情境教学是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间的情感，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和轻松活泼的环境中开展，让学生的情感融入学习中，激发学生的思维，学生比较容易学到知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学模式是一种在教学认知活动中，充分开发非智力因素，实现愉快教学的基本教学模式，可以说它是解决教学矛盾，促进教与学和谐发展的有效途径。在小学语文课堂教学中，创设情境的方法有哪些呢？
　　 一、运用多媒体，创设直观的情境
　　 多媒体计算机可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维，是创设情境的最佳工具。
　　 如《女娲补天》是一篇神话故事，学生难以走进故事所描述的情境之中，因此，感受就会不真切。这时我们可以通过创设山林大火昼夜燃烧，洪水喷涌而出，各种猛兽都出来残害人类的动画情境，把教材内容迅速表象化，帮助学生更快地理解课文，迅速进入世界仿佛到了末日的情境之中，在此基础上引导学生想象人们当时的心情，感受真切，借助残酷的画面渲染情境，为体会人类母亲女娲的心痛做了很好的铺垫。
　　 二、使用绘画，创设宽松的情境
　　 在语文课堂教学过程中，教师必须开放学生的情感，为学生创设民主、宽松的课堂教学情境，留给学生学习活动较大的自由空间。绘画是最受小朋友喜爱的，因为它是具体的，最容易为他们所接受。几乎每个小朋友都爱绘画，绘画能让他们快乐、自由地表现自己的独特的创新个性，“白纸”是他们自由的天空，画笔是他们自由的思想。
　　 如在上《月亮湾》一课时，我让小朋友根据课文的描述，联系自己的生活体验进行绘画，描绘自己心目中的月亮湾，学生纷纷拿起了画笔。“栽满各种果树的山坡，弯弯的小石桥，月牙一样的小河，火红的桃花，五颜六色的房子，绿油油的田野”在学生的画纸上一一出现了，可是学生并不满足于课文中的这些景物，有的小朋友在河岸上那片桃树中又添了几棵柳树，他们说这样会更美；有的在绿色田野的上空，添了几只飞翔的燕子，说这么美丽的田野，一定会吸引许多燕子和小鸟；有的在田野的路上还画了几辆小轿车，他们说这代表村里的人很富有；有的在桃花上添画了蜜蜂、蝴蝶，在空中添上了飞机……同学们越画越美，越说越生动。通过这样的绘画，学生在轻松自由的氛围中理解了课文，同时又使学生思维活跃，敏于发现。创新的见解，独到的思维也就在这情境中潺潺而出了。
　　 三、利用音乐，创设欢乐的情境
　　 音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活时间的艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。
　　 《快乐的节日》一课是一首诗歌，描绘的是节日快乐的场面以及孩子们高兴的心情。我选用了歌曲《快乐的节日》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。小朋友们听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生们哼唱这首歌，巩固教学内容并获得美的感受。
　　 四、巧设疑难，创设探究的情境
　　 儿童都有着强烈的好奇心，对任何事情总喜欢问个为什么，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这就要求教师要善于根据学生的认知特点、兴趣和爱好，灵活处理教材，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，设置疑难问题，让学生处于认知的冲突中、悬念中，产生“新奇”，唤起学生的求知欲望，激发学生的探究兴趣。教师要通过不断的设疑激趣来激发学生的求知欲，调动学生的主动学习意识。
　　 针对小学生好奇心强的心理特点，我在教学《鲸》这一课时，故设疑难，创设了这样一个有趣的情境：我故意绘声绘色地对学生说：“昨晚，我在电视上播放的《动物世界》中看到了世界上最大的鱼——鲸，并且知道了因为它在海洋里生活，长得跟鱼一模一样，所以人们都叫它‘鲸鱼’。”此时，有不少学生否决我的说法。之后，我采用“激将法”引导学生说出反对的理由。全班学生的积极性都很快地被调动起来了，主动地从课文中找出了反驳的理由。这样的问题情境贯穿了整个教学，学生在释疑中充分发挥了自主性，也体现了自主、合作和探究学习方式的新理念。
　　 总之，在创设小学语文教学情境时，教师要注根据语文教学的需要，围绕语文教学的重点和难点，创设具有“语文韵味”的情境，体现社会发展的新动向，以引发学生的积极思考，积极开展课外活动，让学生快乐地学习语文。
　　 （作者单位 江苏省宿迁市泗洪县教师进修学校附属小学）