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摘要：基于新课标背景下，如何提升小学生作文水平，一直是很多语文教师关注的焦点问题。写作能力高低不仅代表着学生的语文素养，也反映着其思维能力发展情况。教师应当革新教育理念，形成生本意识，认识到写作教学的重要性，尊重学生学习感受。以此帮助学生写好作文。
关键词：小学;作文;自主评改;能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课标明确指出“需突出学科育人特点，在教学中重视培养学生良好的语感与整体把握能力”。其中，作文又被视为小学语文“进阶”教学内容。提高学生语言运用能力，需要他们具有对母语的理解，积极参与系统性学习，并展开学习实践，有着丰富的“写作素材库”。让学生参与到语文作文教学活动中，进而开展高效的学生自主评改教学活动。学生的任务不仅是写作文，还需要评改作文，这样能够让学生在评改过程中发现自身写作的不足之处，从而加以改正，以此来提升学生的整体写作能力。
一、小学中高年级作文自主评改中存在的相关问题
（1）教师习惯遵循传统评改模式
在当前的小学语文中高年级作文自主评改过程中存在较多的问题，其中最为严重的是教师习惯于遵循传统的作文评改模式，即教师负责全班学生作文的评改工作。由于很多教师怀有强烈的教学责任感，不敢放手把作文评改的任务交给学生，认为学生无力胜任这项任务，同时想为学生节省更多的学习时间。教师习惯于一字一句地评改学生的作文，仅仅是凭借自己的主观意见进行作文批注，导致学生缺乏一定的自主写作意识，对作文写作存在一定的畏惧与抵触心理。久而久之，教师完全沉醉于自己的评改工作中，使学生缺乏作文互评与自主评改的机会，学生根本无法意识到自己写作过程中存在的不足之处，不利于提升学生整体的写作水平。
（2）学生的自主评改积极性较低
在当前的小学语文中高年级作文自主评改过程中，存在学生的自主评改积极性比较低的问题。首先，学生缺乏自主作文评改的兴趣，由于作文评改模式较为单一，主要是教师自己评改，学生辅助参与，完全限制了作文评改内容的范围，学生只是拥有少部分机会参与到作文自主评改中。其次，学生在评改过程中经常会受到教师的指责，教师认为学生的观点是不正确的，这样一来，便完全打击了学生的评改自信心，从而对于作文自主评改存在一定的畏惧与抵触心理。最后，很多学生在自主评改过程中受到惯性思维的影响，无法展现出学生在课堂中的主体地位，缺乏一定的参与性。很多学生认为作文评改是教师的教学任务，自己只负责写作就可以，缺乏自主评改的习惯与意识，因此无法掌握更多的评改技巧与方法，根本无法提升学生的整体写作能力。除此之外，很多教师的作文自主评改模式较为单一，存在形式重于实质的问题，学生无法实现精批细改，学生之间也缺乏评改合作，这样不仅无法解决学生的写作问题，也会让学生逐渐丧失参与自主作文评改的自主性与积极性。
（3）自主批改过度随意
在当前的小学高年级作文自主评改过程中，存在自主批改过度随意的问题。首先，在当前的小学语文作文评改期间，教师的评改时间比较随意，教师无法科学合理地安排写作评改时间，会不定期地让学生评改自己的作文。其次，当前小学语文作文自主评改篇目也比较随意，教师完全只是为了引入新课程标准理念，随意选择评改的篇目，致使学生所接触到的评改篇目较为局限。最后，教师对于学生的作文自主评改较为随意，只是用统一的标准来指导学生，没有意识到学生之间的学习差异化，这样既打击了学生参与自主评改的自信心，也无法满足学生的个性化学习需求，无法获得理想的作文教学效果。
二、小学中高年级学生作文自主评改有效策略和能力培养策略
（1）明确中高年级作文自主评改的原则
在小学中高年级作文自主评改过程中，教师必须要遵循相关的自主评改原则，这样才能够提升作文自主评改质量。首先，在中高年级作文自主评改期间，一定要遵循循序渐进的原则，教师要结合中高年级学生真实的写作水平以及个性化写作需求，来设定相应的自主评改方案，让每一个学生都能够自主投入到作文评改中去。同时，教师要鼓励学生之间相互评改，达到字句正确与语句通顺。另外，教师还要开展多样化的自主评改模式，以由易到难、由浅入深的模式开展自主评改训练，这样才能够对学生产生一定的评改帮助。其次，教师一定要遵循互助合作的原则，学生如果只评改自己的论文，根本无法全面意识到自己的写作问题，也无法掌握更多的写作技巧与方法最后，教师一定要遵循尊重学生的原则，每一个学生的理解能力与学习能力都是不同的，教师要理解学生的这种曲解本意问题，要做到尊重每一位学生，注重和学生之间的沟通与交流，耐心纠正学生的一些错误观念，这样才能够真正展现出学生的作文自主评改效果。除此之外，教师一定要遵循鼓励性原则，注重对每一位学生的肯定与表扬，进一步提高学生参与作文自主评改的自信心，让学生能够真正有所收获。
（2）引入创新方法，促进学生自主思考
在提升学生语文素养，使其成为作文教学中心的过程中，教师应具有多元化施教能力。只有依据不同作文教学的内容，创新授课方式，才能使学生掌握多样化写作技巧，使他们自主思考、优化表达。例如：教师可以引入小组合作、思维导图、翻转课堂、混合教学等不同的作文教学引导方法。让学生具有广泛搜集、自主思考能力，使他们感受语文学习的魅力，逐渐掌握有效的写作学习方法。进而，提升课堂施教效率，让学生成为语文作文学习中的主人，使他们具有勇于提问的意识。
结束语
在小学高年级作文自主评改过程中，教师要把学生作为作文课堂的主体对象，加强对学生的鼓励与肯定，提高学生参与作文自主评改的自信心，做到能够真正发现问题，提升学生的问题解决能力。
参考文献
[1]沙吾列·阿勒坦.兴趣为导自主先行——浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].新课程，2020，（34）：45.
[2]陈闪闪.吴勇小学语文“童化”作文教学研究[D].上海师范大学，2020.
[3]宋娅.微课环境下小学语文自主作文教学策略[J].内蒙古教育，2020，（03）：53-54.
[4]劉绣桃.构建自主、合作、探究式的小学语文作文教学[J].课外语文，2019，（22）：86+88.
关键词：小学;作文;自主评改;能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课标明确指出“需突出学科育人特点，在教学中重视培养学生良好的语感与整体把握能力”。其中，作文又被视为小学语文“进阶”教学内容。提高学生语言运用能力，需要他们具有对母语的理解，积极参与系统性学习，并展开学习实践，有着丰富的“写作素材库”。让学生参与到语文作文教学活动中，进而开展高效的学生自主评改教学活动。学生的任务不仅是写作文，还需要评改作文，这样能够让学生在评改过程中发现自身写作的不足之处，从而加以改正，以此来提升学生的整体写作能力。
一、小学中高年级作文自主评改中存在的相关问题
（1）教师习惯遵循传统评改模式
在当前的小学语文中高年级作文自主评改过程中存在较多的问题，其中最为严重的是教师习惯于遵循传统的作文评改模式，即教师负责全班学生作文的评改工作。由于很多教师怀有强烈的教学责任感，不敢放手把作文评改的任务交给学生，认为学生无力胜任这项任务，同时想为学生节省更多的学习时间。教师习惯于一字一句地评改学生的作文，仅仅是凭借自己的主观意见进行作文批注，导致学生缺乏一定的自主写作意识，对作文写作存在一定的畏惧与抵触心理。久而久之，教师完全沉醉于自己的评改工作中，使学生缺乏作文互评与自主评改的机会，学生根本无法意识到自己写作过程中存在的不足之处，不利于提升学生整体的写作水平。
（2）学生的自主评改积极性较低
在当前的小学语文中高年级作文自主评改过程中，存在学生的自主评改积极性比较低的问题。首先，学生缺乏自主作文评改的兴趣，由于作文评改模式较为单一，主要是教师自己评改，学生辅助参与，完全限制了作文评改内容的范围，学生只是拥有少部分机会参与到作文自主评改中。其次，学生在评改过程中经常会受到教师的指责，教师认为学生的观点是不正确的，这样一来，便完全打击了学生的评改自信心，从而对于作文自主评改存在一定的畏惧与抵触心理。最后，很多学生在自主评改过程中受到惯性思维的影响，无法展现出学生在课堂中的主体地位，缺乏一定的参与性。很多学生认为作文评改是教师的教学任务，自己只负责写作就可以，缺乏自主评改的习惯与意识，因此无法掌握更多的评改技巧与方法，根本无法提升学生的整体写作能力。除此之外，很多教师的作文自主评改模式较为单一，存在形式重于实质的问题，学生无法实现精批细改，学生之间也缺乏评改合作，这样不仅无法解决学生的写作问题，也会让学生逐渐丧失参与自主作文评改的自主性与积极性。
（3）自主批改过度随意
在当前的小学高年级作文自主评改过程中，存在自主批改过度随意的问题。首先，在当前的小学语文作文评改期间，教师的评改时间比较随意，教师无法科学合理地安排写作评改时间，会不定期地让学生评改自己的作文。其次，当前小学语文作文自主评改篇目也比较随意，教师完全只是为了引入新课程标准理念，随意选择评改的篇目，致使学生所接触到的评改篇目较为局限。最后，教师对于学生的作文自主评改较为随意，只是用统一的标准来指导学生，没有意识到学生之间的学习差异化，这样既打击了学生参与自主评改的自信心，也无法满足学生的个性化学习需求，无法获得理想的作文教学效果。
二、小学中高年级学生作文自主评改有效策略和能力培养策略
（1）明确中高年级作文自主评改的原则
在小学中高年级作文自主评改过程中，教师必须要遵循相关的自主评改原则，这样才能够提升作文自主评改质量。首先，在中高年级作文自主评改期间，一定要遵循循序渐进的原则，教师要结合中高年级学生真实的写作水平以及个性化写作需求，来设定相应的自主评改方案，让每一个学生都能够自主投入到作文评改中去。同时，教师要鼓励学生之间相互评改，达到字句正确与语句通顺。另外，教师还要开展多样化的自主评改模式，以由易到难、由浅入深的模式开展自主评改训练，这样才能够对学生产生一定的评改帮助。其次，教师一定要遵循互助合作的原则，学生如果只评改自己的论文，根本无法全面意识到自己的写作问题，也无法掌握更多的写作技巧与方法最后，教师一定要遵循尊重学生的原则，每一个学生的理解能力与学习能力都是不同的，教师要理解学生的这种曲解本意问题，要做到尊重每一位学生，注重和学生之间的沟通与交流，耐心纠正学生的一些错误观念，这样才能够真正展现出学生的作文自主评改效果。除此之外，教师一定要遵循鼓励性原则，注重对每一位学生的肯定与表扬，进一步提高学生参与作文自主评改的自信心，让学生能够真正有所收获。
（2）引入创新方法，促进学生自主思考
在提升学生语文素养，使其成为作文教学中心的过程中，教师应具有多元化施教能力。只有依据不同作文教学的内容，创新授课方式，才能使学生掌握多样化写作技巧，使他们自主思考、优化表达。例如：教师可以引入小组合作、思维导图、翻转课堂、混合教学等不同的作文教学引导方法。让学生具有广泛搜集、自主思考能力，使他们感受语文学习的魅力，逐渐掌握有效的写作学习方法。进而，提升课堂施教效率，让学生成为语文作文学习中的主人，使他们具有勇于提问的意识。
结束语
在小学高年级作文自主评改过程中，教师要把学生作为作文课堂的主体对象，加强对学生的鼓励与肯定，提高学生参与作文自主评改的自信心，做到能够真正发现问题，提升学生的问题解决能力。
参考文献
[1]沙吾列·阿勒坦.兴趣为导自主先行——浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].新课程，2020，（34）：45.
[2]陈闪闪.吴勇小学语文“童化”作文教学研究[D].上海师范大学，2020.
[3]宋娅.微课环境下小学语文自主作文教学策略[J].内蒙古教育，2020，（03）：53-54.
[4]劉绣桃.构建自主、合作、探究式的小学语文作文教学[J].课外语文，2019，（22）：86+88.