由于学识、经验、能力、性格、思维等诸方面的限制，教师的认识和行动容易产生偏差，在教学过程中走人误区也就在所难免。但是对于一些频发的问题，身为教师必须进行反思，并引以为戒。
　　在实际操作中，好的老师应该明确并处理好教育的过程与结果，方法与目的的关系，否则就会犯形式主义错误，使过程流于形式，方法华而不实。就此类错误我们需要思考以下几个问题：
　　1.学生长期不交作业，但成绩一直很好，你还会骂他吗?
　　2.学生课上看其他书籍，任课教师一定要抢来没收并在课堂上大发雷霆，让学生写检讨吗?
　　3.学生学习很努力，但成绩不好，你还会因为他们拉低你的分数而懊恼吗?
　　4.学生人品不好，学习动机不纯，但成绩很好，你还有成就感吗?你认为自己完成教学任务吗?你会包庇他的错误吗?
　　5.学生被你管的服服贴贴，大气不出，一声不吭，你认为成绩能上去吗?这种方法达到了什么目的呢?
　　6.学生经常捣乱，老师就把学生从起床盯到睡着，方法可取吗?
　　7.只顾事业，不顾他人和家庭的老师，与只顾学习，不顾他人与家庭的学生可取吗?
　　结论因人而异，但从过程与结果，目的与方法的关系考虑，我认为应该是这样的：
　　1.作业只是教师在教学过程中为提高学生成绩，检验知识掌握情况的一种手段和方法，而目的在于教会学生，完成教学任务。既然学生已经掌握，任务就已完成，目的也已达到，就没必要过分强调过程，非逼着学生作作业了，这时应只看结果不看过程。
　　2.学生上课期间看其他书籍是不对的，但粗暴的处理方式也是不好的，容易挫伤学生的自尊心，使他们产生抵触逆反心理，处罚的最终目的就达不到了。方法是多樣的，教师完全可以用幽默的话来暗示他，甚至是事先提醒，多数学生还是会见好就收，改正错误的。
　　3.对于有些学生而言，成绩的确很难提高，但如果他达到了自己的能力极限，就值得鼓励。这时应重过程，轻结果。何况成绩只是人生的一个方面，不代表一切。学生各有所长，应重视发掘学生的潜力与特长。
　　4.有才无德，祸害无穷。所以育人先育德，否则教育就失败了。
　　5.班主任要做的是给学生一个良好的氟围，让他们充分发展自我，做有主见的人，自律的人，健全的人，活跃的人，而不是压抑个性，限制自由，一味追求安静，模仿和附和的虚假气氛。该学就学，该玩就玩，自主安排，人性管理，使他们养成良好习惯，自觉行动。否则口服心不服，抵触强烈，气氛外沉内乱，效果不佳。
　　6.教师的任务是事前引导，期间鼓励督促，事后点评，而不是24小时守候，否则总有漏眼出错的时候。因此，教师更应注重学生品德习惯的养成。所以教师应转换角色，从守护者变成引导者。
　　7.学高为师，身正为范。教师在各个方面都应以身作则。学生只顾自己是自私，是冷漠，是道德的欠缺，是失败的伏笔。所以应培养学生公德心与责任心，互助互爱，成为健康，热情，积极并拥有良好社会关系的人。
　　以上只是我个人对一些教学误区的看法，在以后的教育教学过程中我将继续做一个有心人，争取通过实践总结出更多更好更实用的走出教学误区的方法，以便教出更多更好的有用之才——我想这也是每位教师的心声!