论文部分内容阅读
所谓探究性学习是指以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，使学生通过自主地参与获得知识的过程（发现问题、分析问题、创造性地解决问题），加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力，同时，形成认识自然的基础──科学概念和规律，进而培养探索世界的积极态度和创新能力。
一、 探究性学习特点
探究性学习不是先将结论告诉给学生，再让学生加以证明，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、实验、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与和体验知识的获得过程，建构起对自然的认识，并培养科学探究能力。
1．学生是通过探究活动获得新知和培养能力的。
2．师生是相互尊重、平等、民主、合作的关系
3．重视证据在探究中的作用
4．重视形成性评价和学生的自我评价
二、高中物理探究学习教学过程设计
在长期的教学实践和教改实验中，我们将多种教学资源与高中物理课程加以整合，以培养学生的物理创新意识和解决实际问题的能力为宗旨，以学生自主学习为核心，以诱导型探究为主要学习方式，以学生自我评价和他人对学生评价相结合为主要评价方式，形成了探究学习教学过程设计。
探究学习模式是学生在教师的指导下，从具体的学科中选取探究课题，然后围绕该课题，运用多种资源手段主动获取、分析、加工相关的信息资料，最终使问题得到圆满解决。该模式能够很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在完成学科学习任务的同时，实现对知识和技能的掌握。
在探究学习操作过程中注意最后一个环节，即强化迁移环节，教师要对学生的问题解决情况做出评价并及时给出反馈意见，以促成学生知识的迁移和能力的培养。
三、探究学习的课堂教学过程设计案例分析
下面以高中物理《力的合成》为例来分析探究学习课堂教学设计的思想。
1．贴近生活，提出问题。通过现象及问题的呈现，使学生感受到物理知识就在身边，产生对物理学的亲和感，萌发好奇心，激活思维，产生急于探究的冲动，这是科学探究活动自主顺利进行的良好开端。
2．制定计划设计实验。以两个共点力合成为例，组织学生集体讨论，学生依据已有的知识、经验，自主思考，合作交流，
3．分组实验收集数据。三组设计大同小异，各有其优缺点，但具有互补性。对于学生设计方案的热情和信心及时给予鼓励，即使方案有缺陷或不完善，也绝不能简单地将其统一为某标准模式或方式，否则可能会挫伤学生的积极性和自信心。科学探究中应特别注意保护学生的求新、求异的创造热情。
4．大胆猜想谨慎验证。课堂上应结合多媒体动画，向学生形象展示，启迪学生思维，做出猜想并验证，使学生了解猜想在科学探究中的重要意义。
5．交流评估形成结论。在猜想得到验证的基础上，A、B、C三组同学间互相交流各自用不同方案得出的结果，概括总结出平行四边形定则，形成结论。然后分析各组实验设计及操作的优缺点，提出改进方法，进一步完善方案。在了解矢量与标量的区别后，明确平行四边形定则是一切矢量合成的普遍法则。
6．回归生活迁移升华。引导学生思考课前大屏幕呈现的问题。先让学生自己运用所学知识认真思考，必要时小组讨论，协商解决，待学生基本完成后，利用多媒体动画，直观清晰地展示出力的合成知识在这些问题中的具体应用。
四、探究性学习的思考
1．探究式互动教学中教师要做到正确把握科学探究与实验验证的逻辑关系；正确把握自主探究与课堂秩序的关系；正确把握合作讨论与独立思考的关系；正确把握教师的引导作用。
2．正确选定探究课题。
3．探究性教学要注重从学生已有的经验出发。
总之，在探究性学习教学中学生始终处于一种积极参与，动手、动脑、动口、相互交流合作，理想联系实际的状态，但是，物理课探究性学习体系的构建尚不成熟，还有待于在今后的教学实践中不断加以充实和完善。存在的主要问题是：
1．如何处理好探究性学习与接受性学习的关系，学生自主探究与教师传道讲授的关系，是一个尚需进一步研究的问题。
2．课堂教学中的探究性学习方式，不同于课堂教学以外的学习活动“研究性学习”。那么，如何处理好这两种学习模式的关系，则需要在今后的教学实践中进一步探索。
在高中物理教学中，探究性学习只有解决这些矛盾，并相互协调，才能促进学生在承续人类已有知识的同时，提高终身学习的能力和知识的创新能力。
（霸州市职成教育总校）
一、 探究性学习特点
探究性学习不是先将结论告诉给学生，再让学生加以证明，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、实验、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与和体验知识的获得过程，建构起对自然的认识，并培养科学探究能力。
1．学生是通过探究活动获得新知和培养能力的。
2．师生是相互尊重、平等、民主、合作的关系
3．重视证据在探究中的作用
4．重视形成性评价和学生的自我评价
二、高中物理探究学习教学过程设计
在长期的教学实践和教改实验中，我们将多种教学资源与高中物理课程加以整合，以培养学生的物理创新意识和解决实际问题的能力为宗旨，以学生自主学习为核心，以诱导型探究为主要学习方式，以学生自我评价和他人对学生评价相结合为主要评价方式，形成了探究学习教学过程设计。
探究学习模式是学生在教师的指导下，从具体的学科中选取探究课题，然后围绕该课题，运用多种资源手段主动获取、分析、加工相关的信息资料，最终使问题得到圆满解决。该模式能够很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在完成学科学习任务的同时，实现对知识和技能的掌握。
在探究学习操作过程中注意最后一个环节，即强化迁移环节，教师要对学生的问题解决情况做出评价并及时给出反馈意见，以促成学生知识的迁移和能力的培养。
三、探究学习的课堂教学过程设计案例分析
下面以高中物理《力的合成》为例来分析探究学习课堂教学设计的思想。
1．贴近生活，提出问题。通过现象及问题的呈现，使学生感受到物理知识就在身边，产生对物理学的亲和感，萌发好奇心，激活思维，产生急于探究的冲动，这是科学探究活动自主顺利进行的良好开端。
2．制定计划设计实验。以两个共点力合成为例，组织学生集体讨论，学生依据已有的知识、经验，自主思考，合作交流，
3．分组实验收集数据。三组设计大同小异，各有其优缺点，但具有互补性。对于学生设计方案的热情和信心及时给予鼓励，即使方案有缺陷或不完善，也绝不能简单地将其统一为某标准模式或方式，否则可能会挫伤学生的积极性和自信心。科学探究中应特别注意保护学生的求新、求异的创造热情。
4．大胆猜想谨慎验证。课堂上应结合多媒体动画，向学生形象展示，启迪学生思维，做出猜想并验证，使学生了解猜想在科学探究中的重要意义。
5．交流评估形成结论。在猜想得到验证的基础上，A、B、C三组同学间互相交流各自用不同方案得出的结果，概括总结出平行四边形定则，形成结论。然后分析各组实验设计及操作的优缺点，提出改进方法，进一步完善方案。在了解矢量与标量的区别后，明确平行四边形定则是一切矢量合成的普遍法则。
6．回归生活迁移升华。引导学生思考课前大屏幕呈现的问题。先让学生自己运用所学知识认真思考，必要时小组讨论，协商解决，待学生基本完成后，利用多媒体动画，直观清晰地展示出力的合成知识在这些问题中的具体应用。
四、探究性学习的思考
1．探究式互动教学中教师要做到正确把握科学探究与实验验证的逻辑关系；正确把握自主探究与课堂秩序的关系；正确把握合作讨论与独立思考的关系；正确把握教师的引导作用。
2．正确选定探究课题。
3．探究性教学要注重从学生已有的经验出发。
总之，在探究性学习教学中学生始终处于一种积极参与，动手、动脑、动口、相互交流合作，理想联系实际的状态，但是，物理课探究性学习体系的构建尚不成熟，还有待于在今后的教学实践中不断加以充实和完善。存在的主要问题是：
1．如何处理好探究性学习与接受性学习的关系，学生自主探究与教师传道讲授的关系，是一个尚需进一步研究的问题。
2．课堂教学中的探究性学习方式，不同于课堂教学以外的学习活动“研究性学习”。那么，如何处理好这两种学习模式的关系，则需要在今后的教学实践中进一步探索。
在高中物理教学中，探究性学习只有解决这些矛盾，并相互协调，才能促进学生在承续人类已有知识的同时，提高终身学习的能力和知识的创新能力。
（霸州市职成教育总校）