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语文课堂教学是由师生双方合作共同完成的一项创造性活动。愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的设计和组织，学生是在教师浓厚的文化底蕴引领下的课堂的主人。
新课改下的教学理念发生了根本变化，课堂教学的重点产生了位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。课堂也罢，理念也罢，改来改去，教师面临的最大问题还是：课怎么上？语文课堂教学的核心问题有两个：一是学生怎么学；二是教师怎么教。下面笔者结合自己的体会，谈点个人的看法。
在语文课堂教学中，我们要考虑学生的学习状况，让学生兴致勃勃地参加学习活动，而不是我要讲什么，我要教给他们什么。
首先，要充分调动学生的学习积极性，消除学生的紧张恐惧心理，让学生以积极参与的心态参与课堂活动。在学习进程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。有时教师要有意营造一种宽松和谐的氛围。
其次，要提供给学生均等的合作学习的机会和活动空间，设计好讨论方案，让每一个学生有效地参与讨论。如“只有一个地球”一课，教师组织一些学生“嘉宾”做“实话实说”节目，但教师没忘排哪些学生当“现场观众”，哪些学生当“电视机前观众”，到什么时候该有什么反应，这就保证了每位学生有自己的角色，并关注表演者的发言。
再者，要让学生自己认识一堂课的学习目标，自我定位，自我检查，教师指导督促实施。目标过多了，会“贪多嚼不烂”。有的教师一节课词语画了几十个，光学习词语就花了很多时间。有些词语无关紧要，学生识记负担过重，反而把必须掌握的也遗忘了。
很多时候，我们观摩语文课，是为教师的语文教学艺术魅力所折服。对此，有些人认为这已是落伍的观点。但也有人执著地坚持：教师自身的功底和魅力展示是教学成功的关键。那么，语文教师在课堂教学中究竟该充当怎样的角色呢？
第一，一堂成功的语文课，离不开教师的精心备课和对教材的深刻理解。有教师说：深文要浅教，浅文要深教。这都离不开教师对课文的深入理解和把握。《背影》是朱自清先生的名篇，和学生有一定的生活距离，要让现在的学生理解封建时代成年男子浓厚的爱子之情是有一定难度的。笔者在教学中没有从时代背景讲析入手，而是从标题“背影”入手，抓住文中四处“背影”，重点体会作者对父亲买橘子背影的刻画描摹，通过反复朗读、品味，理解父亲对“我”的关爱和“我”对父亲的爱的体恤，教学效果不错。如果教师自己的理解很肤浅，就不可能在学生初步感受文章的基础上带他们踏上一个新的台阶。
第二，设计和创造适宜的教学情境是引领学生展开想象翅膀的必要手段。课堂首先要有自由、宽松、平等的教学环境，才有利于学生生动活泼地学习。但仅停留在这一步是不够的。语文学习的广度和深度决定了语文课堂教学要向横向和纵向拓展。有经验的教师会充分利用直观教具、校园文化、多媒体设备等开拓学生的思维广度，帮助他们更全面地理解文章内容，建立新旧知识联系；有创造性的教师更善于创设相关情景，引领学生的想象力向未知领域飞越。诚如刘勰所说的“思接千载，视通万里”。
如一位教师在讲授李白的《将进酒》时，并 高中语文“三段四步合作学习”教学模式简析 程晓玲
高中语文“三段四步合作学习”教学模式，是将较复杂多变的语文教学过程分解成清晰简单的“三段四步”。“三段”指课前的预习、课堂的合作探究和课后的拓展延伸；“四步”指课堂学习的亮点导入、自主探究、合作交流和归纳提升。
一、课前预习
1.制定预习方案
教师认真解读新课内容，并确定三维学习目标。在此基础上，为学生制定科学、合理、可行的课前预习方案，明确预习的基本内容，并要求学生单独完成，以此了解学生对新课内容的掌握情况，确定课堂学习重点。
2.初步感知课文
学生课前根据预习提纲提示的内容，阅读课文并查阅与新课有关的材料。通过查字词典、注音释词、圈点批注等自学方式，扫除字词障碍，查阅写作背景，从整体上感知文章内容，初步把握作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色，并做好相关笔记。
二、课堂合作
1.亮点导入，创设氛围
这一过程是指上课伊始，教师设计亮点导语，通过新旧知识的联系、生动有趣的故事、引人思考的设疑、电教媒体的图片或视频等方法，形象地再现学习内容，为学生创造出特定 没有对诗歌进行一字一句的疏通，而是借助自己富有磁性的男中音带学生走进了郁郁不得志的李白的内心世界。在反复的吟咏诵读之后，又出色地表演了一回喝醉了酒后的浪漫诗人李白，醉态而洒脱的跌步、旋转，把大家一起带到了李白、岑勋、元丹丘的宴会上，使人不由自主地跟着李白一起吟唱起来：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”听这样的课，你怎能指责：老师的表演代替了学生的学习？
第三，教师的评价反馈是启迪课堂生成的有效手段。课堂中，教师绝不仅仅是课堂学习活动的组织者与参与者，而应在恰当评价学生发言的同时适时点拨，促进课堂学习新的亮点的生成。有的课文文句十分浅显，可以说既无生词，也无难句，在引导学生反复朗读的基础上可以提出一个颇有启发性的问题：读了本文，你感觉滋味如何？这是个很感性的问题，既无标准答案，也不太难回答。学生很快就会有自己的“滋味”，一句，两句，片言只语，有些答案也很到位。一般处理是教师择取自己中意的答案归纳小结一下，就完事了。但有智慧的教师不会就此停步：一方面逐句修改完善学生的答案，添枝加叶使之血肉丰满，成为通顺优美的语句；一方面又鼓励学生上黑板“发表”思维的成果，使之变成明白的文字，这时就又暴露了一些语言文字问题，教师再逐句评改。与此同时，教师还可以把学生的回答暗暗构思成一篇散文。在评改完所有语句之后，三勾两画，添添改改，就会将学生零散的片言只语合成一篇基本通顺的散文，令人拍案叫绝。
说到底，语文教学是一项创造性活动，是应该由师生双方合作共同完成的，学生必须成为课堂的主人。愤悱诱思，质疑探讨，学生愉快而高效的学习旅程源于教师高超的设计和组织，有教师浓厚文化底蕴的有效引领，学生不断寻觅豁然开朗的新境界将指日可待。 作者单位：江西省赣州市会昌县会昌中学（342600）的语文学习氛围，快速提高其投入度，从而使学生在整节课中都能保持高度集中的注意力、浓厚的兴趣与积极的学习行为。特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以，语文教师要重视导入，精心设计导语，让导入成为提高教学有效性的重要环节。
2.自主研习，探究质疑
这一过程是指在亮点导入后，结合学生课前的自主预习，让学生进一步自主研习探究。教师要让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，允许不同层次的学生在达到目标的速度上存在一定的差异。在探究之初，教师应简要提示学习重点，先让学生在课堂上自学，提出自学思考题，介绍自学的具体方法，让学生掌握自学的方法和要领，理清文章的结构脉络，培养发现和解决问题的能力，形成自己独到的认识和体验，为合作交流做好准备。
3.合作交流，点拨整合
这一环节是生生之间、师生之间的双向互动。各个班级根据班额的大小及学生不同的基础、知识结构、学习成绩、学习习惯等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成若干分工明确的小组，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师的作用主要体现在两个方面。
一是疏通引导。教师要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。在合作学习时，教师要引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的效率。
二是点拨整合。在小组合作学习中学生遇到疑难问题时，教师要适当点拨，合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使交流学习能进一步深入。在学生的小组合作暂告一段落的时候，教师要适时点评和整合，便于学生认清知识的框架，系统掌握知识，让学生的学习更加规范有效。
4.总结归纳，巩固提升
归纳总结是对教学内容进行高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆，可以是教师总结，亦可以是学生自己总结。教师在总结中将所学知识内容系统化、条理化，要注意深化知识，留给学生思考创新的余地。总结归纳可分步进行，也可整体概括；形式上可板书、让学生笔记、口头表述等。教师亦可放手让学生在总结过程中感悟乐趣，激发热情，锻炼其概括能力，从感性认识上升到理性认识。
巩固提升可以采用随堂检测、课后练习等方式和手段，及时了解学生的学习情况，检测目标达成情况，巩固课堂知识以达到强化的目的。从一定意义上讲，巩固提升也是学生学习的再创造、再发现的过程。这一过程既是一节课或一篇课文教学的小结，又是整个课堂教学活动的延续，因此既要确保检测的效度，又要注意分层达标的梯度。
三、课后拓展
这一阶段是以教材为点，根据教学目标向四面辐射拓展与文本有关的内容。但在实际教学中，教师应根据教学情况灵活选择，在紧扣文本、启发学生深入阅读并形成个体独特体验的基础上进行有必要、有效度的拓展。有价值的课后教学拓展应是纵向拓深——深刻解读，巩固强化文本内容；横向拓广——因文而延展，因问题而探究。纵向拓深与横向拓广二者应有机结合，切忌架空文本、牵强附会地为拓展而拓展。如教师可以根据课堂学习的重难点，设计相关的习题，或者把主题、作者、题材、风格等相同或不同的作品放到一起让学生进行比较联系阅读，这样更有助于让学生在广泛的阅读训练中，形成较强的语文素养。
新课改下的教学理念发生了根本变化，课堂教学的重点产生了位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。课堂也罢，理念也罢，改来改去，教师面临的最大问题还是：课怎么上？语文课堂教学的核心问题有两个：一是学生怎么学；二是教师怎么教。下面笔者结合自己的体会，谈点个人的看法。
在语文课堂教学中，我们要考虑学生的学习状况，让学生兴致勃勃地参加学习活动，而不是我要讲什么，我要教给他们什么。
首先，要充分调动学生的学习积极性，消除学生的紧张恐惧心理，让学生以积极参与的心态参与课堂活动。在学习进程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。有时教师要有意营造一种宽松和谐的氛围。
其次，要提供给学生均等的合作学习的机会和活动空间，设计好讨论方案，让每一个学生有效地参与讨论。如“只有一个地球”一课，教师组织一些学生“嘉宾”做“实话实说”节目，但教师没忘排哪些学生当“现场观众”，哪些学生当“电视机前观众”，到什么时候该有什么反应，这就保证了每位学生有自己的角色，并关注表演者的发言。
再者，要让学生自己认识一堂课的学习目标，自我定位，自我检查，教师指导督促实施。目标过多了，会“贪多嚼不烂”。有的教师一节课词语画了几十个，光学习词语就花了很多时间。有些词语无关紧要，学生识记负担过重，反而把必须掌握的也遗忘了。
很多时候，我们观摩语文课，是为教师的语文教学艺术魅力所折服。对此，有些人认为这已是落伍的观点。但也有人执著地坚持：教师自身的功底和魅力展示是教学成功的关键。那么，语文教师在课堂教学中究竟该充当怎样的角色呢？
第一，一堂成功的语文课，离不开教师的精心备课和对教材的深刻理解。有教师说：深文要浅教，浅文要深教。这都离不开教师对课文的深入理解和把握。《背影》是朱自清先生的名篇，和学生有一定的生活距离，要让现在的学生理解封建时代成年男子浓厚的爱子之情是有一定难度的。笔者在教学中没有从时代背景讲析入手，而是从标题“背影”入手，抓住文中四处“背影”，重点体会作者对父亲买橘子背影的刻画描摹，通过反复朗读、品味，理解父亲对“我”的关爱和“我”对父亲的爱的体恤，教学效果不错。如果教师自己的理解很肤浅，就不可能在学生初步感受文章的基础上带他们踏上一个新的台阶。
第二，设计和创造适宜的教学情境是引领学生展开想象翅膀的必要手段。课堂首先要有自由、宽松、平等的教学环境，才有利于学生生动活泼地学习。但仅停留在这一步是不够的。语文学习的广度和深度决定了语文课堂教学要向横向和纵向拓展。有经验的教师会充分利用直观教具、校园文化、多媒体设备等开拓学生的思维广度，帮助他们更全面地理解文章内容，建立新旧知识联系；有创造性的教师更善于创设相关情景，引领学生的想象力向未知领域飞越。诚如刘勰所说的“思接千载，视通万里”。
如一位教师在讲授李白的《将进酒》时，并 高中语文“三段四步合作学习”教学模式简析 程晓玲
高中语文“三段四步合作学习”教学模式，是将较复杂多变的语文教学过程分解成清晰简单的“三段四步”。“三段”指课前的预习、课堂的合作探究和课后的拓展延伸；“四步”指课堂学习的亮点导入、自主探究、合作交流和归纳提升。
一、课前预习
1.制定预习方案
教师认真解读新课内容，并确定三维学习目标。在此基础上，为学生制定科学、合理、可行的课前预习方案，明确预习的基本内容，并要求学生单独完成，以此了解学生对新课内容的掌握情况，确定课堂学习重点。
2.初步感知课文
学生课前根据预习提纲提示的内容，阅读课文并查阅与新课有关的材料。通过查字词典、注音释词、圈点批注等自学方式，扫除字词障碍，查阅写作背景，从整体上感知文章内容，初步把握作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色，并做好相关笔记。
二、课堂合作
1.亮点导入，创设氛围
这一过程是指上课伊始，教师设计亮点导语，通过新旧知识的联系、生动有趣的故事、引人思考的设疑、电教媒体的图片或视频等方法，形象地再现学习内容，为学生创造出特定 没有对诗歌进行一字一句的疏通，而是借助自己富有磁性的男中音带学生走进了郁郁不得志的李白的内心世界。在反复的吟咏诵读之后，又出色地表演了一回喝醉了酒后的浪漫诗人李白，醉态而洒脱的跌步、旋转，把大家一起带到了李白、岑勋、元丹丘的宴会上，使人不由自主地跟着李白一起吟唱起来：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”听这样的课，你怎能指责：老师的表演代替了学生的学习？
第三，教师的评价反馈是启迪课堂生成的有效手段。课堂中，教师绝不仅仅是课堂学习活动的组织者与参与者，而应在恰当评价学生发言的同时适时点拨，促进课堂学习新的亮点的生成。有的课文文句十分浅显，可以说既无生词，也无难句，在引导学生反复朗读的基础上可以提出一个颇有启发性的问题：读了本文，你感觉滋味如何？这是个很感性的问题，既无标准答案，也不太难回答。学生很快就会有自己的“滋味”，一句，两句，片言只语，有些答案也很到位。一般处理是教师择取自己中意的答案归纳小结一下，就完事了。但有智慧的教师不会就此停步：一方面逐句修改完善学生的答案，添枝加叶使之血肉丰满，成为通顺优美的语句；一方面又鼓励学生上黑板“发表”思维的成果，使之变成明白的文字，这时就又暴露了一些语言文字问题，教师再逐句评改。与此同时，教师还可以把学生的回答暗暗构思成一篇散文。在评改完所有语句之后，三勾两画，添添改改，就会将学生零散的片言只语合成一篇基本通顺的散文，令人拍案叫绝。
说到底，语文教学是一项创造性活动，是应该由师生双方合作共同完成的，学生必须成为课堂的主人。愤悱诱思，质疑探讨，学生愉快而高效的学习旅程源于教师高超的设计和组织，有教师浓厚文化底蕴的有效引领，学生不断寻觅豁然开朗的新境界将指日可待。 作者单位：江西省赣州市会昌县会昌中学（342600）的语文学习氛围，快速提高其投入度，从而使学生在整节课中都能保持高度集中的注意力、浓厚的兴趣与积极的学习行为。特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以，语文教师要重视导入，精心设计导语，让导入成为提高教学有效性的重要环节。
2.自主研习，探究质疑
这一过程是指在亮点导入后，结合学生课前的自主预习，让学生进一步自主研习探究。教师要让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，允许不同层次的学生在达到目标的速度上存在一定的差异。在探究之初，教师应简要提示学习重点，先让学生在课堂上自学，提出自学思考题，介绍自学的具体方法，让学生掌握自学的方法和要领，理清文章的结构脉络，培养发现和解决问题的能力，形成自己独到的认识和体验，为合作交流做好准备。
3.合作交流，点拨整合
这一环节是生生之间、师生之间的双向互动。各个班级根据班额的大小及学生不同的基础、知识结构、学习成绩、学习习惯等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成若干分工明确的小组，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师的作用主要体现在两个方面。
一是疏通引导。教师要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。在合作学习时，教师要引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的效率。
二是点拨整合。在小组合作学习中学生遇到疑难问题时，教师要适当点拨，合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使交流学习能进一步深入。在学生的小组合作暂告一段落的时候，教师要适时点评和整合，便于学生认清知识的框架，系统掌握知识，让学生的学习更加规范有效。
4.总结归纳，巩固提升
归纳总结是对教学内容进行高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆，可以是教师总结，亦可以是学生自己总结。教师在总结中将所学知识内容系统化、条理化，要注意深化知识，留给学生思考创新的余地。总结归纳可分步进行，也可整体概括；形式上可板书、让学生笔记、口头表述等。教师亦可放手让学生在总结过程中感悟乐趣，激发热情，锻炼其概括能力，从感性认识上升到理性认识。
巩固提升可以采用随堂检测、课后练习等方式和手段，及时了解学生的学习情况，检测目标达成情况，巩固课堂知识以达到强化的目的。从一定意义上讲，巩固提升也是学生学习的再创造、再发现的过程。这一过程既是一节课或一篇课文教学的小结，又是整个课堂教学活动的延续，因此既要确保检测的效度，又要注意分层达标的梯度。
三、课后拓展
这一阶段是以教材为点，根据教学目标向四面辐射拓展与文本有关的内容。但在实际教学中，教师应根据教学情况灵活选择，在紧扣文本、启发学生深入阅读并形成个体独特体验的基础上进行有必要、有效度的拓展。有价值的课后教学拓展应是纵向拓深——深刻解读，巩固强化文本内容；横向拓广——因文而延展，因问题而探究。纵向拓深与横向拓广二者应有机结合，切忌架空文本、牵强附会地为拓展而拓展。如教师可以根据课堂学习的重难点，设计相关的习题，或者把主题、作者、题材、风格等相同或不同的作品放到一起让学生进行比较联系阅读，这样更有助于让学生在广泛的阅读训练中，形成较强的语文素养。