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摘要：语文教师本身也要处处表现出其高尚的人格魅力,因为只有如此,才可以发挥其现场“身教”的作用。
关键词：语文教学人格
随着社会的不断进步,科技不断的发展,社会对于复合型人才的需求也变得由为突出。同时也给我们这些教育工作者带来了新的挑战与课题。
语文,作为一门基础学科,它的功能也不再是简单的识字,随着时代的要求更体现了教育的真正目的,课程的功能应由单纯注重知识的传授转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,并关注学生“做人”的发展。这其中尤以培养学生具有“健全人格”为重中之重。但是对学生“健全人格”的培养,不仅在传统的语文教学中被人们所忽视,即使在新课程中,也常常为不少人所淡化。
众所周知:青少年时期是个性塑造的最关键时期。在这一时期中,他们的性格即将定型,人生观和世界观也在逐步的形成和发展。因此,如果我们能巧妙的结合语文课程的内容和特点,在课程活动的过程中有目的、有计划、有广度、有深度地渗透和运行人格培养的机制,对学生中存在的人格缺陷或人格不良倾向进行有效的引导、调整或转变,并使之向良性和理性的方向发展,那不仅能充分体现新课程的精神和灵魂,同时,也更有利于学生自身的健康成长。
在中学阶段,学生的人格缺陷主要表现在个性的不良倾向和人格障碍。引起这些情况的原因很多,主要的有家庭教育和社会因素两个方面。具体来说个性的不良倾向又主要表现在:偏激、狭隘、嫉妒、暴躁、依赖、孤僻、怯懦、自卑、神经质等方面。针对学生中普遍存在的诸如此类的人格问题,我认为应该在教授知识的基础上必须进一步加强思想品德的教育,从而为社会培养更优秀的具有较高知识能力与健全人格的人才。为了达到这些目标可以从以下几个方面入手:
首先,要弄清学生产生人格问题或人格障碍的内在的思想根源,那样才能正本清源。因为任何一个人的行为或性格在很大程度上受制于他的思想认识,即往往是:有什么样的思想就会产生什么样的行动或造就什么样的个性。例如:班上有不少同学,在与别人发生一点小小的误会时,总是爱把小事化大,更有甚者以至于诉诸武力。这种群体偏激的表现,根据我的深入调查和仔细分析得知,其主要原因是:看问题时绝对化、片面化,缺乏理性的态度和客观的标准。而这又主要是和他们的知识经验欠缺,辩证思维的能力有待提高和青春期的生理发育有关。因此,我在课余时间就近期出现的社会问题,尤其是发生在中学生身上的问题,与学生进行讨论,由讨论方式达到提高辨证思维能力的作用。
其次就是找准课程和人格培养的连接点,即在课程活动的过程中,以课程内容为依托,找准课文德育目标和学生的人格培养的共同结合点。并由此共同点作进一步地拓展,以使对学生的人格教育能够向深度和广度渗透。例如:班上有不少学生由于是独生子女,所以从小就养成了一种极强的依赖性生活上也总爱寻求父母的保护和照顾。遇到挫折时只会采取逃避的方式,甚至出現离家出走的情况,针对这一情况,在史铁生《我与地坛》一文的教学中,我就以本文的主旨作为对学生人格培养的连接点,即我们每个人,当面对巨大困难的时候,千万不可自暴自弃,只要我们有战胜困难的信心、决心和毅力,并付诸于行动,就能将大困难分解成小困难,并将最终获得胜利。同时,针对时下高考中材料作文自由发挥度较大的这一特点,在日常作文教学中提出一些学生关心并与人格培养有密切联系的材料,就此展开讨论与写作,即可达到提高写作能力的目的,同时对学生的人格培养与提高也起到了很好的作用。
再次要挖掘课文中名人的人格魅力并发挥其名言的对学生的熏陶作用,因为这些名人名言对学生的人格教育有着潜移默化的影响。它们就像春风中的细雨一样的滋润着学生的灵魂,默默地引导着他们走向健全的人格。因为人格的健全关键要使学生具有自我调节与控制能力,所以教师要对学生进行启发诱导,让学生学会独立思考,自主判断,从而引发他们能够明理和觉悟,并由此而逐渐形成健全的个性和独立的人格。例如:在语文新课程中,屈原尽管他身处逆境,却仍保持着高尚的节操,并一直以“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”为其人生真实的写照;杜甫的一生虽处于干戈扰攘的乱世,奔走衣食,贫穷交困,但他仍心系别人,并发出“安得广厦千成间,大庇天下寒士俱欢颜”的疾呼;文天祥面对高官厚禄的诱惑,可仍是一身浩然正气,并始终保持着“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的民族气节;范仲淹虽被贬官,遭遇挫折,却仍有着“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的高尚情操……这些前人的伟大人格,对学生都具有极大的魅力,使他们能受到熏陶和感染。同时这些名言也能在学生思想意识和灵魂深处产生深远而长久的影响,并使之自我调整人格中的不足之处。
最后在课堂教学的过程中,尤其是师生互动过程中,语文教师本身也要处处表现出其高尚的人格魅力,因为只有如此,才可以发挥其现场“身教”的作用。例如:当我指名某学生起来回答问题时,如果他回答得很好,我总会给他一个恰当的表扬;即使他回答得不好,我也不会立即在课堂上给他来个横眉冷对或批评训斥,相反我则给他一些温心的安慰或失败的理由,并且在示意他坐下。又如:在课堂上,师生之间合作探究某一问题时,即使他们的想法或回答非常的幼稚,我也总会想方设法去发现他们中的闪光点,即使我的想法或答案非常正确,但我同样也会表现得十分谦虚,而不显得异常张扬。又如在生生互动过程中,当我不止一次发现某个同学有抑郁症的表现时,即:每次讨论的问题都不感兴趣,不愿与别人相互合作,而是独自处于一种自我封闭的情绪低落的状态。我便要求他参与一些较为简单的课堂活动,如读课文或参与分角色朗读中的较少台词的角色,并对他的表现予以肯定,增强参与意识,从而达到造就完善的人格的目的。
人格的培养不是一时即能达到的目标,也并非某一学科单一完成的问题,是各学科整合努力的结果,是每个教育工作者不屑努力的目标和我不断努力追求的,我将努力提高和完善自己的人格,以更高尚的人格魅力打动并引导学生向这一目标不断奋进。
关键词：语文教学人格
随着社会的不断进步,科技不断的发展,社会对于复合型人才的需求也变得由为突出。同时也给我们这些教育工作者带来了新的挑战与课题。
语文,作为一门基础学科,它的功能也不再是简单的识字,随着时代的要求更体现了教育的真正目的,课程的功能应由单纯注重知识的传授转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,并关注学生“做人”的发展。这其中尤以培养学生具有“健全人格”为重中之重。但是对学生“健全人格”的培养,不仅在传统的语文教学中被人们所忽视,即使在新课程中,也常常为不少人所淡化。
众所周知:青少年时期是个性塑造的最关键时期。在这一时期中,他们的性格即将定型,人生观和世界观也在逐步的形成和发展。因此,如果我们能巧妙的结合语文课程的内容和特点,在课程活动的过程中有目的、有计划、有广度、有深度地渗透和运行人格培养的机制,对学生中存在的人格缺陷或人格不良倾向进行有效的引导、调整或转变,并使之向良性和理性的方向发展,那不仅能充分体现新课程的精神和灵魂,同时,也更有利于学生自身的健康成长。
在中学阶段,学生的人格缺陷主要表现在个性的不良倾向和人格障碍。引起这些情况的原因很多,主要的有家庭教育和社会因素两个方面。具体来说个性的不良倾向又主要表现在:偏激、狭隘、嫉妒、暴躁、依赖、孤僻、怯懦、自卑、神经质等方面。针对学生中普遍存在的诸如此类的人格问题,我认为应该在教授知识的基础上必须进一步加强思想品德的教育,从而为社会培养更优秀的具有较高知识能力与健全人格的人才。为了达到这些目标可以从以下几个方面入手:
首先,要弄清学生产生人格问题或人格障碍的内在的思想根源,那样才能正本清源。因为任何一个人的行为或性格在很大程度上受制于他的思想认识,即往往是:有什么样的思想就会产生什么样的行动或造就什么样的个性。例如:班上有不少同学,在与别人发生一点小小的误会时,总是爱把小事化大,更有甚者以至于诉诸武力。这种群体偏激的表现,根据我的深入调查和仔细分析得知,其主要原因是:看问题时绝对化、片面化,缺乏理性的态度和客观的标准。而这又主要是和他们的知识经验欠缺,辩证思维的能力有待提高和青春期的生理发育有关。因此,我在课余时间就近期出现的社会问题,尤其是发生在中学生身上的问题,与学生进行讨论,由讨论方式达到提高辨证思维能力的作用。
其次就是找准课程和人格培养的连接点,即在课程活动的过程中,以课程内容为依托,找准课文德育目标和学生的人格培养的共同结合点。并由此共同点作进一步地拓展,以使对学生的人格教育能够向深度和广度渗透。例如:班上有不少学生由于是独生子女,所以从小就养成了一种极强的依赖性生活上也总爱寻求父母的保护和照顾。遇到挫折时只会采取逃避的方式,甚至出現离家出走的情况,针对这一情况,在史铁生《我与地坛》一文的教学中,我就以本文的主旨作为对学生人格培养的连接点,即我们每个人,当面对巨大困难的时候,千万不可自暴自弃,只要我们有战胜困难的信心、决心和毅力,并付诸于行动,就能将大困难分解成小困难,并将最终获得胜利。同时,针对时下高考中材料作文自由发挥度较大的这一特点,在日常作文教学中提出一些学生关心并与人格培养有密切联系的材料,就此展开讨论与写作,即可达到提高写作能力的目的,同时对学生的人格培养与提高也起到了很好的作用。
再次要挖掘课文中名人的人格魅力并发挥其名言的对学生的熏陶作用,因为这些名人名言对学生的人格教育有着潜移默化的影响。它们就像春风中的细雨一样的滋润着学生的灵魂,默默地引导着他们走向健全的人格。因为人格的健全关键要使学生具有自我调节与控制能力,所以教师要对学生进行启发诱导,让学生学会独立思考,自主判断,从而引发他们能够明理和觉悟,并由此而逐渐形成健全的个性和独立的人格。例如:在语文新课程中,屈原尽管他身处逆境,却仍保持着高尚的节操,并一直以“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”为其人生真实的写照;杜甫的一生虽处于干戈扰攘的乱世,奔走衣食,贫穷交困,但他仍心系别人,并发出“安得广厦千成间,大庇天下寒士俱欢颜”的疾呼;文天祥面对高官厚禄的诱惑,可仍是一身浩然正气,并始终保持着“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的民族气节;范仲淹虽被贬官,遭遇挫折,却仍有着“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的高尚情操……这些前人的伟大人格,对学生都具有极大的魅力,使他们能受到熏陶和感染。同时这些名言也能在学生思想意识和灵魂深处产生深远而长久的影响,并使之自我调整人格中的不足之处。
最后在课堂教学的过程中,尤其是师生互动过程中,语文教师本身也要处处表现出其高尚的人格魅力,因为只有如此,才可以发挥其现场“身教”的作用。例如:当我指名某学生起来回答问题时,如果他回答得很好,我总会给他一个恰当的表扬;即使他回答得不好,我也不会立即在课堂上给他来个横眉冷对或批评训斥,相反我则给他一些温心的安慰或失败的理由,并且在示意他坐下。又如:在课堂上,师生之间合作探究某一问题时,即使他们的想法或回答非常的幼稚,我也总会想方设法去发现他们中的闪光点,即使我的想法或答案非常正确,但我同样也会表现得十分谦虚,而不显得异常张扬。又如在生生互动过程中,当我不止一次发现某个同学有抑郁症的表现时,即:每次讨论的问题都不感兴趣,不愿与别人相互合作,而是独自处于一种自我封闭的情绪低落的状态。我便要求他参与一些较为简单的课堂活动,如读课文或参与分角色朗读中的较少台词的角色,并对他的表现予以肯定,增强参与意识,从而达到造就完善的人格的目的。
人格的培养不是一时即能达到的目标,也并非某一学科单一完成的问题,是各学科整合努力的结果,是每个教育工作者不屑努力的目标和我不断努力追求的,我将努力提高和完善自己的人格,以更高尚的人格魅力打动并引导学生向这一目标不断奋进。