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【摘要】当前任务型教学（Task-based approach) 是当今国内外流行的教学途径 ，任务型教学途径秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，本文阐述了任务型教学的内涵和优点，并结合自己的教学实践，探讨了任务型教学在初中英语教学中值得注意的问题。概括介绍了它与传统英语教学的区别，提出了任务型教学的基本模式和步骤，阐述了任务型教学的意义和评价。
【关键词】任务型教学内涵 英语教学 传统教学 教学评价
任务型教学是随着任务型大纲及其相应的教材的问世而出现的一种教学模式，它将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中。新的《英语课程标准》在总体目标设置上重点突出了“语言知识的运用”的理念，以学生“能做某事”来设定各级目标要求。任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径。因此，我们在初中英语教学中对这种教学途径进行了有益的尝试与探索。
一、任务型教学模式的内涵
首次将“任务型”教学付诸于教学实践的学者是普拉布教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务（Pre-task）、任务环（Task cycle）和 后任务(Post-task)。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。
因此，任务型教学是当今国内外流行的教学途径。
二、应用任务型教学的优点
1.任务型教学可最大限度地让学生参与到教学活动中来，由以往的被动接受转变为主动参与。在课堂上，学生可积极地去发言、讨论，阐述自己的观点，把自己的全部的语言资源调动起来，去重新加工、组合，建立起自己的知识结构，自然地进行了语言的学习。
2.任务型教学采取小组合作的学习方式，同学之间可相互交流、争辩、启发和借鉴，吸取群体的智慧，开拓学习思路，形成新的认识。
3.任务型教学可为学生提供展示自我的平台，激发他们学习的兴趣。任务完成的结果又为他们提供自我评价的标准，使他们产生积极的成就感体验，并进一步转化为学习的后继动力。
三、任务型教学与传统教学的区别
为了对这一新理念新方法有更清晰的认知，我们有必要对两种教学理念和方法进行粗略的比照和系统的疏理。
目标宗旨。传统的语言教学强调“以学科知识为本”，重视学科教材的科学性、系统性和完整性，掌握语言基本知识和基本技能是它的首要目标。任务型教学强调“以人为本”，重视学生的主观情感、生活经验和认知水平，培养学生的整体素质和综合运用语言能力是其首要目标。
教学方法。传统教学多采用“3p”模式，即呈现(presentation)、练习(practice)、产出(production)。呈现阶段由教师介绍语言项目，接着进行操练(通常是模仿性的练习)，最后学生用所学语言知识进行少量活动，以测试的分数来体现教学的成就。任务型教学以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，将知识的掌握和能力的培养置于整个任务链中，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
运作方式。传统教学多采用教师讲、学生听的方式，师生之间的交流多是一问一答式，很少双向互动，课堂气氛极常沉闷。任务型教学以小组活动为主要方式，组内成员以帮助、合作为目的进行交流、商讨和作决定，他们处在真实交际的语言环境里，师生互动配合默契，课堂气氛充满生机。
师生角色。传统教学以教师为中心，教师以传授知识为主。任务型教学以学生为中心，学生充当教学活动的主体，负责传递和接受信息；教师设计并组织小组活动，引导和鼓动学生积极参与，扮演助学者、组织者、监督者等多种角色，师生关系呈现为民主平等与相互尊重。
四、任务型英语教学的意义
首先，任务型英语教学能够推进英语教学中的学生创造性的学和教师创造的教。教师“满堂灌” 学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师应该养成力图创新、锐意进取的性格，敢于突破思维定势的困扰，养成求异思维的意识，积极开展创造性英语教学工作.
其次，任务型英语教学能够拓展学习和运用英语的渠道，提高教學效率。利用计算机和多媒体教学软件，挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。
总体而言，任务型英语教学中的学习是双边或多边的交互式活动，有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在每个学生都扮演着一个角色，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
五、任务型教学的评价
任务型教学模式将评价有机融于教学过程始终，通过学生、同伴、教师共同参与评价，实现了评价的多元化，建立一种开放、宽松的评价氛围。比如，教师在学生完成任务的过程中，通过观察，对学习态度、参与程度和合作精神作出过程性的评价；通过检查，对学生的书面作业、、演讲和朗诵等学习行为作出过程性的评价；通过交流，对学生的学习能力作出过程性的评价。学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价。
六、结束语
如上文所述，使用任务型教学模式的课堂教学的实质是：英语课堂教学应有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。任务型教学模式体现了语言习得理论 ，强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质 教育 理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
只要我们坚持以任务型教学理念为指导，我们的课堂就会变得更加生机勃勃 充满智慧的快意与创造的欢乐，做到教学相长，形成教学良性循环。
【关键词】任务型教学内涵 英语教学 传统教学 教学评价
任务型教学是随着任务型大纲及其相应的教材的问世而出现的一种教学模式，它将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中。新的《英语课程标准》在总体目标设置上重点突出了“语言知识的运用”的理念，以学生“能做某事”来设定各级目标要求。任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径。因此，我们在初中英语教学中对这种教学途径进行了有益的尝试与探索。
一、任务型教学模式的内涵
首次将“任务型”教学付诸于教学实践的学者是普拉布教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务（Pre-task）、任务环（Task cycle）和 后任务(Post-task)。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。
因此，任务型教学是当今国内外流行的教学途径。
二、应用任务型教学的优点
1.任务型教学可最大限度地让学生参与到教学活动中来，由以往的被动接受转变为主动参与。在课堂上，学生可积极地去发言、讨论，阐述自己的观点，把自己的全部的语言资源调动起来，去重新加工、组合，建立起自己的知识结构，自然地进行了语言的学习。
2.任务型教学采取小组合作的学习方式，同学之间可相互交流、争辩、启发和借鉴，吸取群体的智慧，开拓学习思路，形成新的认识。
3.任务型教学可为学生提供展示自我的平台，激发他们学习的兴趣。任务完成的结果又为他们提供自我评价的标准，使他们产生积极的成就感体验，并进一步转化为学习的后继动力。
三、任务型教学与传统教学的区别
为了对这一新理念新方法有更清晰的认知，我们有必要对两种教学理念和方法进行粗略的比照和系统的疏理。
目标宗旨。传统的语言教学强调“以学科知识为本”，重视学科教材的科学性、系统性和完整性，掌握语言基本知识和基本技能是它的首要目标。任务型教学强调“以人为本”，重视学生的主观情感、生活经验和认知水平，培养学生的整体素质和综合运用语言能力是其首要目标。
教学方法。传统教学多采用“3p”模式，即呈现(presentation)、练习(practice)、产出(production)。呈现阶段由教师介绍语言项目，接着进行操练(通常是模仿性的练习)，最后学生用所学语言知识进行少量活动，以测试的分数来体现教学的成就。任务型教学以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，将知识的掌握和能力的培养置于整个任务链中，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
运作方式。传统教学多采用教师讲、学生听的方式，师生之间的交流多是一问一答式，很少双向互动，课堂气氛极常沉闷。任务型教学以小组活动为主要方式，组内成员以帮助、合作为目的进行交流、商讨和作决定，他们处在真实交际的语言环境里，师生互动配合默契，课堂气氛充满生机。
师生角色。传统教学以教师为中心，教师以传授知识为主。任务型教学以学生为中心，学生充当教学活动的主体，负责传递和接受信息；教师设计并组织小组活动，引导和鼓动学生积极参与，扮演助学者、组织者、监督者等多种角色，师生关系呈现为民主平等与相互尊重。
四、任务型英语教学的意义
首先，任务型英语教学能够推进英语教学中的学生创造性的学和教师创造的教。教师“满堂灌” 学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师应该养成力图创新、锐意进取的性格，敢于突破思维定势的困扰，养成求异思维的意识，积极开展创造性英语教学工作.
其次，任务型英语教学能够拓展学习和运用英语的渠道，提高教學效率。利用计算机和多媒体教学软件，挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。
总体而言，任务型英语教学中的学习是双边或多边的交互式活动，有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在每个学生都扮演着一个角色，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
五、任务型教学的评价
任务型教学模式将评价有机融于教学过程始终，通过学生、同伴、教师共同参与评价，实现了评价的多元化，建立一种开放、宽松的评价氛围。比如，教师在学生完成任务的过程中，通过观察，对学习态度、参与程度和合作精神作出过程性的评价；通过检查，对学生的书面作业、、演讲和朗诵等学习行为作出过程性的评价；通过交流，对学生的学习能力作出过程性的评价。学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价。
六、结束语
如上文所述，使用任务型教学模式的课堂教学的实质是：英语课堂教学应有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。任务型教学模式体现了语言习得理论 ，强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质 教育 理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
只要我们坚持以任务型教学理念为指导，我们的课堂就会变得更加生机勃勃 充满智慧的快意与创造的欢乐，做到教学相长，形成教学良性循环。