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【摘要】本文针对大学英语教学实践中存在的一系列问题，试图将PBL学习模式引入到大学英语慕课教学，从而提出以PBL为基础的大学英语慕课教学设计，以期为大学英语教学改革提供一些参考。
【关键词】PBL 大学英语 慕课
一、课题背景
笔者在大学英语教学过程中发现了一些突出的问题亟待解决，主要包括：
1.课堂学生人数较多，水平差异较大，难以实现因材施教。由于扩招带来的影响，大学英语课堂大多超过30人，有的甚至达到七八十人。大班教学导致学生语言实践机会少，不利于语言应用能力的提高；学生基础差参差不齐，教学难以因材施教。
2.学生学习动力不足，方法欠佳，自控力不足，语言应用能力差。大多数学生学习英语出于工具型动机，缺乏学习兴趣，此外，学生缺乏科学有效的学习方法，再加之自身惰性，导致英语应用能力尤其薄弱。
3.教师教学任务较重，重复内容多，投入产出比不高。而对大学英语教师而言，面临以下问题：课堂人数多，课堂管理困难；课堂时间少，任务重，师生互动少；教学班级多，教学内容需多次重复；作业批改任务重等。英语教师投入的心力体力大，而教学效果却不尽如人意。
为解决上述问题，笔者所在的四川外国语大学大学外语教学部提出了借鉴慕课的形式来改革大学英语教学。慕课是英文MOOC的音译，是Massive Open Online Course（大规模开放网络课程）的缩写，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，目前，国内外知名大学纷纷加入了MOOCs，对高等教育的发展起到了重大影响。
二、PBL教学法简介
1.PBL教学法定义。本文所指的PBL是源于教育家克伯屈提出的“Project-based learning”（以项目为导向的学习）。它是以项目为中心来组织教学活动，强调以学习者为中心，关注语言与内容学习的一种教学模式。
2.PBL教学法特征。PBL的核心特征体现在以下四个方面：（1）学习方法：以问题为导向，以项目为基础。（2）学习内容：跨越传统单一学科，学生需利用多学科知识解决问题。（3）学习形式：强调合作式学习，学生以小组为单位，分工合作。（4）学习主体：以学生为中心，发挥学生的主体地位，教师主要起引导作用。
3.PBL教学法作用。PBL教学法作用主要包括以下方面：（1）有利于提高学习者的语言技能。学习者在沟通协商中可以实现语言技能的自然整合。（2）有利于提高学习者团队合作能力，分析、解决问题的能力。在完成任务过程中，学习者需要查找资料，沟通协作，从而提升语言之外的能力。（3）有利于提高学习者的学习动机，学习兴趣及成就感。在完成项目过程中，学习者会发现英语学习在实际生活中的重要作用，并收获学习上的满足感和成就感。
三、基于PBL的大学英语慕课教学设计方案
笔者所在教学部门经过调研和讨论，以PBL模式为基础，结合慕课特点，拟出了大学英语综合课程慕课教学设计。设计以单元为单位，每个单元共包括四个部分。
1.第一部分为教学进度，让学生明确每个单元的学习目标，教学资源（视频和文本），以及学习任务。每单元计划三周完成，前两周是对课文的学习，最后一周要求学生完成和课文主题相关的项目。
2.第二部分是课程材料。每篇课文分为：教学目标，导入，课文学习（包括文章总体理解和文体特征赏析），语言点（难句以及词汇学习）以及总结五个部分，每个部分根据内容的需要，提供最有利于教学目标实现的教学资源，包括视频或文本资料并配有相关练习。关于练习题的设计，有两大特色：（1）形式新颖多样，寓教于乐，例如，词汇练习可以设计成填字游戏，既巩固了学生的词汇学习，又培养了学生的语言运用能力。（2）练习题穿插在教学视频中。为保证学生在观看教学视频注意力集中，会穿插一些练习题，从而更好地发挥教学视频的作用。
3.第三部分为项目。教师会根据每个单元的具体内容要求学生完成和单元主题相关的一个项目，鼓励学生发挥团队精神，沟通合作，最终成果可以海报、陈述、报告、视频、网页、博客等多种方式呈现。在这一部分中，我们会提供完成该项目所需要的教学资源，例如，针对一个设计问卷调查的项目，教学资源中会包括如何制定问卷的方法，访谈方法，调查报告撰写方法等资源。此外，网络平台上还会显示对项目作业的评分标准，会从语言、内容、形式及创新性等方面对学生项目作业进行评价。
4.第四部分为论坛讨论部分。教师会在论坛上提出四到五个和课文相关的问题，学生要求在论坛上发表看法，并互相评论。教师则适时做出引导。
四、结语
面对大学英语教学中存在的种种问题，结合移动互联的大趋势，以PBL模式为基础的大学英语慕课教学有望为传统英语教学吹来一阵清风。从学生角度讲，通过课程学习和项目准备工作，有利于提升英语语言运用，团队合作，信息查找等综合能力。从老师的角度讲，可以减少重复劳动，以便花更多时间精力帮助学生提高语言应用能力和综合素质。当然，这一教学设计方案中定存在一些不足之处，这就需要我们在实践中不断修正改进，从而不断优化教学效果。
参考文献：
[1]钟运生.大学英语大班教学问题及其对策[J].钦州学院学报， 2009（4）：78-80.
[2]徐永军，罗晓杰.PBL在国外ESL/EFL领域的研究综述[J].唐山学院学报，2010（4）：79-80.
【关键词】PBL 大学英语 慕课
一、课题背景
笔者在大学英语教学过程中发现了一些突出的问题亟待解决，主要包括：
1.课堂学生人数较多，水平差异较大，难以实现因材施教。由于扩招带来的影响，大学英语课堂大多超过30人，有的甚至达到七八十人。大班教学导致学生语言实践机会少，不利于语言应用能力的提高；学生基础差参差不齐，教学难以因材施教。
2.学生学习动力不足，方法欠佳，自控力不足，语言应用能力差。大多数学生学习英语出于工具型动机，缺乏学习兴趣，此外，学生缺乏科学有效的学习方法，再加之自身惰性，导致英语应用能力尤其薄弱。
3.教师教学任务较重，重复内容多，投入产出比不高。而对大学英语教师而言，面临以下问题：课堂人数多，课堂管理困难；课堂时间少，任务重，师生互动少；教学班级多，教学内容需多次重复；作业批改任务重等。英语教师投入的心力体力大，而教学效果却不尽如人意。
为解决上述问题，笔者所在的四川外国语大学大学外语教学部提出了借鉴慕课的形式来改革大学英语教学。慕课是英文MOOC的音译，是Massive Open Online Course（大规模开放网络课程）的缩写，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，目前，国内外知名大学纷纷加入了MOOCs，对高等教育的发展起到了重大影响。
二、PBL教学法简介
1.PBL教学法定义。本文所指的PBL是源于教育家克伯屈提出的“Project-based learning”（以项目为导向的学习）。它是以项目为中心来组织教学活动，强调以学习者为中心，关注语言与内容学习的一种教学模式。
2.PBL教学法特征。PBL的核心特征体现在以下四个方面：（1）学习方法：以问题为导向，以项目为基础。（2）学习内容：跨越传统单一学科，学生需利用多学科知识解决问题。（3）学习形式：强调合作式学习，学生以小组为单位，分工合作。（4）学习主体：以学生为中心，发挥学生的主体地位，教师主要起引导作用。
3.PBL教学法作用。PBL教学法作用主要包括以下方面：（1）有利于提高学习者的语言技能。学习者在沟通协商中可以实现语言技能的自然整合。（2）有利于提高学习者团队合作能力，分析、解决问题的能力。在完成任务过程中，学习者需要查找资料，沟通协作，从而提升语言之外的能力。（3）有利于提高学习者的学习动机，学习兴趣及成就感。在完成项目过程中，学习者会发现英语学习在实际生活中的重要作用，并收获学习上的满足感和成就感。
三、基于PBL的大学英语慕课教学设计方案
笔者所在教学部门经过调研和讨论，以PBL模式为基础，结合慕课特点，拟出了大学英语综合课程慕课教学设计。设计以单元为单位，每个单元共包括四个部分。
1.第一部分为教学进度，让学生明确每个单元的学习目标，教学资源（视频和文本），以及学习任务。每单元计划三周完成，前两周是对课文的学习，最后一周要求学生完成和课文主题相关的项目。
2.第二部分是课程材料。每篇课文分为：教学目标，导入，课文学习（包括文章总体理解和文体特征赏析），语言点（难句以及词汇学习）以及总结五个部分，每个部分根据内容的需要，提供最有利于教学目标实现的教学资源，包括视频或文本资料并配有相关练习。关于练习题的设计，有两大特色：（1）形式新颖多样，寓教于乐，例如，词汇练习可以设计成填字游戏，既巩固了学生的词汇学习，又培养了学生的语言运用能力。（2）练习题穿插在教学视频中。为保证学生在观看教学视频注意力集中，会穿插一些练习题，从而更好地发挥教学视频的作用。
3.第三部分为项目。教师会根据每个单元的具体内容要求学生完成和单元主题相关的一个项目，鼓励学生发挥团队精神，沟通合作，最终成果可以海报、陈述、报告、视频、网页、博客等多种方式呈现。在这一部分中，我们会提供完成该项目所需要的教学资源，例如，针对一个设计问卷调查的项目，教学资源中会包括如何制定问卷的方法，访谈方法，调查报告撰写方法等资源。此外，网络平台上还会显示对项目作业的评分标准，会从语言、内容、形式及创新性等方面对学生项目作业进行评价。
4.第四部分为论坛讨论部分。教师会在论坛上提出四到五个和课文相关的问题，学生要求在论坛上发表看法，并互相评论。教师则适时做出引导。
四、结语
面对大学英语教学中存在的种种问题，结合移动互联的大趋势，以PBL模式为基础的大学英语慕课教学有望为传统英语教学吹来一阵清风。从学生角度讲，通过课程学习和项目准备工作，有利于提升英语语言运用，团队合作，信息查找等综合能力。从老师的角度讲，可以减少重复劳动，以便花更多时间精力帮助学生提高语言应用能力和综合素质。当然，这一教学设计方案中定存在一些不足之处，这就需要我们在实践中不断修正改进，从而不断优化教学效果。
参考文献：
[1]钟运生.大学英语大班教学问题及其对策[J].钦州学院学报， 2009（4）：78-80.
[2]徐永军，罗晓杰.PBL在国外ESL/EFL领域的研究综述[J].唐山学院学报，2010（4）：79-80.