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[摘要]本文依据新课程改革的目标，对传统的英语作业全部收上来全部批改的方式及时性差、作业质量低、教师负担过重等特征进行实践研究，探索出新的批改方式。即“1＋1”模式批改作业方式。激发学生自主学习、合作学习，兼顾好中差多层面学生，体现“作业是学生的作业，改错是学生的改错”有效地减轻英语教师繁重的低效劳动。使教师腾出大量的时间去研究课标、教材、教法等，真正实现科研兴教的目的。
[关键词]作业批改“1＋1”模式 实验
一、英语作业批改改革的必要性
教师用来检查教学效果，指导学生学习的教学重要手段之一就是作业。作业是学科教学的延伸和补充，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此进行调节、改善教学。因此，英语作业的批改也成了英语教学的一个重要环节，研究探索英语作业批改的新方式，减轻教师繁重低效劳动，提高英语作业批改的质量效率是英语教学的迫切要求。
二、新课改下的作业批改
如何将教师从“作业堆”中解放出来，将更多的精力致力于课改，又能提高作业批改的效率，是广大教师一直寻求解决方法的难题。根据学生的年龄和心理特点，让学生在作业中培养兴趣，就必须打破批改作业的程序化，多种批改形式灵活交替使用，才能得到好的效果。
为此我在进行一系列的调查、研究的基础上，提出了分组“1＋1”模式的批改新方式。在为期一个学期的教学实践中，我发现这种方法能够更好的激发学生学习英语的兴趣和主动学习的积极性，创造合作学习的环境，并将英语教师从繁重低效的劳动中解放出来，腾出更多的时间钻研教材、开展有效的教科研究活动，使教师真正走上“科研兴教”之路。现将我的实验情况总结如下。
为更好的完成实验任务，达到实验的效果，探索出激发学生自主学习、合作学习、减轻教师繁重低效劳动的作业批改方式，我进行了认真准备，设想出了多种方案，经过比对与多方求证，得到最佳方案，旨在高效率高质量，能反映学生的解题思路与问题，又能体现教师的主导地位和教师对中差生的帮扶作用，还能使学生相互交流、相互学习，改变过去学生拿到教师批改的作业本“望号兴叹”的现象。通过对比研究我选择了“1＋1”模式作业批改方式进行尝试，并提出了具体的实施办法。
高二(1)班为“1＋1”模式实验班，人数为54人。高二(2)班为常规批改方式的对照班，人数为56人。之所以选择的实验班级是高中年级，高中学生自我意识和个性化特征明显，不仅他们接受更深层次知识的学习，他们也对学习内容形式有自己的要求，之前所受教育的感受使他们也更渴望期待学习的新模式，更加突出学习动机和求知欲的激发和保持。更能体现作业批改形式改革的价值意义。
1.科学分组：将高二(1)班学生平均分成10组，每组学生是由好中差学生搭配组成，组员一般为5人左右。每小组选一名综合素质较好的学生担任组长，其余组员轮值作为副组长。组长与副组长(把他们称为“1＋1”)用专门的作业纸把作业及时完成，上交到教师处，其余组员的作业做在作业本上并及时交到组长处。教师对“1＋1”进行认真批改：指出正误，提出多种解题思路、解题方法，点拨突破难题的关键所在、题目的正确结果等。
2.交流汇总：每组组员由“1＋1”负责督促，其余组员参照“1＋1”的反馈作业对照批阅、分析错误原因、得出正确的解答，总结解题思路、解题方法等，这些都要写在作业本上，最后“1＋1”将他们的各种情况汇总，供同学交流。
3.反馈改进：“1＋1”将本组学生交流后的汇总作业交任课教师，供教师反馈教学中出现的问题，以便提出改进的措施。
4.培养学习骨于：对于作业中技巧性较强的问题，教师对“1＋1”进行“面批”，使他们对这些问题有较全面深刻的认识，然后去辅导其他的组员。
5.组织抽查学生的自评活动：每周末组长将自做自改的作业本全部收齐供教师检查，督促偷懒的学生完成作业、批改作业以及对作业的反思。
三、实施问题
采用“1＋1”模式批改作业方式，不一定符合学生的实际情况，或许学生一下子不能完全适应。为此我随时或定时采用谈话、问卷调查等方法了解出现的问题和学生的反馈意见及要求等一些重要信息，根据有关信息我加以改进与完善。如我开始没有在周末全部收齐学生作业来检查，学生反映个别自觉性不强的学生不做或不改作业，有的学生则是胡乱完成达到蒙混过关的目的，有的同学只看一下正确答案，不认真思考解题思路和方法，不认真去总结。为此我及时调整方案，加大了周末和平时的检查力度，真正使每个学生都在作业批改中有所获益。
因此，教师对学生的作业检查量减少，容易使学习目的不明确、自制力差的学生蒙混过关等，是“1＋1”模式批改作业方式的不足，教师要采取有力措施，督促这些学生完成英语作业。
四、实验反馈
使用一学期后，对实验班级进行了无记名的问卷调查，就学生对“1＋1”模式作业批改方式的态度、实施后对英语作业的态度、英语成绩、学习英语兴趣、新模式的优缺点及意见建议等多个方面进行调查。结果表明，89.8％的学生接到教师批阅的作业卡后，能认真的将自己所做的作业对比自己的思路与老师、同学的异同，找出最佳方案；79.7％的同学能够比较认真的完成作业，27.1％的同学有时认真、有时不认真，3.4％的学生偷懒不做作业。采用了“1＋1”模式批改作业后有74.6％学生的英语成绩有了较理想的提高，76.3％的学生对学习英语的兴趣有了较在的提高，有4.8％的学生降低了学习兴趣，学习成绩有了一定的下降。
受学生最欢迎的是教师批改后的点评，普遍认为采用“1＋1”模式批改作业方式的优点是：能知道解题思路，能知道错在哪里，能更多地了解其他同学的想法。也有学生提出建议如：加大对其他学生的作业的检查力度，“1＋1”的组员要增加等。于是，我根据实际情况制定出更符合学生的方案，力求在实践中不断完善。
五、实验总结
教师通过“1＋1”模式批改作业方式的尝试，抽样了解学生对所学知识的掌握情况、消化程度、教学中的遗漏问题等，并且能将有关的解题信息、思维方法、技能技巧等，通过批改与点评使学生获得有效的信息反馈，改变传统作业批改中只有“√”“×”等现象，将低效劳动变为高效的互动劳动。
每个学生通过作业的自评过程，能够取长补短，明确目标，了解更多的思想、信息，开阔视野，加强思维的灵活性敏捷性准确性，强化记忆，加深理解，起到事半功倍的效果。尤其是差生有机会学到正确的解题方法，不再是“望号兴叹”。而对于优秀学生来说则学到更多的解题方法，体会到更多的教学思想，进一步提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而达到大面积提高教学质量、培养优秀人才的目的。
加强师生的联系，及时反馈信息，控制教学的进度，从而抓住重点，突破难点。教师还可以从学生的做题与自评中，得到启迪，提高自身的业务水平与预见性，更好的起到主导作用；学生也能在自评中逐渐培养自学能力、辨别能力，达到教学相长的目的。
真正体现“作业是学生的作业，改错是学生的改错”原则，使学生成为学习的主人，发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性。让学生参与作业批改的各个过程，能够充分发挥学生的参与意识、主体作用，激发学习英语的积极性，提高学生的英语成绩，减少或杜绝学生抄袭作业的现象。
选择好的作业批改方式，就是要最大的发挥教师、学生的潜力，发挥师生之间配合的效益，达到提高教学质量的目的。“1＋1”模式批改作业方式能有效地减轻英语教师繁重的低效劳动，使教师腾出大量的时间去研究课标、教材、教法等，真正实现科研兴教的目的。
[参考文献]
[1]国家教育部，英语课程标准[M]北京师范大学出版社，2001
[2]虞国庆漆权，中学教育心理学[M]，2008
[3]谭春，外语课堂教学“中心”之辩[J]，外语教学理论与实践,2009,第1期
[4]刘煜，关于师生关系研究的几点思考[J]，湖南农业大学学报,2003，第2期
[5]韩宝成，结构方程模型及其在语言测试中的应用[J]，现代外语，2006，第1期
[关键词]作业批改“1＋1”模式 实验
一、英语作业批改改革的必要性
教师用来检查教学效果，指导学生学习的教学重要手段之一就是作业。作业是学科教学的延伸和补充，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此进行调节、改善教学。因此，英语作业的批改也成了英语教学的一个重要环节，研究探索英语作业批改的新方式，减轻教师繁重低效劳动，提高英语作业批改的质量效率是英语教学的迫切要求。
二、新课改下的作业批改
如何将教师从“作业堆”中解放出来，将更多的精力致力于课改，又能提高作业批改的效率，是广大教师一直寻求解决方法的难题。根据学生的年龄和心理特点，让学生在作业中培养兴趣，就必须打破批改作业的程序化，多种批改形式灵活交替使用，才能得到好的效果。
为此我在进行一系列的调查、研究的基础上，提出了分组“1＋1”模式的批改新方式。在为期一个学期的教学实践中，我发现这种方法能够更好的激发学生学习英语的兴趣和主动学习的积极性，创造合作学习的环境，并将英语教师从繁重低效的劳动中解放出来，腾出更多的时间钻研教材、开展有效的教科研究活动，使教师真正走上“科研兴教”之路。现将我的实验情况总结如下。
为更好的完成实验任务，达到实验的效果，探索出激发学生自主学习、合作学习、减轻教师繁重低效劳动的作业批改方式，我进行了认真准备，设想出了多种方案，经过比对与多方求证，得到最佳方案，旨在高效率高质量，能反映学生的解题思路与问题，又能体现教师的主导地位和教师对中差生的帮扶作用，还能使学生相互交流、相互学习，改变过去学生拿到教师批改的作业本“望号兴叹”的现象。通过对比研究我选择了“1＋1”模式作业批改方式进行尝试，并提出了具体的实施办法。
高二(1)班为“1＋1”模式实验班，人数为54人。高二(2)班为常规批改方式的对照班，人数为56人。之所以选择的实验班级是高中年级，高中学生自我意识和个性化特征明显，不仅他们接受更深层次知识的学习，他们也对学习内容形式有自己的要求，之前所受教育的感受使他们也更渴望期待学习的新模式，更加突出学习动机和求知欲的激发和保持。更能体现作业批改形式改革的价值意义。
1.科学分组：将高二(1)班学生平均分成10组，每组学生是由好中差学生搭配组成，组员一般为5人左右。每小组选一名综合素质较好的学生担任组长，其余组员轮值作为副组长。组长与副组长(把他们称为“1＋1”)用专门的作业纸把作业及时完成，上交到教师处，其余组员的作业做在作业本上并及时交到组长处。教师对“1＋1”进行认真批改：指出正误，提出多种解题思路、解题方法，点拨突破难题的关键所在、题目的正确结果等。
2.交流汇总：每组组员由“1＋1”负责督促，其余组员参照“1＋1”的反馈作业对照批阅、分析错误原因、得出正确的解答，总结解题思路、解题方法等，这些都要写在作业本上，最后“1＋1”将他们的各种情况汇总，供同学交流。
3.反馈改进：“1＋1”将本组学生交流后的汇总作业交任课教师，供教师反馈教学中出现的问题，以便提出改进的措施。
4.培养学习骨于：对于作业中技巧性较强的问题，教师对“1＋1”进行“面批”，使他们对这些问题有较全面深刻的认识，然后去辅导其他的组员。
5.组织抽查学生的自评活动：每周末组长将自做自改的作业本全部收齐供教师检查，督促偷懒的学生完成作业、批改作业以及对作业的反思。
三、实施问题
采用“1＋1”模式批改作业方式，不一定符合学生的实际情况，或许学生一下子不能完全适应。为此我随时或定时采用谈话、问卷调查等方法了解出现的问题和学生的反馈意见及要求等一些重要信息，根据有关信息我加以改进与完善。如我开始没有在周末全部收齐学生作业来检查，学生反映个别自觉性不强的学生不做或不改作业，有的学生则是胡乱完成达到蒙混过关的目的，有的同学只看一下正确答案，不认真思考解题思路和方法，不认真去总结。为此我及时调整方案，加大了周末和平时的检查力度，真正使每个学生都在作业批改中有所获益。
因此，教师对学生的作业检查量减少，容易使学习目的不明确、自制力差的学生蒙混过关等，是“1＋1”模式批改作业方式的不足，教师要采取有力措施，督促这些学生完成英语作业。
四、实验反馈
使用一学期后，对实验班级进行了无记名的问卷调查，就学生对“1＋1”模式作业批改方式的态度、实施后对英语作业的态度、英语成绩、学习英语兴趣、新模式的优缺点及意见建议等多个方面进行调查。结果表明，89.8％的学生接到教师批阅的作业卡后，能认真的将自己所做的作业对比自己的思路与老师、同学的异同，找出最佳方案；79.7％的同学能够比较认真的完成作业，27.1％的同学有时认真、有时不认真，3.4％的学生偷懒不做作业。采用了“1＋1”模式批改作业后有74.6％学生的英语成绩有了较理想的提高，76.3％的学生对学习英语的兴趣有了较在的提高，有4.8％的学生降低了学习兴趣，学习成绩有了一定的下降。
受学生最欢迎的是教师批改后的点评，普遍认为采用“1＋1”模式批改作业方式的优点是：能知道解题思路，能知道错在哪里，能更多地了解其他同学的想法。也有学生提出建议如：加大对其他学生的作业的检查力度，“1＋1”的组员要增加等。于是，我根据实际情况制定出更符合学生的方案，力求在实践中不断完善。
五、实验总结
教师通过“1＋1”模式批改作业方式的尝试，抽样了解学生对所学知识的掌握情况、消化程度、教学中的遗漏问题等，并且能将有关的解题信息、思维方法、技能技巧等，通过批改与点评使学生获得有效的信息反馈，改变传统作业批改中只有“√”“×”等现象，将低效劳动变为高效的互动劳动。
每个学生通过作业的自评过程，能够取长补短，明确目标，了解更多的思想、信息，开阔视野，加强思维的灵活性敏捷性准确性，强化记忆，加深理解，起到事半功倍的效果。尤其是差生有机会学到正确的解题方法，不再是“望号兴叹”。而对于优秀学生来说则学到更多的解题方法，体会到更多的教学思想，进一步提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而达到大面积提高教学质量、培养优秀人才的目的。
加强师生的联系，及时反馈信息，控制教学的进度，从而抓住重点，突破难点。教师还可以从学生的做题与自评中，得到启迪，提高自身的业务水平与预见性，更好的起到主导作用；学生也能在自评中逐渐培养自学能力、辨别能力，达到教学相长的目的。
真正体现“作业是学生的作业，改错是学生的改错”原则，使学生成为学习的主人，发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性。让学生参与作业批改的各个过程，能够充分发挥学生的参与意识、主体作用，激发学习英语的积极性，提高学生的英语成绩，减少或杜绝学生抄袭作业的现象。
选择好的作业批改方式，就是要最大的发挥教师、学生的潜力，发挥师生之间配合的效益，达到提高教学质量的目的。“1＋1”模式批改作业方式能有效地减轻英语教师繁重的低效劳动，使教师腾出大量的时间去研究课标、教材、教法等，真正实现科研兴教的目的。
[参考文献]
[1]国家教育部，英语课程标准[M]北京师范大学出版社，2001
[2]虞国庆漆权，中学教育心理学[M]，2008
[3]谭春，外语课堂教学“中心”之辩[J]，外语教学理论与实践,2009,第1期
[4]刘煜，关于师生关系研究的几点思考[J]，湖南农业大学学报,2003，第2期
[5]韩宝成，结构方程模型及其在语言测试中的应用[J]，现代外语，2006，第1期