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【摘要】合作学习是一种新型的学习方式，也是新课程改革的一个亮点，通过在中学体育教学中应用合作学习不仅能够实现体育教学改革的深入化，同时能够提高学生体育学习的兴趣，促进学生的个性发展。探讨合作教学的重要性与有效实施的策略是非常重要的，对提高体育教学效率具有积极的作用。
【关键词】中学体育 合作学习 教学模式
前言
现阶段我国的教育有着长足的发展，在教育改革的推动下，在中学体育教学方面也有了相应改观，随着教育的模式更新迭代，传统教学模式已经不能有效适应实际教学需求，而先进的小组合作教学更符合时代要求，更能提高教学的质量。本文主要就小组合作学习的起源和发展，以及其在中学体育教学中应用以及重要性进行了分析，同时分析其具体应用的相关策略。
一、合作教学的发展
简单地来讲，合作教学起于美国，在八十年代后在世界范围内备受关注，并于八十年代进入我国，九十年代在一些学校开始尝试使用，但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。合作学习是自主学习的一种形式，所谓小组合作学习就是学生之间的一种互助合作共赢的教学活动，通过把学生根据不同的标准，划分成不同的小组，让学习以小组为单位，且以小组的总体成绩来评价和奖励到学生个人，通过设立目标的保障和促进课堂教学的互助团结合作气氛。从根本上提高课堂教学的质量，达到真正的教书育人的目的。小组合作学习是响应新课改和素质教育发展的理念，关注学生的个性发展，在学习的过程中学会尊重学生，形成平等和谐的新型师生关系[1]。
二、中学体育教学中引入合作学习模式的意义
合作学习是《新课程标准》环境的主要学习方式。作为一种新型的学习方式，符合当下教学的种种需要，具体到中学的体育教学上说，是合作小组合作的学习以其强调团队的学习模式，单独对体育这一课程有不同的推进作用，合作学习形式上主要是以五人到七人为主，然后通过教学过程中一些相关互动对学生学习进行推动作用，将团体成绩作为重要标准实现教学目标，具体的体育教学中对单个动作的规范化及正确性也有强化作用，最重要的作用就是强调出一个学生团队协作的能力，也能增强学生在这层面的学习能力。
通过小组合作学习方式在中学体育教学中的应用对学生的心理健康也比较有利[2]。合作学习模式应用过程中学生的团体意思能得到有效加强，将来走向社会踏上工作岗位学生难免要面对各种各样的团队，团队意识对于现在的学生来讲尤为重要，没有相关的意识就很可能被公司乃至社会淘汰；而对单个学生来讲完善的个性发展上有积极的促进作用，师生问的评价及鼓励对调动学生的学习积极性有促进作用.科学的教学方法才能保证心理的健康发育。
在团队中学习，除了提高学习积极性，还有利于获得成就感，有利于享受学习的乐趣，有利于形成学习的良性循环养。根据笔者自身的教学经历来看，想要促进和培养学生的学习兴趣，小组合作学习是必不可少的，切实应用到中学体育教学时，可以让学生，接触到自己感兴趣的，听到自己喜欢听，最终能学到该学会的知识，整个教学过程让学生在课堂里充满信心，学生喜欢学习，愿意学习，既达到了教学目标，也有利于学生的身心发展，实现了教育的双赢，学生真正在合作学习有助于学会了合作精神和团队意识，这就是我们推行素质教育的目标。
三、中学体育教学中合作学习的具体应用
在具体实施的过程中，中学体育教学中对小组合作学习方式的应用要注意结合实际，切忌生搬硬套，可能会收到一些不好的反效果，严格依照教学纲领，按照科学的策略加以实施。
首先在分组过程中就要引起重视，合适的结合实际情况的分组将是决定教学成败的关键，每一位老师可从学生的学习兴趣及主观幸福感等层面进行着手，把不同类型不同性格的孩子区分开来。在小组合作学习教学模式应用过程中，老师要注重学生个体性差异，随时调整划分团队可能会出现的不平衡，达到让每个学生的个性都充分展现，可以有效提高学习积极性的目的。
在课堂教学中师生的双边活动要有自己的风格。老师在具体教学指导中，不仅仅要注重实战演练，更要在技能及知识层面引起充分重视。这才是能够在根本上改变教学的现状，实现课程的发展。中学老师在体育教育过程中要对小组合作学习产生的相关心理效应有充分的了解，这对了解学生的学习情况及发展情况都有积极的作用。合作教学的根本意义就在于使合作与竞争二者之间得到有机结合，增强学生体育学习中的竞争意识，使得合作模式得到良性发展。
在教学过程，教育工作者一定要抛弃固有观念，尽量多的与学生沟通，对小组合作学习模式应用中的一些不足之处及时优化，实现真正意义上的动态教学，只有和学生多沟通了解其发展情况，这样小组合作学习的应用效率才能得到根本上的提升；而对于小组合作学习模式教学来说，评价起着不可低估的作用。合作学习需要学生以团队的模式积极的参与，在这一过程中，老师并不能完全参与到其中，把需要传达的东西教授到位。这时候体育课教师可以通过恰当评价，把自身对学生及其行为的认识和情感倾向，自觉或不自觉地传递给学生。
不同的评价对不同学生有可能会收获完全不一样的成果。例如正面评价，开朗外向的学生积极性本来就比较高，过多的表扬反而容易起反效果，造成学生的骄矜自大，反而在学习上不如从前，这时候就要注意控制评价的程度，不能过多也不能没有；而对内向的学生，他会认为他的内在价值得到了老师的认可，有了依赖感，从学习方面得到成就感，自尊心和自信心增强，随之而来的学习的积极性渐渐提高；相反，对于负面评价，开朗乐观的学生能促使他们遵守纪律，改正缺点，促进自身的成长；而内向的学生，本来不大的学习兴趣会进一步丧失，甚至达到厌恶的地步，这种情况就要尽量避免。
教学活动中，教授的主体始终是老师，老师需要精心策划、科学设计，调动学生的四肢百骸，让学生真正地动起来。通过教程实际活动来接受知识、体验情境、习得技能，在小组这个团体中，培养学生的互动能力，培养伙伴合作的意识和策略，增强创新意识，实现全面平衡的发展。我们的教育工作者不论从事那种课程的教学，都必定要采用恰当的教学方法，灵活多变的教学形式。教师是课堂教学的组织者，教师的领导作用能够得到充分的发挥，可以有效地带动起所有的学生。在教学中（四）体育教育娱乐性的增强
现代大学生宅的越来越多，越来越严重，能有兴趣从事体育活动的人数比例很低，在体育教学中，更多的学生是应付，抵触，没有较好的体育教学设计，不能吸引学生真正认识体育对人的重要性，大学体育教育，不能只看形式，不看实效，在过程中加入更多的娱乐体育精神，使更多的学生进入自我锻炼的层面，全身心按照老师的布置进行体育活动，课后对课程有一定的思考，能通过有限的课程延生到学生的课后生活，也可以在体育教学中加入数据分析，对学生的各项数据进行综合分析，建立学生档案，计划符合学生特点的体育锻炼计划。
三、总结
综上所述，从现代文明发展的角度出发，作为当今社会生活有机的构成部分，体育活动已经成为了社会生活新的一种现象，引导人们养成积极健康的生活方式。对于高校而言，在新时期背景下对于学生的体育教学不仅仅是停留在原有的教学理念中，而是需要从社会需求以及学生需求出发，采取多元化的教学手段，尽可能地将他们终身体育学习和锻炼的意识培养出来。
【参考文献】
[1]郭敏刚. 我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索[D].华中师范大学，2014.
[2]张志华. 我国高校竞技体育人才培养的理论与实践研究[D].北京体育大学，2014.
[3]夏晟，陈珍银. 新时期高校体育教育改革的价值取向与路径选择[J]. 湖南大众传媒职业技术学院学报，2010，04：108-111.
[4]保文莉，张安骏，冯苇. 新时期高校体育教育改革发展路径新探[J]. 当代体育科技，2015，29：7-8.
[5]赵屾. 我国近代高校女子体育教育演进之研究[D].北京体育大学，2014.
【关键词】中学体育 合作学习 教学模式
前言
现阶段我国的教育有着长足的发展，在教育改革的推动下，在中学体育教学方面也有了相应改观，随着教育的模式更新迭代，传统教学模式已经不能有效适应实际教学需求，而先进的小组合作教学更符合时代要求，更能提高教学的质量。本文主要就小组合作学习的起源和发展，以及其在中学体育教学中应用以及重要性进行了分析，同时分析其具体应用的相关策略。
一、合作教学的发展
简单地来讲，合作教学起于美国，在八十年代后在世界范围内备受关注，并于八十年代进入我国，九十年代在一些学校开始尝试使用，但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。合作学习是自主学习的一种形式，所谓小组合作学习就是学生之间的一种互助合作共赢的教学活动，通过把学生根据不同的标准，划分成不同的小组，让学习以小组为单位，且以小组的总体成绩来评价和奖励到学生个人，通过设立目标的保障和促进课堂教学的互助团结合作气氛。从根本上提高课堂教学的质量，达到真正的教书育人的目的。小组合作学习是响应新课改和素质教育发展的理念，关注学生的个性发展，在学习的过程中学会尊重学生，形成平等和谐的新型师生关系[1]。
二、中学体育教学中引入合作学习模式的意义
合作学习是《新课程标准》环境的主要学习方式。作为一种新型的学习方式，符合当下教学的种种需要，具体到中学的体育教学上说，是合作小组合作的学习以其强调团队的学习模式，单独对体育这一课程有不同的推进作用，合作学习形式上主要是以五人到七人为主，然后通过教学过程中一些相关互动对学生学习进行推动作用，将团体成绩作为重要标准实现教学目标，具体的体育教学中对单个动作的规范化及正确性也有强化作用，最重要的作用就是强调出一个学生团队协作的能力，也能增强学生在这层面的学习能力。
通过小组合作学习方式在中学体育教学中的应用对学生的心理健康也比较有利[2]。合作学习模式应用过程中学生的团体意思能得到有效加强，将来走向社会踏上工作岗位学生难免要面对各种各样的团队，团队意识对于现在的学生来讲尤为重要，没有相关的意识就很可能被公司乃至社会淘汰；而对单个学生来讲完善的个性发展上有积极的促进作用，师生问的评价及鼓励对调动学生的学习积极性有促进作用.科学的教学方法才能保证心理的健康发育。
在团队中学习，除了提高学习积极性，还有利于获得成就感，有利于享受学习的乐趣，有利于形成学习的良性循环养。根据笔者自身的教学经历来看，想要促进和培养学生的学习兴趣，小组合作学习是必不可少的，切实应用到中学体育教学时，可以让学生，接触到自己感兴趣的，听到自己喜欢听，最终能学到该学会的知识，整个教学过程让学生在课堂里充满信心，学生喜欢学习，愿意学习，既达到了教学目标，也有利于学生的身心发展，实现了教育的双赢，学生真正在合作学习有助于学会了合作精神和团队意识，这就是我们推行素质教育的目标。
三、中学体育教学中合作学习的具体应用
在具体实施的过程中，中学体育教学中对小组合作学习方式的应用要注意结合实际，切忌生搬硬套，可能会收到一些不好的反效果，严格依照教学纲领，按照科学的策略加以实施。
首先在分组过程中就要引起重视，合适的结合实际情况的分组将是决定教学成败的关键，每一位老师可从学生的学习兴趣及主观幸福感等层面进行着手，把不同类型不同性格的孩子区分开来。在小组合作学习教学模式应用过程中，老师要注重学生个体性差异，随时调整划分团队可能会出现的不平衡，达到让每个学生的个性都充分展现，可以有效提高学习积极性的目的。
在课堂教学中师生的双边活动要有自己的风格。老师在具体教学指导中，不仅仅要注重实战演练，更要在技能及知识层面引起充分重视。这才是能够在根本上改变教学的现状，实现课程的发展。中学老师在体育教育过程中要对小组合作学习产生的相关心理效应有充分的了解，这对了解学生的学习情况及发展情况都有积极的作用。合作教学的根本意义就在于使合作与竞争二者之间得到有机结合，增强学生体育学习中的竞争意识，使得合作模式得到良性发展。
在教学过程，教育工作者一定要抛弃固有观念，尽量多的与学生沟通，对小组合作学习模式应用中的一些不足之处及时优化，实现真正意义上的动态教学，只有和学生多沟通了解其发展情况，这样小组合作学习的应用效率才能得到根本上的提升；而对于小组合作学习模式教学来说，评价起着不可低估的作用。合作学习需要学生以团队的模式积极的参与，在这一过程中，老师并不能完全参与到其中，把需要传达的东西教授到位。这时候体育课教师可以通过恰当评价，把自身对学生及其行为的认识和情感倾向，自觉或不自觉地传递给学生。
不同的评价对不同学生有可能会收获完全不一样的成果。例如正面评价，开朗外向的学生积极性本来就比较高，过多的表扬反而容易起反效果，造成学生的骄矜自大，反而在学习上不如从前，这时候就要注意控制评价的程度，不能过多也不能没有；而对内向的学生，他会认为他的内在价值得到了老师的认可，有了依赖感，从学习方面得到成就感，自尊心和自信心增强，随之而来的学习的积极性渐渐提高；相反，对于负面评价，开朗乐观的学生能促使他们遵守纪律，改正缺点，促进自身的成长；而内向的学生，本来不大的学习兴趣会进一步丧失，甚至达到厌恶的地步，这种情况就要尽量避免。
教学活动中，教授的主体始终是老师，老师需要精心策划、科学设计，调动学生的四肢百骸，让学生真正地动起来。通过教程实际活动来接受知识、体验情境、习得技能，在小组这个团体中，培养学生的互动能力，培养伙伴合作的意识和策略，增强创新意识，实现全面平衡的发展。我们的教育工作者不论从事那种课程的教学，都必定要采用恰当的教学方法，灵活多变的教学形式。教师是课堂教学的组织者，教师的领导作用能够得到充分的发挥，可以有效地带动起所有的学生。在教学中（四）体育教育娱乐性的增强
现代大学生宅的越来越多，越来越严重，能有兴趣从事体育活动的人数比例很低，在体育教学中，更多的学生是应付，抵触，没有较好的体育教学设计，不能吸引学生真正认识体育对人的重要性，大学体育教育，不能只看形式，不看实效，在过程中加入更多的娱乐体育精神，使更多的学生进入自我锻炼的层面，全身心按照老师的布置进行体育活动，课后对课程有一定的思考，能通过有限的课程延生到学生的课后生活，也可以在体育教学中加入数据分析，对学生的各项数据进行综合分析，建立学生档案，计划符合学生特点的体育锻炼计划。
三、总结
综上所述，从现代文明发展的角度出发，作为当今社会生活有机的构成部分，体育活动已经成为了社会生活新的一种现象，引导人们养成积极健康的生活方式。对于高校而言，在新时期背景下对于学生的体育教学不仅仅是停留在原有的教学理念中，而是需要从社会需求以及学生需求出发，采取多元化的教学手段，尽可能地将他们终身体育学习和锻炼的意识培养出来。
【参考文献】
[1]郭敏刚. 我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索[D].华中师范大学，2014.
[2]张志华. 我国高校竞技体育人才培养的理论与实践研究[D].北京体育大学，2014.
[3]夏晟，陈珍银. 新时期高校体育教育改革的价值取向与路径选择[J]. 湖南大众传媒职业技术学院学报，2010，04：108-111.
[4]保文莉，张安骏，冯苇. 新时期高校体育教育改革发展路径新探[J]. 当代体育科技，2015，29：7-8.
[5]赵屾. 我国近代高校女子体育教育演进之研究[D].北京体育大学，2014.