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【摘 要】
小学低年级口语交际能力培养，关乎学生综合语文素质成长。教师要从不同视角展开教学设计和引导，通过观察插图、课堂演绎、复述文本等多种形式，历练学生口语交际能力。
【关键词】
小学 低年级 口语交际
新课标明确指出：培养学生的口语交际能力是实现语文交际工具最突出的要求，课堂教学是师生交往的双向互动过程。在课堂教学中，教师有意识引导学生展开多元口语交际活动，如观看文本插图、展开课堂演绎活动、引导学生复述课文等，都能够为学生创设适宜口语交际环境，增加学生口语交际互动机会，历练学生口语交际能力。
一、观看插图，引导学生主动表达
语文教材中有丰富的插图，图画大多色彩鲜艳、形象生动，这是引导学生展开观察的重要教学激发点。教师可以对文本插图展开个性解读，提出具体观察要求，引导学生对相关插图展开细致观察研究，从中获取更丰富学习信息，并发动学生展开多重观察讨论活动，让学生根据自身观察学习情况，展开多元互动交际活动，交流观察发现和观察心得，促使学生养成良好观察交流习惯。
在学习《秋游》时，教师引导学生观察文本两幅插图，并给出具体观察要求：第一幅图上都有哪些人物？他们都在干什么呢？还有什么景物？说说图画的颜色分布。第二幅图上有哪些人物呢？这些人物都在做什么呢？猜想一下，人物在说什么，或者在喊什么呢？学生迅速展开观察活动，并根据教师提出观察要求展开具体操作。有学生说：第一幅图上有五个小朋友，他们有的翻跟头、有的追逐、有的招呼人、有的追蚂蚱。图上还有小鸟、远山、蓝天、白云、树木、村舍、鲜花等。也有学生说：第二幅图上同样有五个小朋友，还有一位戴眼镜的老师。这些小同学围绕老师，听老师讲述高粱、水稻的生长情况，也有小朋友追逐小鸟。这些小朋友都显得兴高采烈，肯定都在高喊：大自然，我们来了！大自然，我们爱你！
从学生具体表现可以看出，教师引导学生观察插图是比较成功的。学生观察比较细致，能够找出图上所有景物和人物，还能够通过人物表情动作推测语言，这样的插图观察训练，给学生带来更多口语交际机会。学生在具体操作中，不仅培养了口头表达能力，还养成了自觉观察的好习惯，而且学生想象力也被成功激活，口语训练效果自然显现出来。
二、课堂演绎，借助角色互动交流
小学低年级学生对课堂演绎非常敏感，学生大多喜欢参与到演绎活动中，并通过角色塑造，激活口语交际主动性。教材文本有较强故事性，人物角色鲜明，这样的文本非常适合展开课堂演绎活动。教师要针对教材文本学习情况，以及学生参与演绎的热情度，适时设计课堂演绎活动，为学生主动参与口语交流活动创造难得机会。为塑造好文本角色，教师不仅要给出必要的指导，还要亲自进行示范，给学生树立学习榜样。
课堂演绎未必要完全遵循文本语言设计，教师不妨引导学生学会改编，为人物设计个性台词，以提升口语交际品质。如《青蛙看海》，教师设计课堂演绎活动：同桌两个同学，一个人扮演青蛙，一个人扮演苍鹰，自行设计对话，准备课堂展示。学生先自主阅读课文，然后合作探究台词设计。课堂展示时，学生大多表现比较有个性。有一对学生这样演绎：青蛙：苍鹰大哥，我很想去看看大海。苍鹰：这很简单啊，你只要登上那座大山，就可以看见大海了。青蛙：这怎么可能呢？我没有翅膀，也没有兔子那样善跑的长腿，怎么也上不去那座高山啊。苍鹰：只要你认准了方向，坚持走下去，你可以实现愿望的。青蛙：算了吧，我真的不行。
教师放手让学生设计人物台词，为学生提供难得表达锻炼机会。学生展开创造性改编，并通过课堂表演来实践口语交际，其口语表达能力成长和心理成长同步展开。课堂演绎活动是重要口语成长机会，学生可以在不知不觉中获得锻炼效果的。学生对课本剧角色有特殊敏感性，教师要多多利用这样的训练形式，以提升口语训练效率。
三、复述文本，锻炼学生口语能力
复述课文内容，这是口语训练重要方法。小学低年级学生复述课文能力非常有限，教师要注意降低复述要求，不妨分章节展开复述活动。为提高复述品质，可以让学生在小组内展开复述训练，或者是同桌合作。这样的复述训练，能够有效提供口语表达能力，也能够促进同学之间的交际。为学生创造“说”的机会，体验语言应用规律，培养学生语感，这应该是口语交际教学的重要意识。
教师要求学生复述课文时，不妨先给学生以示范展示，这样可以给学生以指向性引导。如《云房子》复述，教师首先展开复述，然后让学生自主阅读训练，并准备在班级展示复述。在成果展示时，学生复述还存在许多问题，但其训练效果已经呈现出来。有学生这样复述：雨后，太阳出来了，那些云朵在天上游动。有几只小鸟飞来了，它们都说：这么好看的白云，能够做什么呢？有小鸟说：可以造一栋房子。过来一会儿，云房子造好了。形状好看极了，有的像冬瓜、有的像花朵……教师组织学生对复述情况进行点评，及时肯定学生表现。
教师组织学生展开文本复述活动，学生没有照搬文本语言，而是用自己的语言加以复述。小学生复述课文能力非常有效，教师能够多设计课文复述学习活动，可以给学生提供更丰富口语训练机会。只有让学生多说多练，才能快速提升学生口语交际能力，最终实现学生综合语文素质的全面升级。
在小学低年级口语交际能力培养教学活动中，教师借助多种教学辅助工具，为学生展开口语交际活动提供便利，能够成功激活学生主动口语交际欲望，形成重要口语交际锻炼机会。学生口语交际能力高低，直接反应学生语文总体素质的层次，为学生精选口语交际材料，设计口语交际话题，促使学生积极其观察、思考、想象、交互，能够帮助学生语言健康成长。
【参考文献】
【1】杨惠莲.小学低年级口语交际能力的培养【J】.考试周刊，2016（07）
【2】董静.低年级口语交际能力的训练【J】.吉林教育，2016（06）
小学低年级口语交际能力培养，关乎学生综合语文素质成长。教师要从不同视角展开教学设计和引导，通过观察插图、课堂演绎、复述文本等多种形式，历练学生口语交际能力。
【关键词】
小学 低年级 口语交际
新课标明确指出：培养学生的口语交际能力是实现语文交际工具最突出的要求，课堂教学是师生交往的双向互动过程。在课堂教学中，教师有意识引导学生展开多元口语交际活动，如观看文本插图、展开课堂演绎活动、引导学生复述课文等，都能够为学生创设适宜口语交际环境，增加学生口语交际互动机会，历练学生口语交际能力。
一、观看插图，引导学生主动表达
语文教材中有丰富的插图，图画大多色彩鲜艳、形象生动，这是引导学生展开观察的重要教学激发点。教师可以对文本插图展开个性解读，提出具体观察要求，引导学生对相关插图展开细致观察研究，从中获取更丰富学习信息，并发动学生展开多重观察讨论活动，让学生根据自身观察学习情况，展开多元互动交际活动，交流观察发现和观察心得，促使学生养成良好观察交流习惯。
在学习《秋游》时，教师引导学生观察文本两幅插图，并给出具体观察要求：第一幅图上都有哪些人物？他们都在干什么呢？还有什么景物？说说图画的颜色分布。第二幅图上有哪些人物呢？这些人物都在做什么呢？猜想一下，人物在说什么，或者在喊什么呢？学生迅速展开观察活动，并根据教师提出观察要求展开具体操作。有学生说：第一幅图上有五个小朋友，他们有的翻跟头、有的追逐、有的招呼人、有的追蚂蚱。图上还有小鸟、远山、蓝天、白云、树木、村舍、鲜花等。也有学生说：第二幅图上同样有五个小朋友，还有一位戴眼镜的老师。这些小同学围绕老师，听老师讲述高粱、水稻的生长情况，也有小朋友追逐小鸟。这些小朋友都显得兴高采烈，肯定都在高喊：大自然，我们来了！大自然，我们爱你！
从学生具体表现可以看出，教师引导学生观察插图是比较成功的。学生观察比较细致，能够找出图上所有景物和人物，还能够通过人物表情动作推测语言，这样的插图观察训练，给学生带来更多口语交际机会。学生在具体操作中，不仅培养了口头表达能力，还养成了自觉观察的好习惯，而且学生想象力也被成功激活，口语训练效果自然显现出来。
二、课堂演绎，借助角色互动交流
小学低年级学生对课堂演绎非常敏感，学生大多喜欢参与到演绎活动中，并通过角色塑造，激活口语交际主动性。教材文本有较强故事性，人物角色鲜明，这样的文本非常适合展开课堂演绎活动。教师要针对教材文本学习情况，以及学生参与演绎的热情度，适时设计课堂演绎活动，为学生主动参与口语交流活动创造难得机会。为塑造好文本角色，教师不仅要给出必要的指导，还要亲自进行示范，给学生树立学习榜样。
课堂演绎未必要完全遵循文本语言设计，教师不妨引导学生学会改编，为人物设计个性台词，以提升口语交际品质。如《青蛙看海》，教师设计课堂演绎活动：同桌两个同学，一个人扮演青蛙，一个人扮演苍鹰，自行设计对话，准备课堂展示。学生先自主阅读课文，然后合作探究台词设计。课堂展示时，学生大多表现比较有个性。有一对学生这样演绎：青蛙：苍鹰大哥，我很想去看看大海。苍鹰：这很简单啊，你只要登上那座大山，就可以看见大海了。青蛙：这怎么可能呢？我没有翅膀，也没有兔子那样善跑的长腿，怎么也上不去那座高山啊。苍鹰：只要你认准了方向，坚持走下去，你可以实现愿望的。青蛙：算了吧，我真的不行。
教师放手让学生设计人物台词，为学生提供难得表达锻炼机会。学生展开创造性改编，并通过课堂表演来实践口语交际，其口语表达能力成长和心理成长同步展开。课堂演绎活动是重要口语成长机会，学生可以在不知不觉中获得锻炼效果的。学生对课本剧角色有特殊敏感性，教师要多多利用这样的训练形式，以提升口语训练效率。
三、复述文本，锻炼学生口语能力
复述课文内容，这是口语训练重要方法。小学低年级学生复述课文能力非常有限，教师要注意降低复述要求，不妨分章节展开复述活动。为提高复述品质，可以让学生在小组内展开复述训练，或者是同桌合作。这样的复述训练，能够有效提供口语表达能力，也能够促进同学之间的交际。为学生创造“说”的机会，体验语言应用规律，培养学生语感，这应该是口语交际教学的重要意识。
教师要求学生复述课文时，不妨先给学生以示范展示，这样可以给学生以指向性引导。如《云房子》复述，教师首先展开复述，然后让学生自主阅读训练，并准备在班级展示复述。在成果展示时，学生复述还存在许多问题，但其训练效果已经呈现出来。有学生这样复述：雨后，太阳出来了，那些云朵在天上游动。有几只小鸟飞来了，它们都说：这么好看的白云，能够做什么呢？有小鸟说：可以造一栋房子。过来一会儿，云房子造好了。形状好看极了，有的像冬瓜、有的像花朵……教师组织学生对复述情况进行点评，及时肯定学生表现。
教师组织学生展开文本复述活动，学生没有照搬文本语言，而是用自己的语言加以复述。小学生复述课文能力非常有效，教师能够多设计课文复述学习活动，可以给学生提供更丰富口语训练机会。只有让学生多说多练，才能快速提升学生口语交际能力，最终实现学生综合语文素质的全面升级。
在小学低年级口语交际能力培养教学活动中，教师借助多种教学辅助工具，为学生展开口语交际活动提供便利，能够成功激活学生主动口语交际欲望，形成重要口语交际锻炼机会。学生口语交际能力高低，直接反应学生语文总体素质的层次，为学生精选口语交际材料，设计口语交际话题，促使学生积极其观察、思考、想象、交互，能够帮助学生语言健康成长。
【参考文献】
【1】杨惠莲.小学低年级口语交际能力的培养【J】.考试周刊，2016（07）
【2】董静.低年级口语交际能力的训练【J】.吉林教育，2016（06）