综合能力。随着时代的变化，学生分组学习的教育模式的评价也在变化。 在课堂上，教师通过学生的参与和辩论对学生进行评价，对提出创新观点的学生给予表扬和鼓励。 只有这样才能激发创新精神，培养学生探究思维，提高教育效果。
三、小组合作有利于学生主动参与意识的培养
团体合作强调在教育过程中培养以学生为中心的团体意识。 在团队合作中，学生始终保持独立性。相对于其他学科强调知识的传递，小组合作避免了学生课桌不足的问题。所有的学生都参与，少了“观察”或“倾听”，但老师给了学生参与的机会。 教师对学习过程的干预和控制也显着减少。针对小学理科的特点，教师也应引导和鼓励学生。 当学生自愿选择自己感兴趣的问题时，他/她必须在小组中选择一个角色，承担一定的任务，并充分展示它适合学生，才能适合学习问题。我们必须创造一个实现创新潜力的平台。
四、结尾
从未有过的小组学习模式层出不穷，我们在教学过程中也看到，一些教师对课堂纪律控制有困难，学生环节容易变得不可控：有的教师在教学过程中过于注重课堂成绩，对学生的创新思想没有及时感知和鼓励，影响学生创造性思维的发展。要更好地实施小学科学小组学习，必须积极改进探索新方法，实现教育目标。小组学习是对传统教学模式的新创新和新挑战。 随着科学技术的飞速发展，教育也必须与时俱进，及时适应新的教育大环境。科学对于孩子来说可能是一门通识课，为了国家的未来，小学科学教育应该和老师一起探索，帮助学生习惯于学习和思考学习的未来。
参考文献
[1]周艳军.浅谈小学科学小组合作学习的策略[J].教育科学：引文版，2016（11）： 00274.
[2]马丽媛，田学华.浅谈小学科学教学中合作学习有效性策略的探究[J].飞：素质教育版，2014（1）：111-112.
[3]徐银阶.浅谈小学科学小组合作学习的策略[J].中学教学参考，2015（17）： 121-122
关键词：小学科学：小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、充分体现教师的指导和评价激励
1.课前资料收集和讲授小组学习时，由于课前资料准备不足，有些小组没有深入讨论。科技知识范围广，相对复杂，杂乱无章，学生在学习一门新课程时，课前收集整理相关知识显得尤为重要。老师指导学生如何收集材料，指导学生进行研究和选择。此外，它引导学生观察生活，收集生活中的科学知识。舉例来说，在讲授“卫星一号”时，由于讲授的重点是科学知识，教师只准备激发学生兴趣的材料，如照片、录像等，学生必须自己收集和准备月球的资料。一方面，教师可以向学生推荐与学生相关的书籍，也可以通过网络寻找和选择自己需要的资料，指导他们组织填写“登月卡”。在课堂上，小组阅读、讨论和评价。这样，我们强调收集相关资料，激发小组讨论，使学生更容易进行对话，同时在组织资料的过程中，也有助于组员之间的沟通与合作能力的培养。
2.对未知学习任务和工作程序的小组提供个别指导，尽管老师们在小组共同学习之前明确说明共同的学习任务和工作程序，但是有些小组可能不够完善，或者不同的学习程序可能会有差异，或者甚至是个性化的问题。在这个时候，老师必须及时发现并提供必要的指导和协助，确保每一组的合作学习都能立即正常进行。
比如，在讲授“大米，淀粉，碘酒”的课程中，同学们带着各种各样的蔬菜、水果、点心，让他们去找淀粉，老师发现另有一群同学的滴管碰到食物，从而得出错误的结论。这时，教师及时对操作方法进行了指导：“每次检查，不可碰面，以免实验不准确。经过指导，同学们顺利完成了操作任务，并对有争议的食物重复使用。这样，教师就能迅速纠正和教育学生可能遇到问题的地方，减少学生不重视细节，干扰整体合作学习过程的机会。另外，应指导教师针对学生群体问题，找出正确的实验方法，以促进合作学习。
二、小组合作学习在教学实践中的具体运用
1.做好课前准备，营造良好的课堂氛围
班上专注是每一个小学教师的一大难题，小学生到了这个年纪，就活泼好动，好奇心强，所以对新鲜事物很敏感，但对于艰苦、严肃的课堂却鲜有兴趣。在小学科学教学中，教师应充分利用小学生的特点和科学课程的特点，提前进行课堂教学。比如，学习生活中的静电学现象，老师准备一个气球，揉一揉，然后贴在黑板上，这样学生看到的东西就会激发好奇心，激发学习的欲望，从而促使他学到什么。
2.根据学生特征和个性特征科学分组
在小学科学小组合作学习过程中，如何科学地组织小组是关键。对于一名小学科学教师来说，全面掌握所有课堂内容是非常必要的。每一个学生都有不同的个性和学习偏好，教师要根据学生的情况进行合理分配。各组有不同的职位，教师也要根据岗位的需要组织安排学生。如实验记录员应介绍有好心意的学生，实验操作人员应介绍有极大好奇心和实践能力的学生。充分发挥学生的优点，克服不足，合理组织合作小组。
3.综合性教育与现代写作教学设备
在小学科学课上，教师以实验课为中心进行小组课，同时帮助学生利用现代教育的实验设施，利用个人的工具和教育工具完成实验。比如，在《做一个指南针》教学活动中，很多学生对针的用途还没有完全了解，但老师可以安排在一群学生中，讨论生活中万能磁极的现象，通过不断进行激烈的争论，学生对磁的应用有了更清晰的认识。学生也将能够通过使用现代多媒体教育设备展示磁铁的自然活动，充分了解自然科学的魅力。
4.建立客观和全面评价每一名学生的良好评价制度
为了产生结果，重要的是创建一个客观而全面的评价体系。 在传统的教育模式中，无法以学生的成绩为中心，进行有针对性的教育，合理地培养学生的综合能力。随着时代的变化，学生分组学习的教育模式的评价也在变化。 在课堂上，教师通过学生的参与和辩论对学生进行评价，对提出创新观点的学生给予表扬和鼓励。 只有这样才能激发创新精神，培养学生探究思维，提高教育效果。
三、小组合作有利于学生主动参与意识的培养
团体合作强调在教育过程中培养以学生为中心的团体意识。 在团队合作中，学生始终保持独立性。相对于其他学科强调知识的传递，小组合作避免了学生课桌不足的问题。所有的学生都参与，少了“观察”或“倾听”，但老师给了学生参与的机会。 教师对学习过程的干预和控制也显着减少。针对小学理科的特点，教师也应引导和鼓励学生。 当学生自愿选择自己感兴趣的问题时，他/她必须在小组中选择一个角色，承担一定的任务，并充分展示它适合学生，才能适合学习问题。我们必须创造一个实现创新潜力的平台。
四、结尾
从未有过的小组学习模式层出不穷，我们在教学过程中也看到，一些教师对课堂纪律控制有困难，学生环节容易变得不可控：有的教师在教学过程中过于注重课堂成绩，对学生的创新思想没有及时感知和鼓励，影响学生创造性思维的发展。要更好地实施小学科学小组学习，必须积极改进探索新方法，实现教育目标。小组学习是对传统教学模式的新创新和新挑战。 随着科学技术的飞速发展，教育也必须与时俱进，及时适应新的教育大环境。科学对于孩子来说可能是一门通识课，为了国家的未来，小学科学教育应该和老师一起探索，帮助学生习惯于学习和思考学习的未来。
参考文献
[1]周艳军.浅谈小学科学小组合作学习的策略[J].教育科学：引文版，2016（11）： 00274.
[2]马丽媛，田学华.浅谈小学科学教学中合作学习有效性策略的探究[J].飞：素质教育版，2014（1）：111-112.
[3]徐银阶.浅谈小学科学小组合作学习的策略[J].中学教学参考，2015（17）： 121-122