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摘要：数学是我国教育阶段的三大基础科目之一，在教育理念不断更新的今天，传统教育观念已不再适用，而如何激发学生学习的积极性，提高数学教学的效率，是提高小学数学教学质量的关键。合作学习模式的运用，给小学数学教育带来了一个转折点，拓宽了小学生的分组学习视野，最终实现了共同进步。文章根据笔者对自己的数学教育实践，首先分析了共同学习中存在的问题，并进一步阐述了在小学数学教学中采用共同学习的策略。
关键词：小学数学;小组合作;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
团体教学是一种有效的数学教学形式，它能使学生迅速进入学习状态，利用小组补短板，相互帮助，充分发挥自己的能力，团结合作，增强整体数学背景。在新的历史时期，小学数学教师将扩大小组合作的范围，让小学生在多种合作活动中体验合作学习，提高数学知识和技能。有助于学生形成良好的学习习惯。
一、合作学习中的问题
1.小组成员没有合作观念
合作学习打破了传统的教学模式，结束了“一名教师”的数学课，为小学生创造了施展才华的机会。但在实际的数学课上，小组学习的效果并不理想。工作组成员之间缺乏必要的合作。会说话的学生倾向于积极发言，听不会的学生倾向于沉默，群体间的分化越来越严重。小学生对合作学习失去了兴趣，不能在课堂上进行合作学习。即便教师提出小组探究的问题，也有部分学生不参与，没有态度。
2.缺少系统指导
小学学生在协作学习过程中，容易由于外界的干扰和注意力不集中，造成团队合作中的混乱。而小学数学老师不教、不纠正小组合作，而是让学生自己摸索。有时候，如果学生的思维路径错误，很容易陷入合作学习的陷阱，从而影响小组学习的质量。每一次小组合作，数学老师都不会给学生提问的机会，即使有问题也不能举手提问，解决下面的问题，所以不能浪费和积累有效的小学数学课。
二、合作学习的策略
1.改变观念
协作学习是一种主动参与的学习过程，它能给学生提供丰富的数学知识和学习经验，从而提高学生学习数学的兴趣。然而，在新课标背景下，一些小学数学教师的思维依然封闭、守旧，对新课标理念的理解还不深。同学们被老师拖着走，小组合作学习效果不明显。为此，小学数学教师更新教育观念，认真学习新课程精神，创新开展合作课，加强小组合作指导，针对不同层次的学生开展有针对性的教育。团队合作中的一些事情。关于合作学习的分组、协作学习的实施、协作学习的概述等问题，这都是小学数学教师需要深入思考的问题。
采取“组内异质、组间同质”的科学分组方式，让各小组成员共同参与，可以加强小组间的默契，使有效的合作成为可能。合作学习的实施过程中，小学数学教师扮演着引导者和组织者的角色，加强对学生学习技巧的引导，充分激发学生合作的动机和积极性，在数学教学中对学生进行数学教学。培养自己的思考能力。协作性学习总结就是根据学生对不同水平学生的合作状况进行评估，认识到自己的优缺点，从而在集体合作中自信地开展工作，改进自身问题。
2.营造合适的合作氛围
小学数学教师缺乏在传统数学课堂上开展小组学习的合作环境。学生在课堂上是否需要合作，小学生是否处于一种积极的思考状态，这种状况随着合作学习的不断出现，影响着小学生的学习习惯。所以小学数学教师必须营造一种适宜的合作氛围，让学生身心舒畅，保持高度的合作学习兴趣，实现真正意义上的协同学习。数学教师打破传统的坐姿，将课桌椅围成一圈，学生面对面坐着，激发学生的参与和注意力。共同学习，形成良好的终身学习习惯。数学老师可以通过向学生分发协作学习视频，利用多媒体创造协作情景，让学生边看边想，从而增强学习动机。学生们喜欢生动有趣的微课件和微视频，在合作学习中可以挖掘数学知识和技能，提高解题效率。為学生在日常生活中进行探究创造了一种生动的协作环境，从而缩短学生与数学知识的距离，开阔学生的视野，培养学生虚心学习的品质。
3.开展合作，提供机会
小学数学教师首先要争取课堂上的合作时间，理清小学生的学习思路，强化数学基本功，展示小学生数学课堂的精彩。数学老师也要适时地参与合作学习，帮助学生解决暂时不能解决的问题，增加合作的进度。另外，小学数学教师要认真观察各组的合作情况，及时提出建议，解决小学生的疑惑。在数学教师陷入集体学习的困境中，数学教师需要对学生的数学学习诀窍进行巧妙的启蒙，逐渐改变小学生的学习思路，而非教授答案。小学数学教师要鼓励学生参加实践活动，扩大班级合作。学童应运用所学的知识和生活经验，解决生活实际问题，帮助小学生树立学习信心。通过课堂互动，提高合作水平，增强团队合作的参与度。
4.合作成果
根据小学生的认知规律，在小组合作结束后，引导小学生展示小组学习成果，进一步促进小学生多维度健康成长，使所有小学生均衡发展。我们必须推动已经取得的发展。数学老师应该给学生一个大的展示空间，而不是用标准的方式来展示结果。组员们在小学数学课上表现优异，展示他们独特的成就。以数学的形式展示学生的数学知识，组织数学知识体系，培养学生发现问题、解决问题、体验等能力，培养学生发现问题、解决问题、体验的能力。一组以演讲的形式，选出在小组中说得好的学生，并代表小组发言。要抓住合作学习的特点，用正确的逻辑思维激发小学生的情感同理心，并在比较学习中加以总结、完善。其中一组以多媒体课程的形式展示。学生们在数学老师的帮助下，设计出简单的课程，用视觉和科技的方式表达团队的成果，并利用它们创建生态课程。
结语
总之，在新时代的数学教学中，教师应持续思考，不断更新教育理念，不断改善教学方式，应倡导小组合作学习，为小学生营造一个全新的数学学习环境，培养学生的创新思维能力和团队合作能力，让学生自行去摸索学习的乐趣。这样从学生的角度看待问题，可以提升小学生学习的独立性，激发情感和智力发展。而当学生拥有了这些能力与素质，即使将来他们走出学校踏入社会，也将获益匪浅。
参考文献
[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）.
[2]曹建河.浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施[J].学周刊，2015（26）.
[3]罗广宇.小学数学合作学习的有效性分析[J].读与写，2016（8）.
[4]姜莉莉.小学数学课堂合作学习有效性研究 [J].数学大世界，2017（1）.
关键词：小学数学;小组合作;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
团体教学是一种有效的数学教学形式，它能使学生迅速进入学习状态，利用小组补短板，相互帮助，充分发挥自己的能力，团结合作，增强整体数学背景。在新的历史时期，小学数学教师将扩大小组合作的范围，让小学生在多种合作活动中体验合作学习，提高数学知识和技能。有助于学生形成良好的学习习惯。
一、合作学习中的问题
1.小组成员没有合作观念
合作学习打破了传统的教学模式，结束了“一名教师”的数学课，为小学生创造了施展才华的机会。但在实际的数学课上，小组学习的效果并不理想。工作组成员之间缺乏必要的合作。会说话的学生倾向于积极发言，听不会的学生倾向于沉默，群体间的分化越来越严重。小学生对合作学习失去了兴趣，不能在课堂上进行合作学习。即便教师提出小组探究的问题，也有部分学生不参与，没有态度。
2.缺少系统指导
小学学生在协作学习过程中，容易由于外界的干扰和注意力不集中，造成团队合作中的混乱。而小学数学老师不教、不纠正小组合作，而是让学生自己摸索。有时候，如果学生的思维路径错误，很容易陷入合作学习的陷阱，从而影响小组学习的质量。每一次小组合作，数学老师都不会给学生提问的机会，即使有问题也不能举手提问，解决下面的问题，所以不能浪费和积累有效的小学数学课。
二、合作学习的策略
1.改变观念
协作学习是一种主动参与的学习过程，它能给学生提供丰富的数学知识和学习经验，从而提高学生学习数学的兴趣。然而，在新课标背景下，一些小学数学教师的思维依然封闭、守旧，对新课标理念的理解还不深。同学们被老师拖着走，小组合作学习效果不明显。为此，小学数学教师更新教育观念，认真学习新课程精神，创新开展合作课，加强小组合作指导，针对不同层次的学生开展有针对性的教育。团队合作中的一些事情。关于合作学习的分组、协作学习的实施、协作学习的概述等问题，这都是小学数学教师需要深入思考的问题。
采取“组内异质、组间同质”的科学分组方式，让各小组成员共同参与，可以加强小组间的默契，使有效的合作成为可能。合作学习的实施过程中，小学数学教师扮演着引导者和组织者的角色，加强对学生学习技巧的引导，充分激发学生合作的动机和积极性，在数学教学中对学生进行数学教学。培养自己的思考能力。协作性学习总结就是根据学生对不同水平学生的合作状况进行评估，认识到自己的优缺点，从而在集体合作中自信地开展工作，改进自身问题。
2.营造合适的合作氛围
小学数学教师缺乏在传统数学课堂上开展小组学习的合作环境。学生在课堂上是否需要合作，小学生是否处于一种积极的思考状态，这种状况随着合作学习的不断出现，影响着小学生的学习习惯。所以小学数学教师必须营造一种适宜的合作氛围，让学生身心舒畅，保持高度的合作学习兴趣，实现真正意义上的协同学习。数学教师打破传统的坐姿，将课桌椅围成一圈，学生面对面坐着，激发学生的参与和注意力。共同学习，形成良好的终身学习习惯。数学老师可以通过向学生分发协作学习视频，利用多媒体创造协作情景，让学生边看边想，从而增强学习动机。学生们喜欢生动有趣的微课件和微视频，在合作学习中可以挖掘数学知识和技能，提高解题效率。為学生在日常生活中进行探究创造了一种生动的协作环境，从而缩短学生与数学知识的距离，开阔学生的视野，培养学生虚心学习的品质。
3.开展合作，提供机会
小学数学教师首先要争取课堂上的合作时间，理清小学生的学习思路，强化数学基本功，展示小学生数学课堂的精彩。数学老师也要适时地参与合作学习，帮助学生解决暂时不能解决的问题，增加合作的进度。另外，小学数学教师要认真观察各组的合作情况，及时提出建议，解决小学生的疑惑。在数学教师陷入集体学习的困境中，数学教师需要对学生的数学学习诀窍进行巧妙的启蒙，逐渐改变小学生的学习思路，而非教授答案。小学数学教师要鼓励学生参加实践活动，扩大班级合作。学童应运用所学的知识和生活经验，解决生活实际问题，帮助小学生树立学习信心。通过课堂互动，提高合作水平，增强团队合作的参与度。
4.合作成果
根据小学生的认知规律，在小组合作结束后，引导小学生展示小组学习成果，进一步促进小学生多维度健康成长，使所有小学生均衡发展。我们必须推动已经取得的发展。数学老师应该给学生一个大的展示空间，而不是用标准的方式来展示结果。组员们在小学数学课上表现优异，展示他们独特的成就。以数学的形式展示学生的数学知识，组织数学知识体系，培养学生发现问题、解决问题、体验等能力，培养学生发现问题、解决问题、体验的能力。一组以演讲的形式，选出在小组中说得好的学生，并代表小组发言。要抓住合作学习的特点，用正确的逻辑思维激发小学生的情感同理心，并在比较学习中加以总结、完善。其中一组以多媒体课程的形式展示。学生们在数学老师的帮助下，设计出简单的课程，用视觉和科技的方式表达团队的成果，并利用它们创建生态课程。
结语
总之，在新时代的数学教学中，教师应持续思考，不断更新教育理念，不断改善教学方式，应倡导小组合作学习，为小学生营造一个全新的数学学习环境，培养学生的创新思维能力和团队合作能力，让学生自行去摸索学习的乐趣。这样从学生的角度看待问题，可以提升小学生学习的独立性，激发情感和智力发展。而当学生拥有了这些能力与素质，即使将来他们走出学校踏入社会，也将获益匪浅。
参考文献
[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）.
[2]曹建河.浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施[J].学周刊，2015（26）.
[3]罗广宇.小学数学合作学习的有效性分析[J].读与写，2016（8）.
[4]姜莉莉.小学数学课堂合作学习有效性研究 [J].数学大世界，2017（1）.