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摘要：在高中学习阶段，教师的教学更多的是起到引导的作用，即引导学生进行思维拓展和自我超越。因此，让学生掌握有效的学习方法就显得至关重要了，这需要教师有正确有效的指导策略。文章将主要就如何给学生正确的学习方法指导，进行相关的探讨。
关键词：高中物理；学习指导，策略研究
对高中学生而言，学习物理的一个重要条件，就是能够拥有较强逻辑思维和形象思维，能够通过学习对相关知识有足够的感悟，能够运用数学语言来表达抽象的物理概念和规律。而这些较高难度的要求，就需要教师在教学中进行调节和控制，给学生予以正确的学习策略指导。
因为，在高中物理学习中，有许多学生都反映“听得懂，不会做”。主要的问题就是学生缺少有效的学习策略，来支配自己的学习行为。那教师如何在物理教学中，通过适当地指导和训练，让学生形成正确的学习策略，学会在物理问题的解决过程中调控自己的行为呢？。笔者曾在班级内，就这个问题进行了专门的研究，下面将对这一研究的成果进行总结。
一、调查结果
笔者在长期的高中物理教学实践中，发现很多学生都被一个问题困扰，就是“课堂上听得懂，课后不会做”。也就是学生在教师的引导下，可以在课堂上解决很多问题，但是在自己解决具体问题时，却经常出现困难，甚至无法运用知识解决问题。
为此，笔者曾有针对性的增加了训练量，以期能够让学生通过大量的练习来增加解决问题的经验和能力，进而解决“课后不会做”的问题。然而在实践中笔者发现，这样的方法在短期内可能会有效，但是经过一个阶段的训练后，就处于停滞状态，一是学生压力大，有一定的抵触心理，二是此方法治标不治本。
笔者对班级内的学习状况进行了调查，发现在训练达到一定量后，学生在解决物理问题时出现的错误，竟有80％～85％(占总错误的比率)出现在“已经掌握解题相关知识和技能”的问题中。这主要有两类原因：一是学生在物理问题解决过程中欠缺策略性知识；二是学生在物理问题解决过程中的欠缺心理调控的能力。
下面是笔者对任教的教学班的54位高三物理加试学生的四次物理测验，在讲评试卷后要求学生对自己存在的问题加以归类统计，归类统计表如下：
二、解决策略
对这些错误进行细分，可以发现学生错误集中在“审题、列式与运算”两大块中。
1.原因分析
审题错误的原因：(1)问题情景表述较长；(2) 学生对问题情景感到陌生。
列式运算错误的原因：(1)列式依据不清晰；(2)公式变换推导过程违反数学方程最基本运算法则；(3)在重复低效的方程求解中出错。
2.策略提出
（1）“适时停顿、及时处理”策略
许多学生出现审题错误，主要是由于“题给情景的表达较长”。在审题过程中，学生会根据信息加工理论，那在加工信息时就会产生记忆，而学生在较长题目的审题和思考中，就可能会出现：对题给信息无法作出及时处理，读题完成后极有可能遗漏许多有价值的信息的现象。这当然就会导致解决问题的困难。
因此，教师需要让学生在审题中，停顿于关键词出现处、停顿于物理过程描述的结尾处、停顿于物理状态描述结尾处。完成这样的审题，学生才能对问题，产生较为清晰的轮廓。
案例一
问题：
如图所示，质量为m的物体被细绳牵引，在光滑的水平面上作匀速圆周运动，拉力为F时的转动半径为r(1)，如图所示。当拉力增大到8F时，物体仍作匀速圆周运动，其转动半径为r／2(2)。则在这一过程中，外力对物体做的功为(3)[ ]
(A)4Fr (B)Fr/2 (c) 7Fr/4 (D)3Fr/2
第一步：笔者在课堂上作指导时，先示范：念题至(1)处时停顿，接着让学生根据关键词“匀速圆周运动”、“拉力F”、“转动半径为r”作适当关系量化得：
第二步：接着念题至(2)停顿，又让学生根据关键词作适当的关系量化得
第三步：最后念题到(3)停顿，提醒学生对关键词“功”与已列的两个方程进行联系，学生很自然地联想到动能定理，得： ，最后联解三个方程可求出答案。
（2）“关注熟悉、着眼基础”
我们说的“关注熟悉”，其实就是从问题的情景中，暂时忽略陌生的情节，而把自己的注意力集中到熟悉的物理情节和原理中。在熟悉的物理背景中，再着眼基础，也就是要求学生对问题、知识和方法熟悉化的过程中，将注意力回归到物理的的基础知识和方法，以此为起点，然后能够按照题意进行思考，最终顺利解决问题。
案例二
问题：
图1所示为两个用电器的，I一U图线，请根据图线回答：当这两个用电器串联在总电压为6伏的电路中时，用电器的总功率为（ ）瓦；当两个用电器并联在4伏电压的电路上时，总功率为（ ）瓦。
第一步：熟悉背景
本例所给出的I—U图线是曲线，对于很多学生来说是一个陌生问题情景(平时所接触的I—U图线均为直线)。因此，笔者首先要求学生熟悉情景，让它们意识到题给的要求，其实就是两个用电器的简单串联和并联的问题。
第二步：着眼基础
引导学生回归到串联电路和并联电路的最基本特征：串联电路电流相等、电压相加；并联电路电压相等、电流相加。此时，解决问题的策略就形成了——
在图中寻找电流相等(纵坐标值相等)，横坐之和(电压之和)为6伏时两用电器的电流值(图中为0．4安)，这样就可以算出： ，以及电压为4伏时两图线的对应的电流值(分别为0．4安和0．6安)，算出： 。
三、结语
总之，在高中物理中，知识点较多，而且具有一定的深度，这就需要学生在学习的过程中，进行想象推理，明确问题分析的每一个方向。而教师在这过程中，就需要给学生以正确的策略引导，让学生能够掌握相应的学习策略。
参考文献：
1 范应元,陈万平;从《普通高中物理课程标准(实验)》谈教学目标叙写的误区[J];中学物理教学参考;2004年06期
2 吴志山;基于新课程标准的高中物理实验有效教学策略的研究[D];南京师范大学;2007年
关键词：高中物理；学习指导，策略研究
对高中学生而言，学习物理的一个重要条件，就是能够拥有较强逻辑思维和形象思维，能够通过学习对相关知识有足够的感悟，能够运用数学语言来表达抽象的物理概念和规律。而这些较高难度的要求，就需要教师在教学中进行调节和控制，给学生予以正确的学习策略指导。
因为，在高中物理学习中，有许多学生都反映“听得懂，不会做”。主要的问题就是学生缺少有效的学习策略，来支配自己的学习行为。那教师如何在物理教学中，通过适当地指导和训练，让学生形成正确的学习策略，学会在物理问题的解决过程中调控自己的行为呢？。笔者曾在班级内，就这个问题进行了专门的研究，下面将对这一研究的成果进行总结。
一、调查结果
笔者在长期的高中物理教学实践中，发现很多学生都被一个问题困扰，就是“课堂上听得懂，课后不会做”。也就是学生在教师的引导下，可以在课堂上解决很多问题，但是在自己解决具体问题时，却经常出现困难，甚至无法运用知识解决问题。
为此，笔者曾有针对性的增加了训练量，以期能够让学生通过大量的练习来增加解决问题的经验和能力，进而解决“课后不会做”的问题。然而在实践中笔者发现，这样的方法在短期内可能会有效，但是经过一个阶段的训练后，就处于停滞状态，一是学生压力大，有一定的抵触心理，二是此方法治标不治本。
笔者对班级内的学习状况进行了调查，发现在训练达到一定量后，学生在解决物理问题时出现的错误，竟有80％～85％(占总错误的比率)出现在“已经掌握解题相关知识和技能”的问题中。这主要有两类原因：一是学生在物理问题解决过程中欠缺策略性知识；二是学生在物理问题解决过程中的欠缺心理调控的能力。
下面是笔者对任教的教学班的54位高三物理加试学生的四次物理测验，在讲评试卷后要求学生对自己存在的问题加以归类统计，归类统计表如下：
二、解决策略
对这些错误进行细分，可以发现学生错误集中在“审题、列式与运算”两大块中。
1.原因分析
审题错误的原因：(1)问题情景表述较长；(2) 学生对问题情景感到陌生。
列式运算错误的原因：(1)列式依据不清晰；(2)公式变换推导过程违反数学方程最基本运算法则；(3)在重复低效的方程求解中出错。
2.策略提出
（1）“适时停顿、及时处理”策略
许多学生出现审题错误，主要是由于“题给情景的表达较长”。在审题过程中，学生会根据信息加工理论，那在加工信息时就会产生记忆，而学生在较长题目的审题和思考中，就可能会出现：对题给信息无法作出及时处理，读题完成后极有可能遗漏许多有价值的信息的现象。这当然就会导致解决问题的困难。
因此，教师需要让学生在审题中，停顿于关键词出现处、停顿于物理过程描述的结尾处、停顿于物理状态描述结尾处。完成这样的审题，学生才能对问题，产生较为清晰的轮廓。
案例一
问题：
如图所示，质量为m的物体被细绳牵引，在光滑的水平面上作匀速圆周运动，拉力为F时的转动半径为r(1)，如图所示。当拉力增大到8F时，物体仍作匀速圆周运动，其转动半径为r／2(2)。则在这一过程中，外力对物体做的功为(3)[ ]
(A)4Fr (B)Fr/2 (c) 7Fr/4 (D)3Fr/2
第一步：笔者在课堂上作指导时，先示范：念题至(1)处时停顿，接着让学生根据关键词“匀速圆周运动”、“拉力F”、“转动半径为r”作适当关系量化得：
第二步：接着念题至(2)停顿，又让学生根据关键词作适当的关系量化得
第三步：最后念题到(3)停顿，提醒学生对关键词“功”与已列的两个方程进行联系，学生很自然地联想到动能定理，得： ，最后联解三个方程可求出答案。
（2）“关注熟悉、着眼基础”
我们说的“关注熟悉”，其实就是从问题的情景中，暂时忽略陌生的情节，而把自己的注意力集中到熟悉的物理情节和原理中。在熟悉的物理背景中，再着眼基础，也就是要求学生对问题、知识和方法熟悉化的过程中，将注意力回归到物理的的基础知识和方法，以此为起点，然后能够按照题意进行思考，最终顺利解决问题。
案例二
问题：
图1所示为两个用电器的，I一U图线，请根据图线回答：当这两个用电器串联在总电压为6伏的电路中时，用电器的总功率为（ ）瓦；当两个用电器并联在4伏电压的电路上时，总功率为（ ）瓦。
第一步：熟悉背景
本例所给出的I—U图线是曲线，对于很多学生来说是一个陌生问题情景(平时所接触的I—U图线均为直线)。因此，笔者首先要求学生熟悉情景，让它们意识到题给的要求，其实就是两个用电器的简单串联和并联的问题。
第二步：着眼基础
引导学生回归到串联电路和并联电路的最基本特征：串联电路电流相等、电压相加；并联电路电压相等、电流相加。此时，解决问题的策略就形成了——
在图中寻找电流相等(纵坐标值相等)，横坐之和(电压之和)为6伏时两用电器的电流值(图中为0．4安)，这样就可以算出： ，以及电压为4伏时两图线的对应的电流值(分别为0．4安和0．6安)，算出： 。
三、结语
总之，在高中物理中，知识点较多，而且具有一定的深度，这就需要学生在学习的过程中，进行想象推理，明确问题分析的每一个方向。而教师在这过程中，就需要给学生以正确的策略引导，让学生能够掌握相应的学习策略。
参考文献：
1 范应元,陈万平;从《普通高中物理课程标准(实验)》谈教学目标叙写的误区[J];中学物理教学参考;2004年06期
2 吴志山;基于新课程标准的高中物理实验有效教学策略的研究[D];南京师范大学;2007年