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摘 要： 20世纪80年代以来，史学界关于历史人物评价标准不断涌现出新的理论视角和专业化方向，教师专业成长和专业素质在不断提高的同时，历史观、人生观和道德观也深受影响。教师情感、态度和价值观念是课堂教学的纽带，知识传承伴随着情感获得，如何利用历史人物的评价对学生进行情感态度价值观教育则是师生面临的一大考验。本文针对以上问题，从教师和学生两个角度浅谈历史教学中历史人物评价与学生“情感态度价值观”的培养。
关键词： 历史人物评价 情感态度价值观 历史教学
所谓历史人物的评价，就是对历史人物在各个阶段、各个方面的功过是非进行客观准确地评价。历史教育不仅局限于讲故事、讲知识层面，除了教给学生“一分为二、全面看问题”等评价历史人物的通用性方法外，更应以历史专业研究为参照，注重对学生的思想、精神和价值观教育。正如黄牧航教授所说的，“价值观教育是历史教育的重要目标和内容，需要历史专业研究的支撑，却不等于历史专业研究。历史专业研究立足于争鸣和创新，历史教育立足于传承和行动。”自课程标准改革以来，三维目标的呈现使情感态度价值观得到重视，如何在真正意义上传承古代先贤的意志，实现情感态度价值观这一宏远目标而不使其成为空谈，笔者从以下两方面表达见解。
一、教师如何对学生进行情感教育
“历史教学必须重视对历史人物的评价，善于挖掘重要历史人物，通过对他们历史活动的了解和剖析，深刻理解历史发展动因和时代特征”。的确，无论是史学名家还是中学历史老师，都十分注重历史人物的评价问题。值得深思的是，在评价人物的同时教师应锻炼学生哪些能力？同时对学生进行怎样的情感教育？对于前者，许多学者有诸多见解，如史料是研究的基石，要历史地看问题。对于后者，因为情感态度价值观的培养完成程度难以量化，在应试教育体制下加强情感教育又没有动力可言，所以教师对学生的情感教育和价值观引导并不重视，但所有教师清楚地知晓情感态度价值观教育是“育人”环节必不可少的部分。
那么教师如何在课堂教学中对学生进行情感教育呢？笔者认为，首先要抓住时机。回归教材，川教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册将第二个活动主题设置为“我评秦始皇和汉武帝”，突显“评价历史人物是学习历史的重要内容之一”，这是一个较为典型的例子。情感培养不是刻意的，需要某个机会点激发学生某种强烈意识和情怀。历史人物评价为这种意识情怀激发提供了良好契机。笔者认为教材编写者们的真正用意是希望广大教师利用这个活动真正教会学生怎么做人，教会学生树立正确价值观和培养爱国主义情感。其次是循序渐进，“我评秦始皇和汉武帝”主题活动中，将活动目标第四点设置为“培养敢于独立发表见解、勇于探讨争论的个性，以及善于发表自己意见、善于倾听他人意见的良好学风”，实则是对情感态度价值观目标的陈述。对学生情感教育和培养虽不是一时半会就能达成的，却可以贯穿整个历史教学，贯穿学生学习生涯，在教师持续引导下不断发展、逐渐完善，直到某种特定的情感价值观真正“内化”成学生的品格。
二、学生将学习知识技能升华为精神建设
学生“读书”的目的通常比较现实和利益化，在应试教育大背景下狂啃知识这棵大树，只有极少数学生会意识到学习是提升个人素养的过程。实际上，提升个人素养才是人们应该好好地“整体性把握”的过程，本身就是精神建设过程。历史人物的评价在肯定其功绩的同时总伴随着“金无足赤，人无完人”这一思路的引导，再从反面评价历史人物的过失，从而吸取经验教训，达到“以人为镜，可以明得失”的效果，这种“人无完人”体现在功过相互矛盾两个方面。同理，学生的情感态度价值观并不是完美的，总有优点和瑕疵，使学生的思想和精神有着很大的建设空间。
首先必须指出，学生进行精神建设的基础是拥有大量知识功底，需要学生在平时学习中博览群书。因为精神建设总要在科学知识体现出来的正确价值观的熏陶下进行，才不会使学生情感态度价值观朝着不健康方向发展，不会使学生性格特征呈现出歪曲的态势。其次，逐渐培养将学习知识技能升华为精神建设的科学意识，在学习活动中看到自己主观思想的不完整性，有意识地将歪曲部分纠正过来，并利用适当时机激发自己的情感，弥补情感态度价值观缺失的部分，真正形成较为完全的人生观、世界观和价值观。
历史人物评价对学生“情感态度价值”培养无疑是一种很好的精神向导，如果善加利用，会使教师和学生在历史课堂教与学中获益匪浅，对学生形成正确世界观、人生观、价值观有莫大帮助，也是历史教学德育功能的最佳体现，是我们研究历史人物评价标准和方法的目的之一。
参考文献：
[1]石延德.中学历史教学中的人物评价问题[J].发展Developing，发展杂志社，2010（10）：145.
[2]黄牧航，主编.中学历史教材研究[M].吉林：长春出版社，第21页.
[3]陈辉，主编.中学历史教学论新探[M].北京：高等教育出版社，第17页.
[4]历史课程标准研制组编写.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，第176页.
关键词： 历史人物评价 情感态度价值观 历史教学
所谓历史人物的评价，就是对历史人物在各个阶段、各个方面的功过是非进行客观准确地评价。历史教育不仅局限于讲故事、讲知识层面，除了教给学生“一分为二、全面看问题”等评价历史人物的通用性方法外，更应以历史专业研究为参照，注重对学生的思想、精神和价值观教育。正如黄牧航教授所说的，“价值观教育是历史教育的重要目标和内容，需要历史专业研究的支撑，却不等于历史专业研究。历史专业研究立足于争鸣和创新，历史教育立足于传承和行动。”自课程标准改革以来，三维目标的呈现使情感态度价值观得到重视，如何在真正意义上传承古代先贤的意志，实现情感态度价值观这一宏远目标而不使其成为空谈，笔者从以下两方面表达见解。
一、教师如何对学生进行情感教育
“历史教学必须重视对历史人物的评价，善于挖掘重要历史人物，通过对他们历史活动的了解和剖析，深刻理解历史发展动因和时代特征”。的确，无论是史学名家还是中学历史老师，都十分注重历史人物的评价问题。值得深思的是，在评价人物的同时教师应锻炼学生哪些能力？同时对学生进行怎样的情感教育？对于前者，许多学者有诸多见解，如史料是研究的基石，要历史地看问题。对于后者，因为情感态度价值观的培养完成程度难以量化，在应试教育体制下加强情感教育又没有动力可言，所以教师对学生的情感教育和价值观引导并不重视，但所有教师清楚地知晓情感态度价值观教育是“育人”环节必不可少的部分。
那么教师如何在课堂教学中对学生进行情感教育呢？笔者认为，首先要抓住时机。回归教材，川教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册将第二个活动主题设置为“我评秦始皇和汉武帝”，突显“评价历史人物是学习历史的重要内容之一”，这是一个较为典型的例子。情感培养不是刻意的，需要某个机会点激发学生某种强烈意识和情怀。历史人物评价为这种意识情怀激发提供了良好契机。笔者认为教材编写者们的真正用意是希望广大教师利用这个活动真正教会学生怎么做人，教会学生树立正确价值观和培养爱国主义情感。其次是循序渐进，“我评秦始皇和汉武帝”主题活动中，将活动目标第四点设置为“培养敢于独立发表见解、勇于探讨争论的个性，以及善于发表自己意见、善于倾听他人意见的良好学风”，实则是对情感态度价值观目标的陈述。对学生情感教育和培养虽不是一时半会就能达成的，却可以贯穿整个历史教学，贯穿学生学习生涯，在教师持续引导下不断发展、逐渐完善，直到某种特定的情感价值观真正“内化”成学生的品格。
二、学生将学习知识技能升华为精神建设
学生“读书”的目的通常比较现实和利益化，在应试教育大背景下狂啃知识这棵大树，只有极少数学生会意识到学习是提升个人素养的过程。实际上，提升个人素养才是人们应该好好地“整体性把握”的过程，本身就是精神建设过程。历史人物的评价在肯定其功绩的同时总伴随着“金无足赤，人无完人”这一思路的引导，再从反面评价历史人物的过失，从而吸取经验教训，达到“以人为镜，可以明得失”的效果，这种“人无完人”体现在功过相互矛盾两个方面。同理，学生的情感态度价值观并不是完美的，总有优点和瑕疵，使学生的思想和精神有着很大的建设空间。
首先必须指出，学生进行精神建设的基础是拥有大量知识功底，需要学生在平时学习中博览群书。因为精神建设总要在科学知识体现出来的正确价值观的熏陶下进行，才不会使学生情感态度价值观朝着不健康方向发展，不会使学生性格特征呈现出歪曲的态势。其次，逐渐培养将学习知识技能升华为精神建设的科学意识，在学习活动中看到自己主观思想的不完整性，有意识地将歪曲部分纠正过来，并利用适当时机激发自己的情感，弥补情感态度价值观缺失的部分，真正形成较为完全的人生观、世界观和价值观。
历史人物评价对学生“情感态度价值”培养无疑是一种很好的精神向导，如果善加利用，会使教师和学生在历史课堂教与学中获益匪浅，对学生形成正确世界观、人生观、价值观有莫大帮助，也是历史教学德育功能的最佳体现，是我们研究历史人物评价标准和方法的目的之一。
参考文献：
[1]石延德.中学历史教学中的人物评价问题[J].发展Developing，发展杂志社，2010（10）：145.
[2]黄牧航，主编.中学历史教材研究[M].吉林：长春出版社，第21页.
[3]陈辉，主编.中学历史教学论新探[M].北京：高等教育出版社，第17页.
[4]历史课程标准研制组编写.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，第176页.