摘要：“技术的发展是人类文明进步的根本动力。”信息技术的发展给教育带来巨大影响。把互联网和传统教育行业结合起来，产生互联网思维的教育实践，推动教育的改革、创新、发展。“互联网 ”让我们的教育教学变得更高效、更有趣、也更开放。在信息技术与学科教学深度融合的课堂上，更加倚重教师的智慧，要求教师的教学策略、教学设计更加精准。
　　关键词：“互联网 ”信息技术；语文素养情境创设课堂实效；教学情境导入
　　“人非生而知之者”，无论教育技术多先进、进步速度多快，最终还是需要教师和学生之间的互动才能完成，课堂是教师传道授业的主阵地。可以说“互联网 ”课堂是智慧的课堂，是师生之间和生生之间平等、深度互动的场所，绝离不开老师的智慧和老师的指导。
　　新课标强调“全面提高学生的语文素养”。语文素养，是一种综合素养，不单单是运用语言文字的能力，而是指学生在语文学习的过程中，所获得的个性品质以及心理认知方面繁荣积累和提高。语文素养包涵了新课标所讲的“三维目标”：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。在具体教学实践中，实现三维目标的，即实现语文素养，二者相辅相成。信息技术如何与语文学科教学深度融合，以提高学生的语文素养呢？
　　笔者认为教育技术无法替代教师对教育教学的各种思考，也无法由媒体直接完全解决学生对未知知识所做出的各种反应。学生在学习过程中，不同层次的学习基础和不同的理解能力等，会产生不同的随机反应，只有教师和学生面對面进行及时思维碰撞，才能产生各种知识以及能力的生成。笔者认为，在教学中应大处着眼，小处着手。
　　一、 “互联网 ”课前情境导入直指课堂实效
　　良好的情境导入是引导学生进入深层思考的好办法。良好的情景能激发学生积极进行探究的兴趣，当问题层层剥离之后，重难点自然而然得到落实，学生在自觉与不自觉中知识得到内化。老师们在引入创设的情境时要做到设计环节新鲜、活泼、生动、有趣、能引起学生的共鸣，这样才能迅速抓住学生的好奇心、求知心。因为有了信息技术的融合，在教学中根据教学目标、教学内容的需要，创设音乐情境、漫画情境、疑问情境、小品情境、论辩情境等各种形式作为导入的情境手段直指教育的实效。
　　譬如：以六年级上册《伯牙绝弦》一课为例，教师在上课伊始，伴随着翻动的画面播放古筝曲《高山流水》，学生们认真倾听，体会曲子中流动的情感，听完之后屏幕呈现“A、B、C、D”4个表示不同的情感体验的词，让学生用人手一个的学生终端——点答器以抢答投票的方式汇报自己的感受。答题结束，终端设备就显示出每一位学生的答题选项，以及各个选项的选择概率，上课老师便根据不同选项的概率，针对不同概率选项，用摇号功能找到一两个选择该选项的学生，说说选择该选项的理由。
　　二、 “互联网 ”课中情境导入，提高课堂实效
　　在“互联网 ”教学中有意识地依据教材特点、知识点构成、利用信息化教学设备所提供的条件，根据学生的年龄特点，创设视频情境、生活情境、动漫情境、图文情境等不同的形式，推动学生专注学习，不断提高课堂实效性。
　　1. 创设自然情境，引领互动交流。“互联网 ”情境导入，产生潜移默化的效果。如教《富饶的西沙群岛》一课时，利用信息技术给学生课文内容展示的实景激发学生和文本积极互动。教师在视频上动态展示了这样的情景：蓝蓝的天空下无边的大海和金色的沙滩，蔚蓝的大海里各色的鱼儿……美丽的西沙群岛深深吸引了学生，不由得产生了对西沙群岛的喜爱。在讲授海底美而且物产丰富的环节时，将截取的海底美景的视频在此环节前播放：海底有色彩各异、形态各异的珊瑚，有游来游去的各种鱼儿，有蜂拥游来的鱼群。生动的实景呈现，让学生身临其境，心生向往，极大地激发了学生们的参与热情
　　2. 创设现实情境，吸引有效关注。在教学中，“互联网 ”情境导入，不但产生了生动有趣的学习情境，吸引学生的有效关注，而且学生参与的面更广了，参与的程度更深了。譬如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课中，教师利用信息技术把生活场景恰当地切换到教学的情境之中，模拟导游带学生游览西沙群岛的方式，精心地用西沙群岛的一段导游录音导入了理解西沙群岛之美的教学，接着出示导游词与课文里的句子，让学生利用教学软件的批注功能标出原文句子的不同之处，然后随机抽取座号，让抽到座号的学生说自己对比品读后的感受。
　　3. 创设问题情境，激发有效思考。人对问题的解决总是从疑问处开始的。在教学中，“互联网 ”情境的导入，促进思考向纵深推进。利用信息技术，老师创设跟知识点相关的问题让同学去思考、去探究，就会达到事半功倍的效果。
　　4. 创设体验式情境，激发灵感。课堂教学中，“互联网 ”情境导入，不仅活跃了课堂的学习气氛，增添了学生的学习热情和兴趣，还可让学生的情感体验落到实处。如何利用信息技术创设体验情境，激发学生的灵感？如教《搭石》一课时，我边展示图片边解说：“孩子们，你们看大屏幕，这就是横在小溪里的搭石。”一个网络，一堂课，一个老师，一群学生，构成了一个人人皆为中心的学习平台，师生各有收获。
　　三、 “互联网 ”情境导入，务必求真
　　在“互联网 ”教学中巧妙的运用信息技术进行激趣，能产生很好的教学效能，但情境导入务必求真，务求“真”情感。真实的情感方能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，产生积极的推动作用。在教学《那片绿绿的爬山虎》一文中，我利用一个情景录像——“夕阳中的爬山虎在风中轻轻摇曳”用生动的形象充分引发学生的思考，然后教师和孩子们进行思想互动：如果说冰是因春的温暖而融化，那么融化“我”的心是什么？谁知道？（是叶老先生亲切之中蕴含的认真，质朴中包含的期待）老师继续进行情感推动：同学们，就是这“认真”，这“期待”。
　　四、 结语
　　“互联网 教育”时代，通过信息技术与学科的融合，为情境创设提供了有力的技术支持，有力促成高效课堂。创境入情，促知识内化，促心智的成长。进入了情境，促成内在的体验。在体验中，推动学生积淀新知，落实新知的内化，获得心灵的成长，获得语文素养的提升。
　　参考文献：
　　[1]义务教育语文课程标准（2011版）.北京：新华出版社，2011.8.
　　作者简介：
　　林文瑜，福建省福州市台江实验小学。