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摘 要：研学后教理念关注学生在学习活动中的独立自主性，同时以教师的引导作为基础，提升自主学习水平。思维导图在作业设计中的应用，给学生提供了充足的自主研究学习契机。基于当前农村小学英语教学指导现状，本研究认为研学后教理念的落实需求十分突出，思维导图式作业确实给研学后教理念落实提供了思路，因此笔者在下文中以小学中高年级的英语教学为例，展示思维导图式作业实践方法，旨在提升农村小学英语课程指导质量。
关键词：研学后教;农村小学英语;作业;思维导图
引 言：
思维导图是是一种图文并重的结构化思考方式，在教学活动中的应用旨在突出培养学生的发散性思维能力，激发学生的自主思考意识。传统的农村小学英语课程指导效果不佳，其中作业设计和指导环节也是教师容易忽视的部分，针对农村小学英语课程指导效果优化十分不利。但是作业是学生超前预习、课后巩固的重要途径，因此科学指导英语作业实践也是农村小学英语课程改革的关键。尝试设置思维导图式作业任务，给了学生更大自主学习空间，研学目标落实，同时结合思维导图完成情况教师获得“后教”的反馈，全面提升农村小学英语教学指导水平。
1.借助思维导图式作业引导学生总结学习
中高年级小学生在英语学习中要区别于低年级学生，进一步关注学生的知识总结和反思能力十分重要，思维导图为我们提供了这样的教学契机。思维导图利于学生总结知识点，提升复习质量[1]。新课改强调对学生自主学习和思考能力的培养，因此在组织小学中高年级的英语作业实践活动中，教师可以充分利用思维导图引导学生总结思考，完善知识结构，深化记忆，提高知识应用能力。比如词汇记忆和理解在小学英语教学阶段的课后作业中是主要内容，以研学后教作为基本教学指导思想，教师可以以思维导图形式给学生提供总结式学习的思路，比如小学英比如后缀为“ing”的单词，教师可以给出示范的思维导图（如图1）或者半完成品，让学生补充，总结具有相似特征的词汇可以避免学生混淆记忆，并且思维导图实现思维延伸，更多词汇被纳入思维网络中来。
2.借助思維导图式作业培养学生英语思维
小学英语学习阶段，尽管是中高年级的学生，他们在词汇学习和语法积累上依然水平较低，因此在教学引导过程中，教师要引导学生积累语法知识和词汇，逐步养成英语学科思维[2]。写作指导是帮助学生积累词汇与语法知识的关键方法，课后作业布置写作任务，以思维导图形式引导学生展示构思过程，突出了学生自主研究和学习的全程。学生以核心词汇为主题，构建写作框架，这个过程中融入语法知识和关键词汇，体现思维发散过程，帮助系统记忆学科知识点，如《Our animal friends》的单元作业设置中，我以“My favorite animal friend”作为写作训练主题，为了丰富写作内容，激发学生兴趣，我设置了Goldfish、Rabbit、Dog、Parrot四个写作小组，引导学生利用思维导图体现写作构思过程，以Goldfish作为示范，展示如下思维导图（图2）：
3.借助思维导图式作业体现差异化教学原则
班级内学生在思维水平、学习能力、学习习惯等均有不同，因此在指导教学活动的过程中教师应该关注学生的差异性，以保证教学指导的针对性[3]。思维导图给教师提供了个性化指导和分层教学的工具，在具体指导教学活动的过程中我们应该科学分析教学目标与内容，以作业设置为主，思维导图式作业可以给学生提供难度不同的作业任务，保证不同层次的学生可以在完成任务的过程中都有所收获。如A层学生学习能力强、基础知识扎实、学习热情高，教师在布置作业的时候可以扩大思维导图延伸的范围;B层学生学习能力一般、基础知识比较牢固、学习积极性一般，在思维导图式作业布置过程中，除了课本知识以外少量扩展;C层次学生的学习能力一般、基础知识不牢固且学习兴趣不足，在思维导图式作业设计过程中教师主要集中学生的基础知识夯实和兴趣激发上，作业内容要简单、易完成。例如，《Chinese New Year》的课时教学指导中，在设置课后作业的过程中，教师可以关注引导学生回忆知识，构建知识框架。比如B层学生的思维导图式作业就比较简单，仅仅包括本课时重点的句型和单词总结;A层次学生的思维导图式作业则要求比较高，不仅需要汇集本课时的知识点，还需要结合之前学习的“Chinese Festivals”的课时知识点，由春节扩展到其它节日，实现知识点的有效衔接。结合学生的能力水平设置作业任务，利于学生英语学习自信心的构建，是引导学生逐步自我提升的关键。
总 结：
应用思维导图式作业引导学生课前预习以及巩固总结学习，对学生的英语思维发展有积极意义，同时利于培养学生的自主学习能力。传统农村小学英语教育理念比较落后，教学方法更新缓慢，新时期以研学后教理念为指导，关注学生的自主学习空间构建，思维导图方法给农村小学英语教师提供了全新的教学思路与方法手段。但是在具体的教学实践中，也依然有部分教师对思维导图式作业不够了解，因此思维导图没有发挥应有的作用，基于此，本文以农村小学中高年级的英语教学指导为例，分析构建思维导图式作业的有效路径，研究内容仅供参考。
参考文献：
[1]陈拂晓.思维导图式作业在英语语法教学中的应用探微[J].成才之路，2018，15（02）：174+175，178-79.
[2]朱海燕，张活菌.思维导图在小学高年级英语作业中的运用[J].小学教学参考，2015，10（21）：162-164，169-170.
[3]李筱婉，李佳可.思维导图在农村学生英语作业中的应用——以小学五、六年级为例[J].辽宁教育，2018，29（06）：175-176，179-180.
关键词：研学后教;农村小学英语;作业;思维导图
引 言：
思维导图是是一种图文并重的结构化思考方式，在教学活动中的应用旨在突出培养学生的发散性思维能力，激发学生的自主思考意识。传统的农村小学英语课程指导效果不佳，其中作业设计和指导环节也是教师容易忽视的部分，针对农村小学英语课程指导效果优化十分不利。但是作业是学生超前预习、课后巩固的重要途径，因此科学指导英语作业实践也是农村小学英语课程改革的关键。尝试设置思维导图式作业任务，给了学生更大自主学习空间，研学目标落实，同时结合思维导图完成情况教师获得“后教”的反馈，全面提升农村小学英语教学指导水平。
1.借助思维导图式作业引导学生总结学习
中高年级小学生在英语学习中要区别于低年级学生，进一步关注学生的知识总结和反思能力十分重要，思维导图为我们提供了这样的教学契机。思维导图利于学生总结知识点，提升复习质量[1]。新课改强调对学生自主学习和思考能力的培养，因此在组织小学中高年级的英语作业实践活动中，教师可以充分利用思维导图引导学生总结思考，完善知识结构，深化记忆，提高知识应用能力。比如词汇记忆和理解在小学英语教学阶段的课后作业中是主要内容，以研学后教作为基本教学指导思想，教师可以以思维导图形式给学生提供总结式学习的思路，比如小学英比如后缀为“ing”的单词，教师可以给出示范的思维导图（如图1）或者半完成品，让学生补充，总结具有相似特征的词汇可以避免学生混淆记忆，并且思维导图实现思维延伸，更多词汇被纳入思维网络中来。
2.借助思維导图式作业培养学生英语思维
小学英语学习阶段，尽管是中高年级的学生，他们在词汇学习和语法积累上依然水平较低，因此在教学引导过程中，教师要引导学生积累语法知识和词汇，逐步养成英语学科思维[2]。写作指导是帮助学生积累词汇与语法知识的关键方法，课后作业布置写作任务，以思维导图形式引导学生展示构思过程，突出了学生自主研究和学习的全程。学生以核心词汇为主题，构建写作框架，这个过程中融入语法知识和关键词汇，体现思维发散过程，帮助系统记忆学科知识点，如《Our animal friends》的单元作业设置中，我以“My favorite animal friend”作为写作训练主题，为了丰富写作内容，激发学生兴趣，我设置了Goldfish、Rabbit、Dog、Parrot四个写作小组，引导学生利用思维导图体现写作构思过程，以Goldfish作为示范，展示如下思维导图（图2）：
3.借助思维导图式作业体现差异化教学原则
班级内学生在思维水平、学习能力、学习习惯等均有不同，因此在指导教学活动的过程中教师应该关注学生的差异性，以保证教学指导的针对性[3]。思维导图给教师提供了个性化指导和分层教学的工具，在具体指导教学活动的过程中我们应该科学分析教学目标与内容，以作业设置为主，思维导图式作业可以给学生提供难度不同的作业任务，保证不同层次的学生可以在完成任务的过程中都有所收获。如A层学生学习能力强、基础知识扎实、学习热情高，教师在布置作业的时候可以扩大思维导图延伸的范围;B层学生学习能力一般、基础知识比较牢固、学习积极性一般，在思维导图式作业布置过程中，除了课本知识以外少量扩展;C层次学生的学习能力一般、基础知识不牢固且学习兴趣不足，在思维导图式作业设计过程中教师主要集中学生的基础知识夯实和兴趣激发上，作业内容要简单、易完成。例如，《Chinese New Year》的课时教学指导中，在设置课后作业的过程中，教师可以关注引导学生回忆知识，构建知识框架。比如B层学生的思维导图式作业就比较简单，仅仅包括本课时重点的句型和单词总结;A层次学生的思维导图式作业则要求比较高，不仅需要汇集本课时的知识点，还需要结合之前学习的“Chinese Festivals”的课时知识点，由春节扩展到其它节日，实现知识点的有效衔接。结合学生的能力水平设置作业任务，利于学生英语学习自信心的构建，是引导学生逐步自我提升的关键。
总 结：
应用思维导图式作业引导学生课前预习以及巩固总结学习，对学生的英语思维发展有积极意义，同时利于培养学生的自主学习能力。传统农村小学英语教育理念比较落后，教学方法更新缓慢，新时期以研学后教理念为指导，关注学生的自主学习空间构建，思维导图方法给农村小学英语教师提供了全新的教学思路与方法手段。但是在具体的教学实践中，也依然有部分教师对思维导图式作业不够了解，因此思维导图没有发挥应有的作用，基于此，本文以农村小学中高年级的英语教学指导为例，分析构建思维导图式作业的有效路径，研究内容仅供参考。
参考文献：
[1]陈拂晓.思维导图式作业在英语语法教学中的应用探微[J].成才之路，2018，15（02）：174+175，178-79.
[2]朱海燕，张活菌.思维导图在小学高年级英语作业中的运用[J].小学教学参考，2015，10（21）：162-164，169-170.
[3]李筱婉，李佳可.思维导图在农村学生英语作业中的应用——以小学五、六年级为例[J].辽宁教育，2018，29（06）：175-176，179-180.